學科教育論文-人間語文——語文危機及對策.doc

學科教育論文-人間語文語文危機及對策（一）曾經，我們這些語文老師多么幸福！我們優(yōu)游自在地講述著教材上的精義，我們指引著學生去瀏覽課外書籍的精彩，我們甚至還可以帶著孩子們一起尋找春夏秋冬的足跡，去感悟“萬物與我同在”的驚喜那時，語文是我們語文老師和愛語文的學生們的樂園。那時，語文在天堂。（二）然而，人無千般好，花無百日紅。這太平天堂居然也會有了異樣的震動。關于中學語文教學的媒體輿論里，不知從何時起，有了什么“困惑”呀，什么“誤區(qū)”呀，什么“誤盡蒼生”呀，奇論多多，咄咄逼人，觸目驚心。看那架勢，我竟然感覺到隱約有“亡語文之心不死”、“置語文于死地而后快”的險惡！我脆弱，我暈！我不相信！然后，天崩地裂。果然！然后，天下大亂。果然?。ㄈ┲袊说娜松軐W中有一句至理名言：識時務者方為俊杰。這個理，我們的后代是無須從教科書上去學的，他們似乎生來就可以把握其精髓。輿論如此，形勢如此，我們的校園自然而然便有了“新的亮點”：可愛的學生們在語文早讀課上專心致志地背誦英語單詞，孜孜不倦地演算數理化難題。？語文老師往往在聲情并茂、自我陶醉地講完一篇課文后目瞪口呆：學生還沒有完整地讀過一遍課文呢??？如果盤問學生為什么沒有作好練習作業(yè)，則往往有這樣的回答：“做完其他科，頭好昏，想睡覺！”？每當月考或半期考甚至期末考結束之際，學生總是最后才來過問語文成績。多數學生，則總是在試卷發(fā)還的那一刻，才精確的復算兩遍：這語文老師的算術可好？于是，家長會上有家長疑惑：我兒（女）怎么連語文都沒有學好？！怎么？是什么意思？是憤慨于不肖子（女）數典忘祖、愧對悠悠傳統(tǒng)嗎？還是傷感于愚頓子（女）連“最簡單”的科目都不能及格？抑或是我太天真，他（原來）是說：啊呀！這語文老師，窩囊喲??？天堂不見了。似乎是在一夜之間。語文第一次真真實實地來到了人間。（四）乍一失去天堂的光芒，好象還難于適應，孤獨與迷惘一陣之后，我們語文老師們決心要“挽狂瀾于既倒”，“化腐朽為神奇”。于是，我們加強早讀課的監(jiān)督力度，發(fā)現“不讀者”就先“曉之以理、動之以請”，后又聲色俱厲，動情處偶爾還撕扯“異物（多半是英語或數學方面的書籍、資料等）”，“越軌”時還可能“化玉帛為干戈”，師生之間傷卻和氣乃至“反目成仇”；我們多布置點作業(yè)，試圖強占“制高點”，結果在最短時間內就會“天怒人怨”：語文科嘛，有必要做這些練習嗎？！這是怎么回事呢？這可怎么辦呢？（五）其實，我們沒有必要，也沒有理由怨天尤人。語文落到今天這般境地，我們這些語文工作著自己也脫不了干系。我們太驕傲了，太自以為是了！冷靜地想一想吧，在如今這個日新月異的時代，我們都干了些什么？學生們崇尚“新新人類”風格，我們卻硬要人家咀嚼為了六十一個階級兄弟，這不是強人所難嗎？學科知識越來越系統(tǒng)化和尖端化了，我們的課下注釋還是漏洞百出，我們的語法體系還是百家爭鳴、眾說紛紜，對同一篇經典課文中同一詞語的解釋，三種資料居然有三種不同的說明！近年來，我們又去趕時髦，為了素質教育，竟然從教材里刪去了必要的語文常識，不要規(guī)矩了，讓學生們去創(chuàng)新！但是，我們的語文老師真正個個都是學者、大師，可以披沙揀金、授“正果”與弟子嗎？我們的學生真正是天才，可以無師自通嗎？還有，我們的高考試題，總是弄成個“均田地、等貴賤”的模樣，高分難得130，低分難下80，在凡事都講效益的新時代，把精力投入語文上，學生們會同意嗎？