地方院校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略透視.doc

地方院校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略透視-大學(xué)語(yǔ)文論文地方院校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略透視 王臻 (南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南南陽(yáng)473000) 摘要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，聽說(shuō)策略在英語(yǔ)教學(xué)中受到了越來(lái)越多的重視。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有不斷研究和總結(jié)有效的聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。 關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ)；聽說(shuō)策略；英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力 中圖分類號(hào)：H319.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8610(2013)07-0102-02 隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)聽說(shuō)技能在交流中日益重要。聽說(shuō)技能是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的基本技能，也是獲得其他多種技能的基本手段。因此，聽說(shuō)策略學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中受到了越來(lái)越多的重視。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有不斷研究和總結(jié)有效的聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高英語(yǔ)交際能力。 一、地方院校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀 在大學(xué)階段，聽說(shuō)課被作為大學(xué)英語(yǔ)的核心課程之一，得到了相應(yīng)的重視。但是由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多集中在語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解、翻譯上，因此，聽說(shuō)課程上仍然存在以下一些問(wèn)題： 首先，學(xué)生的語(yǔ)言基本功差。由于受各地方言的影響或缺乏一定的語(yǔ)音知識(shí)，單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，朗讀時(shí)不能正確地重讀、弱讀、連讀、升降調(diào)亂用等嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)聽力材料的理解與輸出。同時(shí)，時(shí)態(tài)、搭配、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法方面的問(wèn)題使學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生聽說(shuō)障礙，其積極性受到極大影響，導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。 其次，學(xué)生缺乏必要的聽力技巧。大部分學(xué)生認(rèn)為只要把每個(gè)單詞，每個(gè)句子都聽懂，就會(huì)聽懂整個(gè)內(nèi)容，忽視了整體意思。學(xué)生在聽力過(guò)程中沒有養(yǎng)成及時(shí)做筆記的習(xí)慣，造成聽后忘前的現(xiàn)象，影響對(duì)整篇短文的理解。同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣孤立看待聽到的語(yǔ)音信息，忽略了語(yǔ)言是文化載體的功能，不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的文化背景信息，不能直接進(jìn)入“英語(yǔ)式”思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。 再次，學(xué)生對(duì)聽說(shuō)過(guò)程的復(fù)雜心理活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足。聽說(shuō)活動(dòng)是一項(xiàng)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生對(duì)所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等協(xié)同工作過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)聽說(shuō)材料中有意義的信息進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來(lái)可以聽懂的內(nèi)容也受影響。學(xué)生在聽說(shuō)過(guò)程中，特別是聽到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)很容易緊張，進(jìn)而影響整個(gè)聽說(shuō)內(nèi)容。 最后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)差。由于大學(xué)階段大量專業(yè)課的課程安排，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有興趣，或興趣不高。極大部分學(xué)生僅以通過(guò)期末考試或大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是在長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的聽力過(guò)程中容易產(chǎn)生倦怠情緒，不能很好的組織相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，不能自主選擇適合自己的聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略，不能及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，嚴(yán)重影響了聽力技能的掌握。 基于以上因素，地方院校學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中更應(yīng)該加強(qiáng)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)及訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，明確學(xué)習(xí)動(dòng)因，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，最終形成有效的英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略。 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義最早由瑞士的皮亞杰提出。他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它主要研究人類在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等認(rèn)知規(guī)律。 關(guān)于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他者的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，要主動(dòng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。它對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將最終形成的思維成果分享給整個(gè)學(xué)習(xí)群體。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。主要指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。由此可知，學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的重要衡量指標(biāo)。