高等職業(yè)技術教育中多媒體課件教學現(xiàn)狀調查.doc

高等職業(yè)技術教育中多媒體課件教學現(xiàn)狀調查潘冬梅張玉芹唐山職業(yè)技術學院063000摘要：本文通過2009年3月對三所高等職業(yè)技術學院74位教師、265名學生的問卷調查、座談，統(tǒng)計分析得出，多媒體課件教學方式在高職院校中已廣泛普及，多媒體課件教學生動直觀，有助于教學重點難點的理解，能使學生獲得更大的信息量，但對課堂記憶的幫助效果并不顯著；多媒體課件教學在使用過程中存在課件質量欠佳、更新不及時問題；針對存在問題提出了對策和建議。關鍵詞：多媒體，課件，調查隨著計算機和電子教學設備的普及，多媒體教學已經(jīng)成為高職院校教學中最為常用的教學方式。在高職教學改革中，隨著教育理念的更新與發(fā)展，多媒體教學如何發(fā)揮它的優(yōu)勢，教師如何正確運用多媒體課件進行教學,多媒體輔助教學如何沿著適合高等職業(yè)教育的軌道發(fā)展是我們亟待解決的問題。為了研究多媒體教學在高等職業(yè)技術學院教學中的應用現(xiàn)狀，分析多媒體課件教學的優(yōu)勢和存在的問題，探討改進多媒體課件教學的途徑，使之更好地服務于現(xiàn)代化教學，我們于2009年3月對唐山市三個高等職業(yè)院校（唐山職業(yè)技術學院、唐山能源職業(yè)技術學院、唐山工業(yè)職業(yè)技術學院）的多媒體使用情況進行了調研，采用問卷調查、座談等形式，調查對象涉及74位教師，包括高級職稱26人，中級職稱28人，初級職稱17人；其中博士研究生2人，碩士研究生20人，大學本科44人；涉及265名學生，包括農(nóng)林類、醫(yī)學護理類、機電類、經(jīng)濟類、建筑類、礦業(yè)類、廣告類的14個專業(yè)，調查對象為二年級和三年級學生。1課件制作與使用情況（見教師調查結果統(tǒng)計表2和學生調查結果統(tǒng)計表2）1.1多媒體課件來源在調查范圍內，多媒體課件的普及率已經(jīng)達到100%，其中有42.5%的教師自制課件，50.7%的教師部分自己制作，5.8%的教師是網(wǎng)上下載,1.4%的教師借用同事的使用。這些數(shù)據(jù)表明多媒體課件教學已經(jīng)成為高等職業(yè)教學中普遍采用的一種方式，教師普遍具有自制課件的能力，課件的來源呈現(xiàn)多樣化。1.2課件內容對教師的調查顯示，有54.8%的老師使用的課件內容與教材內容完全吻合，43.8%的老師使用的課件內容與教材基本完全吻合，不吻合的僅有一人，占1.4%。對學生的調查顯示，有64.9%的學生認為老師使用的課件內容與教材完全吻合，35.1%的學生認為基本吻合。說明課件的制作多數(shù)依托教材，教學過程基本保持與教學計劃同步進行。1.3使用多媒體課件的熟練程度對教師的調查顯示，80.8%的老師使用多媒體課件很熟練；14%的老師比較熟練，可以自己開機、關機和打開自己的課件，很不熟練的人數(shù)為零，對學生的調查結果也顯示，84.9%的老師使用多媒體課件很熟練，說明高等職業(yè)技術學院的教師已經(jīng)普遍掌握了多媒體操作技術。但座談顯示，很多教師雖能夠應用PPT制作教學課件，并熟練演示，但還有很多教師沒有掌握使課件更為生動的方法，用其他軟件制作課件的教師更是鳳毛麟角。1.4對課件內容的熟悉程度70%以上的老師表示對課件的整體結構、課件細節(jié)很熟悉，超過80%的學生認為老師對課件整體結構、課件細節(jié)很熟悉，并且80%以上的學生表示教師使用的課件中除了文字，還有大量的圖片素材、視頻資料等作為支撐，幫助學生理解理論知識，這些數(shù)字表明，多數(shù)教師在制作和使用多媒體課件教學的過程中，能熟練駕馭教學內容。教師調查結果統(tǒng)計表1課件制作與使用情況調查內容選項調查結果（人）占總人數(shù)的比例（%）課件制作完全自己制作3142.5部分自己制作3750.7網(wǎng)上下載45.8借用同事的使用11.4基本不用00課件內容是否與課本吻合是4054.8否11.4基本吻合3243.8對課件使用是否熟悉是5980.8否00基本是1419.2你對課件整體結構是否熟悉是5778.1否0基本是1621.9你對課件細部是否是否熟悉是5372.6否00基本是2027.4學生調查結果統(tǒng)計表1課件使用情況調查內容選項調查結果（人）占總人數(shù)的比例（%）教師教學使用的課件是否和課本一致是17264.9基本是9335.1否00教師對課件使用是否熟悉是22584.9否4015.1教師對課件整體結構是否熟悉是23187.2否3412.8教師對課件細部是否是否熟悉是22384.2否4215.8教師的講解是否都是課件中的文字部分是5219.6否21380.42.