學科教育論文-初中語文如何落實學生主體地位.doc

學科教育論文-初中語文如何落實學生主體地位【摘要】新課程標準要求以教師為主導(dǎo)，學生為主體組織教育教學活動，對學生個體生為主體組織教育教學活動，對學生個體生命全面關(guān)懷，著眼于學生的未來發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)適合每個學生成長與發(fā)展的環(huán)境，喚醒學生“自身的自然中沉睡的潛力”（馬克思語）。本文論述了學生主體地位的作用，舉例闡述小組合作學習方式?！娟P(guān)鍵詞】教師；學生主體；小組合作學生是教育教學活動的主體，這就意味著學生是學習的主人，是教育教學活動的固有內(nèi)因和最終結(jié)果。學生主體是學生自身的一種不可剝奪的權(quán)力，最能體現(xiàn)其本質(zhì)及其獨特的個性，這也正是當今社會所需求的。正如一位哲人所說：“沒有個性，人類的偉大就不存在?！倍覀儌鹘y(tǒng)的教學模式與方法，統(tǒng)一學習的機會多，個人自主學習的機會少；接受學習的機會多，表達學習的機會少；學習成績好的學生參與機會多，弱勢群體參與的機會少。能使學生在單位時間里很快學到系統(tǒng)的科學文化知識并形成一定的技能和技巧，但很難照顧到個體差異，使學生共性有余而個性不足，興趣愛好、特長以及自信等不能得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，學生那可貴的獨特和新穎的創(chuàng)造思維在有意或無意中被壓抑、被埋沒，導(dǎo)致學生獨立意識的被淡化、人的尊嚴被弱化、人的勇氣、人的價值觀消退，從而造成學生主體性的失落。如何才能落實學生的主體地位呢？1在重視機會價值、群體價值的同時重視個人價值；在強調(diào)個人對群體的義務(wù)、責任和為群體而犧牲的精神同時，注重個性價值取向的鑄造。不能在尊師重道、安分守己、嚴加約束的氛圍中把學生培養(yǎng)成傳統(tǒng)的聽話與乖順的所謂“好學生”。那樣的話，學生的個性就可能變得平庸、蒼白、千人一面，從而喪失個性和獨立性，妨礙個性的自由與自主的發(fā)展。教師應(yīng)樹立以學生為本的理念，從學生個性發(fā)展和未來需要出發(fā)，擯棄赫爾巴赫、凱洛夫式的以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的傳統(tǒng)教育思想，開展靈活多樣的教學活動，重視學生獨特個性的培養(yǎng)、獨立人格的形成、自主自信心的提升，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)觀向社會需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，具有主體性的人才轉(zhuǎn)機。2學習是學生與教師、學生與學生的共同活動，不但應(yīng)掌握知識和技能，而且應(yīng)形成合作交往的關(guān)系。筆者曾試著采用小組合作學習的模式，構(gòu)建了以學生為核心，互動交流的體制，收到了良好的效果：減輕了學生學習的心理壓力，增加了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生的合作觀念，使每個學生都各有所獲；同時有助于學生人格的成長。比如某教師在教學朱自清的背影的活動中，組織了三種形式的小組合作學習。課前讓學生查閱資料，小組內(nèi)解決作者、讀音、節(jié)奏等相關(guān)問題；獨立找出學習的重點、難點，組內(nèi)再互幫互學。課前三分鐘預(yù)備時間，每個小組將集體加工整理后的知識點，在班上展示、交流，一個小組一個問題，一個小組一人發(fā)言，從而營造了課前學習氣氛，激發(fā)了學生課堂學習興趣。課堂中小組學習。我有意識地圍繞教學重難點，創(chuàng)設(shè)小組合作交流的環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)散性地、創(chuàng)造性思維：以小組為單位合作將文中的通假、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等知識予以歸納解決，每個小組重點交流一個方面，學生興趣濃郁，人人動手、互相合作，我只適當?shù)赜枰砸龑?dǎo)。學生班上交流后，再讓學生提出自己的疑難，指定一個小組解決。同時組織學生進行情境表演：表演父親和作者的動作、表情、心理，可適當發(fā)揮，以體驗境況，理解各自性格。先小組內(nèi)，再在班上表演。通過活動，學生對父親和我的心理變化有了深入的理解，我再適時予以點撥。學生七嘴八舌的論開了，并很快談出了自己的正確觀點。我并不統(tǒng)一答案，只要學生言之有理，就予以肯定。課堂上雖然不如傳統(tǒng)課堂那樣安靜，但學生在合作中學到了知識，有了體驗，有了感悟，實際上效果和作用卻要好得多。331激發(fā)興趣準備參與合作。蒙臺梭利模式提倡：給孩子以興趣，有興趣才有學習。就自主教學學習來說，首要的是如何持久地保持學生參與的積極性。孩子學習任何事情最合適的時機是當他們興趣濃，心里想做的時候。教師應(yīng)當以多種手段調(diào)動學生的積極性。例如，在教學八年級蘇州園林時，教師可先讓學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)園林的資料。學生在課上作個小匯報，聽取匯報后發(fā)給學生“園林觀光證”，讓學生主動走入課堂，一起學習新課。這樣，既讓學生唱好“第一幕”的主角，又激發(fā)了學生學習的動機，做好準備參與。32自由想象嘗試參與合作。想象是一切心理功能的“皇后”，沒有想象就沒有創(chuàng)造，就沒有人類的進步。列寧說：想象是極其可貴的品質(zhì)。教師要給學生想象力的發(fā)展提供條件，使他們的想象在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，更加絢麗。在教學冰心的觀舞記時，可先播放印度歌曲，讓學生在音樂中想象印度卡拉瑪姐妹舞蹈的氛圍美、舞姿美、神態(tài)美，在想象的空間里馳騁，充分感受那種飛動美。學生在這一過程中，自由思維，擺脫了禁錮的理性思維，無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。33情境教學主動參與合作。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，這是情感的情境性。根據(jù)課文題材體裁的特點創(chuàng)設(shè)情境，使學生在與課文內(nèi)容絲絲相扣的情景中全身心投入，積極主動地學習。如教學皇帝的新裝時，可通過課本劇表演，利用錄音等創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分別扮演皇帝、騙子等角色，使學生融入課堂，體會童話中人物的個性。這樣學生就由被動參與自然而然轉(zhuǎn)化為主動參與了。34分組討論人人參與合作。每個學生都存在個體缺陷和個體潛能兩個方面，而通過討論，恰恰發(fā)揮了挖掘個體潛能的良好作用。在討論中，打破常規(guī)，打亂座位，讓“志趣相同”的同學成為“最佳搭檔”。這就更容易發(fā)展他們的個性，其發(fā)展趨勢往往是令人滿意的。值得一提的是：當一位學生的興趣被激發(fā)時，當他的特長被認可時，他的滿足感成功感會促使他的更大進步。35參與小結(jié)體會成功。參與與發(fā)展教學模式，一改以往舊式教學的上完課后，由教師進行歸納性總結(jié)，而是讓學生各抒己見，走上講臺講述自己主動獲取的知識及如何解決問題的獨到方法。在這一過程中，教師只起穿針引線作用，學