學科教育論文-作文批改中的評語探究.doc

學科教育論文-作文批改中的評語探究摘要:作文教學在中學語文教學中占有重要的分量,但長期以來語文教師或拘泥于傳統(tǒng)的模式,或把它不自覺地置于閱讀教學之后,回首學生的作文水平總讓人扼腕嘆息。于是,一線語文教師們使盡渾身解數(shù)探索、研究,其中一個不可忽視的角度是作文批改中的評語激勵。文章采用讀書札記的研究方法從這一角度進行了總結與探討,提出了激勵法、情感融入法、對話法在作文批改中的重要作用,對作文教學有較好的指導意義。關鍵詞:作文批改；評語；激勵法；情感融入法；對話法英國心理學家巴特勒(RuthButler)曾針對學生的作業(yè)反饋信息效果做了一項實驗研究。在實驗研究中,她給學生三種不同方式的反饋信息:只給分數(shù)、只給評語和分數(shù)加評語。研究顯示,只給評語的反饋對學生的學習收益最大,其他兩種方式沒有明顯的學習收益。從這項研究中,我們關注到評語在學生的作業(yè)批改中起到了重要的作用,它能較好地引導學生按老師的評語指點更加有效地矯正作業(yè),進一步深入學習。我現(xiàn)就作文批改這一角度來談談評語的重要作用。作文批改是教師指導學生作文過程中最重要的一個環(huán)節(jié),它不僅是教師對作文的總結和反思,還包含教師對作文質量的整體評價,最終的目標是讓學生通過評價獲得對自己寫作能力發(fā)展的最有效的指導?？梢?評價不僅是上一次作文的終結,更是下一次作文的開始。傳統(tǒng)的作文批改是教師對學生的作文實施單向度的靜態(tài)評價,學生負寫的責任,教師負改的責任。在教師眼中,學生的作文大多是些不成熟的半成品,要根據自己的標準和想法修改完善,并通過所做的終結性的評判劃出等級,使學生明白作文應該這樣寫,不應該那樣寫。在這種作文批改的模式中,學生完全處于被動的地位,師生雙方缺乏必要的交流和溝通,思想、情意相互隔膜。學生由于沒有參與到作文批改的過程中,積極性、主動性處于被壓抑的狀態(tài),既不明白教師批改的用意和想法,也難以從中獲得收益。巴特勒實驗研究的結果引起了教師們極大的關注與反思,紛紛探索改革作業(yè)反饋的方式。經過改革,探索的老師們大多只用評語的方式進行評價反饋。針對傳統(tǒng)作文存在的一些弊端,語文教育界提出了“綠色作文”的全新理念?！熬G色作文”追求情感真誠、思想真實、個性真切。同時,提倡作文為做人而寫,真實反映生活,真實展現(xiàn)人性,折射社會現(xiàn)象,以做人促進作文,以作文升華做人?；谶@一全新的作文理念,有人就提出了綠色作文批改的建議。2008年6月刊載于教育評論的一篇文章論綠色作文批改就提倡“我們理應把作文批改的權利下放給學生,確立學生批改作文的主體地位?！弊髡叻较虺衫蠋熣J為在批改學生作文時,“教師不能做難服侍的婆婆,也不能老做專挑毛病的醫(yī)生,而是要做園丁?！薄霸谧魑牡呐Z中,教師不要吝嗇表揚,不妨全部使用正面的激勵性的話語。對于存在的問題,不要刻意地去指責和否定,而是以建議和協(xié)商的態(tài)度,提出自己的意見,供學生思考和揣摩?！边@種激勵的方法能使學生避免對作文的恐懼心理,敢于“放膽”寫文章,并根據老師提出的修改意見,不斷提高寫作水平。和這種激勵法評語不同的是,殷濤老師主張在評語中融入真情。他于2008年5月在語文教學通訊中發(fā)表了一篇文章評語,喚醒寫作的靈魂芻議新課程背景下教師的作文評語。他認為“水嘗無華,相蕩乃生漣漪；石本無火,相擊而發(fā)靈光。在寫作教學過程中,教師如果能夠在評語中運用真情,撥動學生的情弦,以情傳情,讓作文教學在一片真情的交融中展開,也必然其樂融融。”審視當下的作文評語,多為“零度寫作”,冷靜審視居多,熱情關懷不足?！爸行牟幻鞔_”“語句欠通順”“結構不合理”等等程式化的評語,抽象、生硬,讓學生無所適從。列寧曾說:“缺乏情感的認識便失去了認識的深入,人的思想只有被濃厚的情感滲透時,才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考。”因此,殷濤老師提出三點建議；一是尊重學生,欣賞學生。要寬容地對待學生的寫作,善意地鼓勵學生。比如他不直接寫“思想深刻”,而是寫道“這分明是一位思想者智慧的閃光,讓我看到了你的激情與睿智,佩服!”；他不說“語言優(yōu)美”,而是寫道“這是獻給生命的贊美詩,流淌著柔和而優(yōu)美的音符?！彼徽f“感情充沛”,而是寫道“激情是詩歌起飛的永恒動力,恭喜你已經擁有了它?！倍茄普T,情感滲透。教師的評語要選準修改點,切中肯綮,寥寥數(shù)語,或一針見血,或點鐵成金,讓學生有“茅塞頓開”“醍醐灌頂”之感,把學生引導到自覺揣摩、潛心鉆研的道路上來。另外,教師應努力用評語對學生進行“心靈的按摩”,通過遷移情緒和升華情感幫助他們克服消極的心理狀態(tài),完善自我人格。三是不拘一格,個性張揚。評語要因人而異,有針對性。有個性的評語不僅影響著學生能力、智力的發(fā)展,還影響著他們非智力品質的形成、發(fā)展和人格的完善。此外,在2008年5月的語文教學通訊中還發(fā)表了一篇周林克老師寫的一篇文章也談作文的評改,他在文章中提出對話式評語。他的評語并沒有僅僅關注于篇章結構、主題立意、語言修辭等常規(guī)方面的內容,還對學生作文中流露的思想、情感傾向和人生態(tài)度進行耐心地對話。作文批改中關于評語的探討還在繼續(xù)下去,以上三位老師提出的激勵法、情感融入法、對話法都