學科教育論文-任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用.doc

學科教育論文-任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用【摘要】本文論述了在建構主義理論指導下，任務驅動教學方式在初中信息課中的應用?！娟P鍵詞】建構主義，任務驅動，自主探索，協(xié)作學習?！菊摹啃畔⒓夹g是當今的一門新興學科，也是在所有學科中發(fā)展最快、變化最大的學科之一。但信息技術在中小學階段還不是一個專業(yè)，也不是一種理論，而是一種工具，一種技能。而信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展性特點的課程。所以，信息技術課要徹底擺脫傳統(tǒng)教學方法，對單調的講授方式必須加以改造。在以計算機作為認知、輔助教學雙重工具的前提下，信息技術的教學方法與其它學科想比，應有更鮮明的特色。另外，現代信息技術與教學整合給教師和學生的觀念都帶來了極大的影響。從教師的角度講，現代信息技術不單純是輔助教學的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學不可缺少的工具和得力的助手；對學生而言，信息技術不再是單純的觀察演示，而是進行主動探索的學習工具和自主學習的資源環(huán)境。教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位、知識權威變成學生學習的設計者、指導者、合作伙伴；學生由原來的知識容器變?yōu)閷W習主體，成為教學活動的參與者和知識的建構者，而惟有如此，才真正能讓學生“動”起來，進而樂于學習、主動學習、創(chuàng)造性地學習。因此，信息技術課應根據學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。使我們的教學能讓學生在寬松、自主的學習環(huán)境中進行知識的探究與意義建構。因此，信息技術課為我們提供了更有利于實現“教師主導，學生主體”教學思想的空間和舞臺。本文根據筆者在初中信息技術教學與管理中經驗，談談在課堂教學過程中如何體現和發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位和作用問題。建構主義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的?！叭蝿镇寗印本褪窃诮嬛髁x理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結構是：呈現任務明確任務完成任務任務評價。在信息技術教與學的各個環(huán)節(jié)，要把握時代特征，明確培養(yǎng)目標，立足課程教學，引入“任務驅動”教學模式，來突出“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。1.圍繞素質教育重視教學“任務”設計。素質教育是現代教育的目標，也是衡量教育成功與否的標志。中學信息技術課具有實踐性、創(chuàng)造性強等特點，通過信息技術與其它學科的有機整合，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。對于提高學生的素質能產生良好作用。信息技術的教學是否要以教材為“藍本”，雖然信息技術是以計算機作為處理信息的便捷工具，但各地的計算機發(fā)展水平很不平衡，所以許多教材編寫的原則是以普及為主，兼顧了不同層次的教學需要，使教與學有一定的冗余度。信息技術課程的要根據自己學校計算機的配置、學生的操作能力、認知能力等實際情況進行教學。要把教材當作例子，而不是“藍本”來遵循。信息技術課的每一節(jié)課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，把學生將要學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。2.信息技術課堂中以“任務”教學為主導，為發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造條件信息技術具有內容浩瀚、廣博，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習信息技術的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高學生的信息素養(yǎng)。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術課，引導學生去完成教學任務。在信息技術課堂教學中教師的任務是為學生知識的獲得創(chuàng)設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創(chuàng)造。因此在信息技術的課堂教學中，應運用“任務驅動”的教學模式，找到“教師主導”與“學生主體”地位的接合點。（一）、提出學習任務，激發(fā)學生興趣，實現“任務驅動”法教學1、興趣是學習之母，學生學好信息技術課的前提是“興趣”。興趣是誘發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此教師在教學中要有意識的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學生學習計算機的興趣。以便學生達到善學、好學、樂學的目的。2、掌握教材，合理安排教學過程。有了好的教學方法，如果教學過程安排不合理，教學仍然很難成功?，F行教材還在試行階段，有些地方還不完善，教學中教師需要根據實際情況加以調整，不必太受教材限制，要源于教材而高于教材。教師首先要明確整個教材的重點與難點，然后明確每節(jié)課的任務，設置范例，用“任務驅動”法教學。所謂“任務驅動”就是在介紹有關知識和方法時，提出一些與學生的日常學習與生活關系比較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，適時、適量地帶出相應的內容。任務是課堂教學的“導引索”，是問題提出的表現。教師應根據教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。在此過程中要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節(jié)課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節(jié)課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發(fā)學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。