畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）-數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中基于學(xué)生差異的教學(xué)策略.doc

濰坊學(xué)院本科畢業(yè)論文1目錄1緒論.32學(xué)生差異的意義及教學(xué)價(jià)值.42.1學(xué)生差異的意義.42.2學(xué)生差異的教育價(jià)值.43實(shí)施差異教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生差異的教育教學(xué)價(jià)值.53.1差異教學(xué)已成為新課程標(biāo)下的有效教學(xué)策略.53.2教學(xué)上“形成差異”的策略.74基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略.84.1以多種學(xué)習(xí)方式,滿足個(gè)性化、多樣化需求的學(xué)習(xí)過程.84.2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對學(xué)生差異的主要對策.94.3發(fā)展差異教學(xué)能力，以提升教師專業(yè)化水平.105差異教學(xué)探索與實(shí)踐.105.1重視學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料.115.2關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí).115.3正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習(xí).125.4承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo).125.5尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，組織學(xué)習(xí)交流活動.135.6依據(jù)學(xué)生個(gè)性能力的差異，實(shí)施個(gè)性化評價(jià).135.7策略調(diào)整.14結(jié)束語.17參考文獻(xiàn).18致謝.19濰坊學(xué)院本科畢業(yè)論文2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中基于學(xué)生差異的教學(xué)策略摘要:新基礎(chǔ)課程改革旨在尋找讓課堂煥發(fā)生命活力的途徑和方法,也就是探索一種尊重學(xué)生差異的教育教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教育中把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，實(shí)施差異教學(xué)可以有效地大面積提高教育質(zhì)量。本文在分析學(xué)生差異的意義及教育教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，并對差異教學(xué)作了進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育；學(xué)生差異；教學(xué)策略TeachingStrategiesofBasicMathEducationBasedonStudentsDifferencesAbstract:Theaimofthenewbasiccurriculumreformistryingtofindmethodswhichmakeclasseslively.Thatmeansexploringateachingpatternbasedonstudentsdifferencesisneeded.Studentsdifferencesareregardedasthestartingpointandthefinishinglineinmatheducation.Theteachingqualitycanbelargelyimprovedbycarryingoutthisteachingpattern.Inthispaper,studentsdifferencesandthevalueofteachingwereanalyzedfirstly,andthenateachingpatternbasedonstudentsdifferenceswasestablished,finally,itwasputinpractice.Keywords:matheducation；studentsdifferences；teachingstrategies濰坊學(xué)院本科畢業(yè)論文31緒論教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，學(xué)生作為一個(gè)具體的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間在生理、心理、智力、能力發(fā)展等方面都存在著差異，完全相同的兩個(gè)人是不存在的。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，這種獨(dú)特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是人在自然基礎(chǔ)上，經(jīng)過家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響，并通過自身的實(shí)踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。比如一個(gè)正常的兒童，在這個(gè)獨(dú)特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和特點(diǎn)。同時(shí)也存在著某些方面的劣勢和弱點(diǎn)，表現(xiàn)出個(gè)體內(nèi)素質(zhì)之間的差異。而數(shù)學(xué)課從來就令許多人害怕，因?yàn)閺慕虒W(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都很嚴(yán)肅和乏味，使數(shù)學(xué)成為正襟危坐、枯燥乏味、古怪難懂的代名詞。造成這種狀況的原因主要有兩點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)觀及數(shù)學(xué)教育觀落后僵化；二是數(shù)學(xué)教學(xué)策略的單一。所以往往教師在上課的過程中常常會遇到下面的問題，一是在課堂教學(xué)中往往會有這樣的困惑：“學(xué)生的差異太大了，這課真是沒法上了！”的確，學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的，那么到底應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，組織好課堂教學(xué)呢？二是多元智能理論認(rèn)為，對于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以很滿意而且能干。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，又如何找到適合每一個(gè)孩子的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)孩子都熱愛數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢？三是從使用各種不同的數(shù)學(xué)教材版本的情況能發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況以及學(xué)習(xí)成績方面的差異越來越明顯，表現(xiàn)出了比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維敏捷，相反有些孩子則默默無聞、態(tài)度消極。這正是由于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動中受到班級授課制的制約，學(xué)生的這些差異被有意無意地忽視了，這與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求是相背的。因此,教學(xué)活動要面對學(xué)生的客觀差異有針對性的采取措施,促使全體學(xué)生都得到良好地發(fā)展。基于此，更有必要開展“在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)策略研究”，通過研究引起教師對學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性差異的關(guān)注，改變教師以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，又能展示新課標(biāo)、新教材下的一種教學(xué)改革形式，同時(shí)向同行提供一些相關(guān)案例，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。新課程觀認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境所構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體由于所處的環(huán)境不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識背景不同在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感體驗(yàn)等方面也必然存在著“差異”，教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀存在的，作為教師更應(yīng)該承認(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異；由于每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，這本身就是一種課程建設(shè)，所以差異也是一種課程資源。如果教師在教學(xué)活動中在正視學(xué)生差異的同時(shí)，能有效地利用差異，那么差異不僅不會成為我們教學(xué)活動的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種動力。新一輪課程改革要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣和愿望，追求真實(shí)的生命成長，喚醒學(xué)生的生命意識，更新學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性充分和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)課堂要充滿活力和靈性，充滿智慧和激情，真正使學(xué)生的潛能得到開發(fā)、精神得到喚醒、內(nèi)心得到敞亮，獨(dú)特性得到彰顯、主體性得到弘揚(yáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正煥發(fā)生命的活力。一直以來,教師更多地側(cè)重于學(xué)生的共性,而對學(xué)生的個(gè)性差異研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,忽視學(xué)生在共性條件下個(gè)體差異的發(fā)展,一味地按照統(tǒng)一尺度要求學(xué)生,埋沒了學(xué)生的天賦才能、興趣愛好和活潑的個(gè)性。現(xiàn)在推進(jìn)和實(shí)施的素質(zhì)教育,要求立足于學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,因此,教育研究應(yīng)從學(xué)生的濰坊學(xué)院本科畢業(yè)論文4差異研究開始。新數(shù)學(xué)課程改革將促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展放在了中心位置,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征,又表現(xiàn)出在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力,以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、方式、方法上的顯著差異,在遵守共同規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí),教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性,注重與學(xué)生情感上的溝通與交流,了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異及其原因。在此基礎(chǔ)上,采用靈活多樣的教學(xué)方法,實(shí)施差異教學(xué),真實(shí)而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的反映并給予及時(shí)有效地指導(dǎo)與反饋。2學(xué)生差異的意義及教學(xué)價(jià)值2.1學(xué)生差異的意義漢語大詞典中“差異”一詞,是指形式與內(nèi)容上的不同,與差別、區(qū)別同意。個(gè)體差異性實(shí)際上就是個(gè)體在生活、社會中表現(xiàn)出來的不同的個(gè)性品質(zhì),它表明每一個(gè)個(gè)體都是具有獨(dú)自內(nèi)心精神世界的鮮活、生動、特殊和具體的生命個(gè)體,是一個(gè)不可重復(fù)、不可再造的價(jià)值主體。“學(xué)生差異教育觀”是針對學(xué)生差異重要性進(jìn)行認(rèn)知、評價(jià)、處理的觀念,認(rèn)為差異是學(xué)校教育中的“重要資源”、“天然財(cái)富”、“教室環(huán)境的生態(tài)土壤”,是構(gòu)成班級集體教學(xué)的活躍因素。學(xué)生差異往往是潛能開發(fā)程度不同表現(xiàn)出的差異。從這個(gè)意義上說,教育應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間的差異,讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí),保持他們對學(xué)習(xí)的興趣與信心,并使他們得到最大限度的發(fā)展。因此,一方面承認(rèn)差異存在,另一方面更要重視潛能的開發(fā),反對那種以照顧學(xué)生差異為理由,忽視潛能開發(fā)的做法。個(gè)體差異的產(chǎn)生,是個(gè)十分復(fù)雜的問題,其形式也表現(xiàn)在各個(gè)不同方面,如性別、社會經(jīng)濟(jì)地位、文化背景等,與教育教學(xué)聯(lián)系更為密切的認(rèn)知方面的差異,有思維特征、認(rèn)知風(fēng)格和智力水平；非認(rèn)知方面的差異包括興趣、情感、意志、態(tài)度等。不同個(gè)體由于其遺傳素質(zhì)和所受環(huán)境影響的不同,在個(gè)性方面也表現(xiàn)出兩種差異,一是非穩(wěn)定性的個(gè)性差異,具體包括需要、興趣、動機(jī)等差異；二是穩(wěn)定性的個(gè)性差異,具體包括氣質(zhì)、性格等的差異。