教學效果調查分析為了比較多媒體課件與傳統(tǒng)教學模式相比的不同教學效果，我們從是否更有助于課堂記憶、是否有助于教學重點難點的理解、教學容量、課堂氣氛等多方面進行了調查（見教師調查結果統(tǒng)計表2和學生調查結果統(tǒng)計表2）。2.1課堂記憶效果對教師的調查結果顯示，13.7%的教師認為多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更有助于記憶，40%的教師認為不利于記憶；對學生的調查結果顯示，44.1%的學生認為多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更有助于記憶，36.9%的學生認為都一樣，19.0%的學生認為不利于記憶?？梢姸嗝襟w課件教學對課堂記憶的幫助效果并不顯著。2.2教學容量與傳統(tǒng)教學方式相比，教師和學生普遍認為多媒體課件教學的信息量大，這是傳統(tǒng)的板書模式無法做到的。49%的教師和36.5的學生認為教學容量更大，另一方面，31.6%的學生認為教學速度偏快，這一點要求教師科學制定教學進程計劃，合理安排教學內容，在學生接受的范圍內傳遞更多的信息量。2.3重點難點的理解對教師的調查結果顯示，65.8%的教師認為多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更有助于重點難點的理解，13.7%的教師認為效果相似，20.5%的教師認為不利于理解；對學生的調查結果顯示，43.7%的學生認為多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更有助于重點難點的理解，35.7%的學生認為效果相似，17.9%的學生認為不利于理解。持支持態(tài)度的教師認為，應用多媒體課件教學融知識性、趣味性于一體，架起理論與實踐之間的橋梁，將抽象的知識具體化、直觀化，降低了難度，使學生更易于接受。2.4課堂氣氛83.6%的教師和50.2%的學生認為多媒體課堂的課堂氣氛優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，因為多媒體課件教學更加形象生動，直觀的圖片和視頻容易引起學生的共鳴，在調動學生的學習興趣、吸引學生更專注于課堂教學方面效果顯著。教師調查結果統(tǒng)計表2課件教學效果調查內容選項調查結果（人）占總人數(shù)的比例（%）多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對于知識的記憶程度相比增強1013.7一樣3649.3下降2740.0多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對于所學的重點、難點的理解程度很容易4865.8一樣1013.7有困難1520.5很難00多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教學的容量更大4967.1基本一樣1926.0不如傳統(tǒng)教學56.9用多媒體課件教學時，對于教學內容的感覺形象生動，記憶深刻3446.6與傳統(tǒng)教學差不多3547.9速度太快，記憶不深45.5你覺得多媒體課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，氣氛如何好6183.6一樣22.7差1013.7你對多媒體課件教學的印象是學到的知識較多，記憶時間長5676.7容易理解但記憶時間短1317.8筆記做不上，不利于復習45.5其他0學生調查結果統(tǒng)計表2課件教學效果調查內容選項調查結果（人）占總人數(shù)的比例（%）你較喜歡的上課形式是傳統(tǒng)課238.7多媒體課10339.2兩者結合13752.1無所謂0哪種上課的形式使你的注意力比較集中傳統(tǒng)課3312.5多媒體課10238.8兩者結合12848.7無所謂0你適應目前的多媒體課件課堂嗎很適應12146.0逐漸適應11142.2有一定困難3111.8不適應0在多媒體課件課堂上你的注意力主要集中哪些方面課堂知