（二）、明確目標，提供資料任務呈現在學生面前后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，引導學生逐步理清問題，明確學習的目標，提出自己的問題。比如：初二課本的第四章網頁制作的第三節(jié)網頁制作之超鏈接篇，教師可以提示學生，此知識點與前面學過的在Powerpoint中實現幻燈片之間自由穿梭的超鏈接的方法相類似，讓學生從舊知識入手，結合新知識，找到解決問題的方法。同時教師還可引導學生討論，在進行超鏈接操作之前先要確定超鏈接對象，這時學生就會提出“超鏈接的對象有幾種”這個問題，待此問題解決后，另一個問題接著會出現在學生眼前：“用什么媒介來鏈接呢？”，一個個問題解決了，任務也就完成了。教師應在上課前做好資料準備，將教學中所用到的一切信息資料作為素材庫存放到機房服務器上，如WORD中用到的字體、文字、圖片、花邊等等，指導學生從工作站登錄到服務器上獲取這些信息，進而可以從各種外部設備上、從Internet上或其他渠道獲得自己所需的東西。比如建立一個虛擬網站，為學生準備大量相關的圖片或文字資料，準備學生遇到困難時或學生之間進行討論時使用。（三）、任務完成階段任務驅動讓學生進入學習情景，通過教師指導，學生已明確了學習的目標，自己要解決的問題。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。因此，要注意觀察學生，發(fā)現學生中出現的問題，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的被灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。在此階段，教師應引導學生按以下兩種方式來完成任務：1、自主探究學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網上請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料)，要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。創(chuàng)設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，激發(fā)學生的學習興趣，產生完成任務的動機。學生接受任務后，在極大的興趣和迫切需要下，會產生積極探究的動力，這是我們經常采用的教學模式。比如我們在進行“認識文件和文件夾”一節(jié)的教學時，設計了一個任務：在“D:MyMusicmp3”窗口中找到文件“國歌.mp3”文件并打開運行它。然后教師操作電腦演示查找的過程，使學生初步了解任務完成的過程。最后運用自制的課件動畫演示“文件全名”的各部分組成及簡單解釋，并與“找人”相類比后，提問學生回答對“地址”、“路徑”等概念的理解。2、協(xié)作學習網絡信息的交互性為協(xié)作學習提供了最佳物質基礎。由于每個學生電腦水平不同，各自都有自己的經驗世界，學習風格、性格方面的差異等等，故將電腦水平較高的學生與較低的學生、學習風格和性格差異較大的學生組成協(xié)作學習小組（一般4-5人），圍繞著問題的解決而學習。在解決問題的過程中，指導優(yōu)生怎樣才能更好地帶動差生的學習，一起討論解決問題的思路和方法，發(fā)揮學生各自的學習優(yōu)勢，利用網絡交互的特點，進行多樣化交流，通過這種交互、合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的理解。比如：初二課本的第四章網頁制作的第三節(jié)網頁制作之超鏈接篇，讓學生通過幾種不同的方法來鏈接不同的對象，每個學生都有自己的知識與經驗，對于鏈接不同的對象都有各自不同的方法，小組同學進行討論、溝通后，最后得出幾種不同的方法，并作出分析、比較，這樣大大地開闊了學生的思路，從而對幾種不同的方法來鏈接不同的對象都有較深刻的認識和理解。另外，在畫圖軟件的教學中曾嘗試使用了這種方式：在課前導入時，先利用了CAI課件將一幅幅美麗的圖片呈現在大屏幕上，使學生在悅耳的音樂刺激下，在如詩的意境中，萌發(fā)學習的興趣。在工具的講授中，我也只是介紹各工具的名稱，而各工具的功能則由學生自己協(xié)作、討論得出。利用網上課件或幫助系統(tǒng)進行開放式的學習，使學生在較短的時間就掌握了知識要點。（四）反饋糾錯，問題點撥在任務的完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要主動去觀察學生，發(fā)現學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。例如：在WORD中文本的選中操作選定文本有多種方法，但是每種方法都有各自的特點，要針對實際操作來確定選取方法。比如選定任意文本塊的方法有兩種，一是將當前插入點定位于起始處，單擊主鍵，按住Shift鍵，再把當前插入點定位于文本快結束處，單擊主鍵，可選定任意文本塊；二是將當前插入點移至起始處，按住主鍵拖動鼠標光標直至結尾處，放開主鍵，也可選中任意文本塊。但如果要選取一行，可以采用上面的任何一種方法，但還有一種方法更快捷，就是對著該行左邊的文本選擇區(qū)單擊主鍵即可；如果要選取一段，在段落左邊的文本選擇區(qū)雙擊主鍵，即可選??；如果要選取全文，按Ctrl鍵，并單擊文本選擇區(qū)或在文本選擇區(qū)三擊主鍵，或者執(zhí)行“編輯全選”也可選中全文。通過這樣講解、分析，并操作示范，學生對選定文本有了更清晰的認識，操作起來也更加得心應手。（五）歸納小結任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。例如：學生學習了選定文本、復制文本、移動文本，以及它們的各種不同方法，因為這些操作都是分解到一些任務中，學生雖然都已經基本掌握，但在學生頭腦中還是比較零亂的，沒有一個系統(tǒng)的認識。因此教師要引導學生對這些知識進行歸納總結，比如，復制文本與移動文本的區(qū)別，對于第一種方法，復制與移動的區(qū)別在于，在選取文本后，復制是執(zhí)行了“編輯復制”命令，而移動是執(zhí)行了“編輯剪切”命令，前者是保留原來的內容，后者是不保留原來的內容，在第二種方法中移動文本是將鼠標指針指向所選取的文本，按下鼠標左鍵，拖動鼠標至目標位置放手；而復制文本則是在進行移動文本操作的同時要按住Ctrl鍵不放，才能達到復制的效果。通過這樣引導學生對復制