學(xué)生個(gè)體差異,一般可從兩個(gè)方面理解:個(gè)體內(nèi)的差異和個(gè)體間的差異。個(gè)體內(nèi)的差異,是指個(gè)體系統(tǒng)內(nèi)各因素不同發(fā)展水平上的差異,如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等不平衡；個(gè)體間的差異,是指人與人之間的差異。隨著學(xué)生升入高年級,其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異日益明顯、分化仍在不斷地?cái)U(kuò)大,因此需要各種教育的廣泛支持,特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略應(yīng)卓有成效。2.2學(xué)生差異的教育價(jià)值把學(xué)生差異作為一種教育資源具有重要的教學(xué)價(jià)值,學(xué)生差異有利于社會多樣化、個(gè)性化人才培養(yǎng)；有利于形成多元文化的學(xué)校生態(tài)環(huán)境；主體間的差異互動有利于生成合作交往、共生共長的教與學(xué)過程；教師作為學(xué)生差異資源的組織者、開發(fā)者和促進(jìn)者有利于真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；樹立學(xué)生差異資源觀從根本上講有利于促進(jìn)每個(gè)人全面和諧的發(fā)展。因此,“照顧差異、追求個(gè)性、寬容另類、接納發(fā)展”的差異教學(xué)理念體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的價(jià)值追求。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的差異教學(xué),主張?jiān)诳紤]班集體學(xué)生共性的同時(shí),著眼于個(gè)性形成和潛能開發(fā)的人本性、生態(tài)性和資源性的教育觀念。實(shí)施差異教學(xué),可以發(fā)掘出學(xué)生差異的教育教學(xué)價(jià)值。濰坊學(xué)院本科畢業(yè)論文5差異教學(xué)基于學(xué)生差異水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的理念,通過運(yùn)用多種教學(xué)策略來保證教學(xué)內(nèi)容、過程和成果適于學(xué)生準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。認(rèn)為教學(xué)方式、方法應(yīng)靈活多樣,學(xué)生會選擇不同類型的合作伙伴和合作方式；學(xué)習(xí)的方式也因人而異；每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會新的策略并以不同方式運(yùn)用策略,才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的要求,即通過優(yōu)化過程提供社會交往、課堂交流的機(jī)會,獲得有效反饋,形成差異學(xué)習(xí)策略1。教學(xué)上,形成差異的策略是極為重要的。形成差異,是指學(xué)生與生俱來就各不相同,我們不能忽視學(xué)生之間的智力差異,也不能假設(shè)每個(gè)學(xué)生都擁有(或應(yīng)該擁有)相同的智力潛能,而是應(yīng)該努力確保每個(gè)學(xué)生所接受的教育能最大限度地發(fā)揮其智力潛能尋求與自身智力相匹配的教學(xué)機(jī)會,增加最大限度地發(fā)揮其自身智力潛能的可能性。久而久之,學(xué)生與學(xué)生之間的差異性逐步顯現(xiàn)出來,教學(xué)的個(gè)性化色彩越來越濃,學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性也就大大增強(qiáng)了。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)在集體中發(fā)展個(gè)性,個(gè)人只有在集體中才能獲得發(fā)展自己才能的條件,通過多樣化的教學(xué)方法,選擇性的課程設(shè)置,以及靈活多樣的教學(xué)組織方式,盡可能滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明,學(xué)生在集體中一方面吸收全體智慧的營養(yǎng),發(fā)展個(gè)性；另一方面在群體環(huán)境中得以發(fā)揮表現(xiàn)個(gè)性的特長。此外,學(xué)生差異資源還可以從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上加以利用,如新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)算法多樣性的教學(xué)目標(biāo),即是利用不同學(xué)生解題思維的差異性資源,相互交融,以促進(jìn)有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。3實(shí)施差異教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生差異的教育教學(xué)價(jià)值個(gè)體差異的產(chǎn)生,是個(gè)十分復(fù)雜的問題,其形式也表現(xiàn)在各個(gè)不同方面。不同個(gè)體由于其遺傳素質(zhì)和所受環(huán)境影響的不同,在個(gè)性方面也表現(xiàn)出兩種差異,一是非穩(wěn)定性的個(gè)性差異,包括需要、興趣、動機(jī)等差異；二是穩(wěn)定性的個(gè)性差異,包括氣質(zhì)、性格等差異。學(xué)生個(gè)體差異,一般可從兩個(gè)方面理解:個(gè)體本身的差異和個(gè)體間的差異。個(gè)體本身的差異,是指個(gè)體系統(tǒng)內(nèi)各因素不同發(fā)展水平上的差異,如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等不平衡；個(gè)體間的差異,是指人與人之間的差異.學(xué)生的學(xué)習(xí)差異日益明顯,分化仍在不斷地在擴(kuò)大,因此需要各種教育的廣泛支持,特別是課堂教學(xué)應(yīng)卓有成效地開發(fā)和利用學(xué)生差異資源。學(xué)生來自具有不同文化背景的家庭,具有獨(dú)特的個(gè)人潛質(zhì),這些都會反映到他們的學(xué)習(xí)之中,使之面臨各種各樣的學(xué)習(xí)差異,從而形成了多元文化的學(xué)校生態(tài)環(huán)境。如學(xué)習(xí)途徑的差異、學(xué)習(xí)組織形式的差異、認(rèn)知風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)偏好動機(jī)的差異,等等。學(xué)生思維的差異性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性,為課程資源開發(fā)帶來勃勃生機(jī),進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校多元文化生態(tài)環(huán)境的形成。針對和重視教學(xué)過程中學(xué)生之間存在的個(gè)別差異,大力培養(yǎng)他們的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特性,就成為當(dāng)代教學(xué)改革的重要任務(wù),否則,片面強(qiáng)求一致和統(tǒng)一,漠視差異和個(gè)性,就會導(dǎo)致單調(diào)和乏味,教育也就喪失了生命活力。