識點10339.2教師的語言形態(tài)4717.9多媒體對象的呈現(xiàn)7528.5教學的過程3814.4多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對于知識的記憶程度相比增強11644.1一樣9736.9下降5019.0多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，對于所學的重點、難點的理解程度很容易11543.7一樣9435.7有困難4717.9很難72.7多媒體課件課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教學的容量更大9636.5基本一樣13350.6不如傳統(tǒng)教學3412.9用多媒體課件教學時，對于教學內容的感覺形象生動，記憶深刻13551.3與傳統(tǒng)教學差不多4517.1速度太快，記憶不深8331.6你覺得多媒體課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，氣氛如何好13250.2一樣8933.8差4216.0你對多媒體課件教學的印象是學到的知識較多，記憶時間長9837.3容易理解但記憶時間短8733.1筆記做不上，不利于復習6620.1其他124.63.多媒體課件教學的優(yōu)勢（見教師調查結果統(tǒng)計表3和學生調查結果統(tǒng)計表3）3.1信息量大，能有效地開闊學生視野利用多媒體系統(tǒng)的聲音、圖像處理技術和強大的存儲空間，可在短時間內將大量的信息呈現(xiàn)給學生。如在園林專業(yè)講授中外園林史這個課題時，可以穿越時空，在一次課上將古今中外大量優(yōu)秀的園林展示給學生，這是傳統(tǒng)教學無法在短時間內做到的。3.2生動直觀，便于學生理解多媒體課件教學圖文并茂，能形象生動、直觀地展現(xiàn)教學重點、難點，有助于學生對教學內容的吸收和理解，這已經(jīng)成為師生的共識。通過對教師的調查和座談顯示（表3），多數(shù)教師認為使用多媒體課件上課較為方便，65.8%的教師認為多媒體教學更有利于技能性知識的綜合掌握。他們認為應用多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象的知識變得具體化，簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離，從而降低了難度，使學生容易接受。從學科性質來看，53.4%的教師和49.1%的學生認為采用多媒體課件教學的方式對專業(yè)課效果更好，15.1%的教師和14.3%的學生認為基礎課效果更好，17.2%的教師和17.7%的學生認為公共課效果更好，可見，與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學對于各類學科的教學都有一定的幫助。從授課內容看，54.3%的教師和49.8%的學生認為更有利于操作知識的掌握，38.4%的教師和27.2%的學生認為更有利于理論知識的掌握。持前一種觀點的被調查對象認為，原來不易于在課堂上演示的技能操作過程可以通過課件中的視頻或多媒體動畫直觀演示，例如園林工程中的大樹移植工程，完成整個過程需要時間較長，不可能在一次課的時間現(xiàn)場操作，利用多媒體視頻則可以在短時間內演示完每個關鍵環(huán)節(jié)，因此對于操作性知識的講解更有利；持后一種觀點的被調查對象認為，原來無法用眼睛觀察的抽象的理論可以通過多媒體動畫演示使學生獲得直觀的效果，更有利于理解。如護理專業(yè)的人體解剖課，對于人體神經(jīng)系統(tǒng)的講解，可以借助多媒體課件中的動畫演示使學生直觀了解，再如植物體吸收養(yǎng)分的途徑這樣的知識，原來只能借助模型，憑教師的講授，學生的想象。多媒體教學則完全能用動畫演示的方式給學生一個動態(tài)直觀的認識?？梢姛o論是何種課程、何種教學內容，多媒體課件教學都有可能發(fā)揮傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，關鍵在于教師能否更好地挖掘。