還有，我們這些語文教師們，一講課文就分析段落大意和中心思想，從小學三年級到高中三年級，自己倒是輕車熟路、樂此不疲，我們那些活蹦亂跳的娃娃們，怎么可能不心生厭倦！還有我們難辭其咎??！我們真的有罪！(六)好在，我們雖然失落了天堂，但我們并沒有失去一切。畢竟，這語文還要高考，而且仍然是高考第一科嘛！樂觀一點，在人間，語文仍然還有地位！幻滅、動搖、迷茫，理智、堅定、追求，我們何去何從？無論如何，我選擇追求！我堅定地相信，只要我們能夠堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的信念，只要我們耐得住“昨夜西風雕碧樹”和“為伊消得人憔悴”的寂寞冷清，經過真心追求之后，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜人局面定可以讓我們豁然開朗！人說：車到山前必有路。我絕對相信！可是，到底哪條路最行得通呢？(七)我不是智者，我也還沒有找到能夠完全讓自己堅定起來的答案。非要我來做選擇，我就主張：先退一步吧，不是說“退一步海闊天空”嗎？既然語文已經沒有辦法去跟英語、數學和其他一些科目搶占時間和空間，那么，我們就作干脆利落的主動退卻，我們在課堂內求取全部的收獲吧。這樣做，自然是情非得已，但終究還有一個絕大的好處：人非草木，孰能無情？學生不會再反感你“耽擱”他們的“正業(yè)”，這語文課嘛，總該認真一點，盡心一點了吧。其實，作為教師，其本分就該用盡量少的時間教會學生盡量多的知識。只要我們有足夠的能力，稍微用心一點，真正經營好我們的課堂，三年后帶著學生去應付并不太難的高考語文，應當是沒有什么問題的。退一步，天堂固然不能復現，但失落的感覺可以不再撕心裂肺然而，經營好語文課堂，這誰都知道是一門很難的課題，盡管不少的先賢圣者已經有高論妙法在冊，但操作起來往往難于達到得心應手的“化境”。而且，這教學的妙法往往又會因為教者的心性志趣不同而效益各異，這就要求我們必須去反復體驗，反復摸索。那令狐公子得了風清揚的劍訣，不也是經過九死一生的磨練之后，才成為令狐大俠的嗎？(八)下面，不揣孤陋寡聞，介紹經營課堂的一種常用方法情景營造，供苦惱于語文教學的“難兄難妹”們參考，淺薄之處聊博一笑。所謂情景營造，指的是在課堂上營造一種良好的情趣氛圍，避免生硬與枯燥，以情導學，以情促學。近年來，我?guī)捉泴嵺`，幾經摸索，發(fā)現如下一些手段操作簡單且效果不錯。巧設問題，請君入局。為學生創(chuàng)設問題情景，主要有兩種方式。一種是“導入式問題”，就是通過一個或幾個問題暗示課文“情景”，把學生引領入境。另一種是“提綱式問題”，即教師經過精心設計，提出一組精要的問題，形成一篇文章的自學提綱，讓學生自主地學習，尋求答案，從而培養(yǎng)學生閱讀、分析和歸納能力。這是變“教學”為“訓練”的重要途徑之一。導入瑣憶，我讓同學們解釋“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡暮x，結果立即引起同學們的濃厚興趣。我隨即展示魯迅的自嘲全詩，并加以逐句講解。這樣，學生認識到了魯迅的偉大人格，也就對課文瑣憶產生了一定的興趣。深情演說，引人入勝。毫無疑問，語文教師應該是促使學生自主學習的“導演”。而在講臺上，語文教師還應該是一個“演員”。導演和演員都離不開演說。有些課文，如游記散文之類的課文，教師可以通過演講，把學生引進課文情景。講記念劉和珍君，我運用了這樣的的導語：“同學們，發(fā)