沒有差異,只有同一,學(xué)校文化生態(tài)就失去了存在的基礎(chǔ),也就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的差異發(fā)展。在迅猛發(fā)展的信息化社會,學(xué)生獲取信息渠道的廣泛性,不同家庭環(huán)境、文化背景的差異性和早期教育的差異性以及學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法相互補(bǔ)充融合等都是學(xué)生差異資源豐富的表現(xiàn),這些資源應(yīng)成為學(xué)校文化環(huán)境的存在基礎(chǔ),并以此促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。3.1差異教學(xué)已成為新課程標(biāo)下的有效教學(xué)策略新課改已經(jīng)進(jìn)行幾年了，如何搞好數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)呢？有效課堂教學(xué)要求教師濰坊學(xué)院本科畢業(yè)論文6以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)追求社會化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如，要?jiǎng)幽軇?，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，學(xué)生沒有一個(gè)睡覺、開小差等游離于課堂之外的現(xiàn)象，課后每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的收獲，都有學(xué)習(xí)的快樂。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面著手：3.1.1建立和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激。如果不和諧的師生關(guān)系，善意的批評、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時(shí)甚至導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。建立和諧的師生關(guān)系要靠教師“犧牲”大量的休息時(shí)間，主要利用課間或課余等學(xué)生休息時(shí)間以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、講故事、講笑話等等），同時(shí)在活動中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”。3.1.2備課要以本為本，以人為本有些教師認(rèn)為備課就是抄抄教案，以應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，而且還振振有詞地認(rèn)為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什么不行？其實(shí)我認(rèn)為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因?yàn)椴煌牡貐^(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級、不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平等都存在著差異。因此我們備課就不僅要以本為本，備教材（要教什么內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是什么），而且還要以人為本，重點(diǎn)是要備學(xué)生（教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教），要讓每個(gè)學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去（開小差），就好比是營養(yǎng)成分最高、最好的食品，可學(xué)生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？可見備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。3.1.3營造輕松愉快的課堂氛圍教師要營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，有人甚至是專家認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以教師的語言表達(dá)就得非常的精煉，不能說一個(gè)與教學(xué)無關(guān)的字，課堂如果試想本來就單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)，再加上正統(tǒng)的教師，呆板一平如鏡的語言，那些活潑好動的學(xué)生能堅(jiān)持40分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚(yáng)頓挫，肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時(shí)喚起學(xué)生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時(shí)說出。一個(gè)好的課堂，就好像一個(gè)廚師做一道色香味諸全可口的菜。一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。數(shù)學(xué)課堂也是如此，總得讓學(xué)生感覺味道好，愛聽，所以就得放點(diǎn)作料（笑話幽默），但不能太多，因?yàn)樾υ捰哪嗔?，課堂沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內(nèi)容，學(xué)生學(xué)不到知識。所以課堂里只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動作，就足以引起學(xué)生們的興奮，然后再將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上來。濰坊學(xué)院本科畢業(yè)論文73.2教學(xué)上“形成差異”的策略教學(xué)中絕對的、萬能的、教學(xué)方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，是否符合學(xué)生差異教學(xué)條件，否則任何方法都是失敗的。計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等這些不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法也必須適宜于這些內(nèi)容的不同特點(diǎn)，這樣才能提高教學(xué)效果。3.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)如教學(xué)打折銷售，就可以用創(chuàng)設(shè)問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情境，讓學(xué)生談參加市場調(diào)查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生得到：利潤=售價(jià)成