教師調查結果統(tǒng)計表3多媒體教學的優(yōu)勢調查內容選項調查結果（人）占總人數(shù)的比例（%）你認為多媒體教學課堂效果效果較好的是專業(yè)課3953.4基礎課1115.1公共課1417.2都一樣912.3你認為多媒體教學課堂效果效果較好的是操作知識3953.4理論知識2838.4都一樣68.2你認為媒體教學是否有利于加強實踐動手能力是4358.9否1216.4基本是1824.7你認為多媒體教學是否有利于對技能知識的綜合性理解掌握是4865.8否56.8基本是2027.4你認為媒體教學中需要加強的部分是文本34.1圖形3142.5圖像1824.7音頻45.5視頻5372.6動畫6183.6學生調查結果統(tǒng)計表3多媒體教學的優(yōu)勢調查內容選項調查結果（人）占總人數(shù)的比例（%）你認為多媒體教學課堂效果效果較好的是專業(yè)課13049.1基礎課3814.3公共課4717.7都一樣5018.9你認為多媒體教學課堂效果效果較好的是操作知識13249.8理論知識7227.2都一樣6123.0你認為媒體教學中需要加強的部分是（可多選）文本5922.3圖形8833.2圖像3111.7音頻9335.1視頻17666.4動畫12446.83.3課件集體創(chuàng)作，有利于集體智慧的發(fā)揮一個課件的制作往往是一個團隊共同完成的，團隊內的成員在互相學習多媒體課件制作技巧的同時，也在課程內容、教學方法方面互相學習，特別是在教研活動中，在不斷探討高職院校高技能型人才培養(yǎng)模式的過程中，也在不斷研究適應高等職業(yè)教育的多媒體教學模式。有的課件本身就是由教研室內同一門課教師共同創(chuàng)作的，是集體智慧的結晶。4.存在問題4.1部分教師過分依賴多媒體因為教師在演示多媒體課件的時候，教學的主要內容都顯示在課件上，導致個別不負責任的老師照本宣科，備課質量下降甚至基本不備課，對課堂的把握不夠，對突發(fā)事件的處理能力下降。部分老師每一輪授課都用同一個課件按部就班，不認真分析教學對象，做不到因材施教，課堂上也沒有針對相應的教學內容進行必要的展開。長此以往而學生也會因為覺得上課的內容都在PPT上就產(chǎn)生惰性心理，覺得自己把課件復制一下留起來就行了，導致課堂效率降低。著名教育家布魯納說過:“教學的主導者是教師，而不是教學裝置?！倍嗝襟w課件只是一種輔助教學的教學裝置，永遠不應該代替教師駕馭課堂。不間斷的多媒體演示從一種形式的“滿堂灌”走向了另一種形式的“滿堂灌”，學生只是在被動接受，主體地位沒有得到發(fā)揮。4.2教師的教學個性得不到發(fā)揮用課件引導下的教學過程模式固定，演示教學課件的過程很難使教師產(chǎn)生強烈的教學激情，導致每位老師的教學大同小異，失去了個性，優(yōu)秀教師的教學魅力得不到充分的展現(xiàn)。學生也因為相同的原因對不同的課程沒有了好惡之分，學生渴望自己喜愛的教師上課的情形一去不復返。歸根結底，是因為過分追求形式的多媒體課件教學弱化了教師的主導作用，抑制了學生的主體地位。這種狀況應在課堂上隨機應變式地加以調整。4.3課件制作質量有待進一步提高調查結果顯示，大多數(shù)教師雖然能自制教學課件輔助教學，但是精品課件相對較少。教師和學生普遍認為多媒體課件質量在多方面需要加強（見教師調查結果統(tǒng)計表3和學生調查結果統(tǒng)計表3），比較突出的是視頻、動畫制作方面，很多教師還不能應用自如。4.4課件內容更新不及時高等職業(yè)教育在倡導項目教學法、行動導向教學等等適合于高等職業(yè)教育的教學模式，但是調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師還只停留在在理論上接受的階段，教學課件還沒有隨著教學理念的更新而變化，這必然會阻礙教學改革的進程。5.對策與建議為了更好地使用多媒體教學手段，必須把學生的主體地位放在首位，以學生高技能的培養(yǎng)作為教學目標，教師應充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，發(fā)揮教學個性魅力，精心設計多媒體教學教案，探討適合高等職業(yè)教育的教學模式。5.1多媒體教學只是一種教學手段，不能代替教師的教學個性在調查中，當問及大學生“你較喜歡哪種上課形式？”時，52.1%的學生選擇多媒體與傳統(tǒng)教學方式相結合；39.2%的學生選擇多媒體教學方式講課；8.7%的學生選擇傳統(tǒng)教學方式講課。因此，教師在制作多媒體課件時，還要適當發(fā)揮教學工具的優(yōu)勢，留出余地，安排充足的互動內容與技能練習內容，并通過適當?shù)陌鍟?，突出教學重點。如果能在多媒體課件教學的同時，適當