要提高地方院校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力，掌握有效的聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。 三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的地方院校大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，另一方面也加強(qiáng)了教師對(duì)意義建構(gòu)的幫助和促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。重視學(xué)習(xí)策略對(duì)解決當(dāng)前地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題有重要意義。運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略不僅能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善教師的教學(xué)效果，還有利于推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性實(shí)用人才。 （一）研究性學(xué)習(xí)策略 研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新教育觀念。學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，主要是學(xué)會(huì)收集信息、篩選信息、鑒別信息、處理信息、歸納整理、綜合提煉等的方法；學(xué)會(huì)吸納別人的成果、質(zhì)疑、批判的原則，學(xué)會(huì)基本的思維和判斷技巧，學(xué)會(huì)與別人的合作等。教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，要組織學(xué)生對(duì)所收集到的信息進(jìn)行整理、加工，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。既培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息能力，又鍛煉了語(yǔ)言組織能力。學(xué)生在學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息及成果的同時(shí)，又培養(yǎng)了合作的團(tuán)隊(duì)精神。 大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中聽力材料的選擇至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生的聽說(shuō)實(shí)際水平選擇適合學(xué)生聽力水平和生活經(jīng)歷及個(gè)性的相關(guān)材料。另外，在材料的數(shù)量上要適度，不要誤以為越多越好，對(duì)數(shù)量的要求同樣需要因人而異，不能對(duì)所有學(xué)生作研究性學(xué)習(xí)數(shù)量的統(tǒng)一要求，這個(gè)差異主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度區(qū)分的。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列聽力材料的反復(fù)及操練，大量接觸口語(yǔ)風(fēng)格的對(duì)話和篇章，使他們?cè)诟兄Z(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行聽力理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行少量與聽力材料相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，保證聽與說(shuō)同步進(jìn)行。 同時(shí)，教師的教學(xué)管理對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)效果的好壞密不可分。由于研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，其完成一般都是要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的階段，因此更需要加強(qiáng)管理。教師在安排好任務(wù)后，要定期對(duì)聽說(shuō)的進(jìn)程和聽說(shuō)資料進(jìn)行管理，定期檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)和運(yùn)用有效的聽說(shuō)技巧和策略。教師要提供一個(gè)讓學(xué)生展現(xiàn)的平臺(tái)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)、樂于說(shuō)。這不僅鍛煉學(xué)生的自主能力，又開闊了學(xué)生的視野和信息量。 （二）小組合作學(xué)習(xí)策略 小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于研究性學(xué)習(xí)需要更為靈活、開放和有效的教學(xué)組織形式，需要在更大的時(shí)空范圍內(nèi)將個(gè)人學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)以及分組學(xué)習(xí)合理的穿插結(jié)合。 大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)需要，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等進(jìn)行分組，貫穿課前準(zhǔn)備，課上交流，課后練習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂交流中主要以共同學(xué)習(xí)任務(wù)為主，共同完成聽說(shuō)的任務(wù)，顯示各小組不同的理解和做法，達(dá)到互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中要注意聽力策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以在三個(gè)層次上進(jìn)行：在隱蔽型訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生做一種需要某種策略的練習(xí)，但不指明該策略，也不要求學(xué)生對(duì)使用的策略進(jìn)行識(shí)別和討論；在有意識(shí)的訓(xùn)練中，教師事先告訴學(xué)生在聽力訓(xùn)練過(guò)程中所運(yùn)用的策略及其用途；在受到控制的訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供機(jī)會(huì)對(duì)他們所使用的不同策略做出比較和評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練同時(shí)培養(yǎng)了聽、說(shuō)、讀、寫的能力，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍的效果。同時(shí)，教師在學(xué)生討論時(shí)，巡視課堂，并選取合適的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)厝谌胄〗M討論里，與學(xué)生一起就某個(gè)問(wèn)題表述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交際興趣。在交流過(guò)程中，教師要多注意觀察口語(yǔ)流暢、反應(yīng)積極的學(xué)生的表現(xiàn)，給予一定的肯定，激發(fā)其更大的興趣，進(jìn)而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)策略的最終目的和價(jià)值，即激發(fā)自然的語(yǔ)言交際功能。 實(shí)踐證明，重視英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究，開展形式多樣的聽說(shuō)訓(xùn)練，對(duì)解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題有重要意義。我們只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)探索，不斷總結(jié)和研究有效的聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略，才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高英語(yǔ)水平，鍛煉語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，達(dá)到培