學科教育論文-基于學生實踐與創(chuàng)新能力的研究型教學模式新探索.doc

學科教育論文-基于學生實踐與創(chuàng)新能力的研究型教學模式新探索【摘要】隨著中國民航事業(yè)的迅速發(fā)展,它對人才質(zhì)量提出了越來越高的要求。高質(zhì)量的人才來自于高水平的教育教學。在人才培養(yǎng)鏈中,教學過程是十分關(guān)鍵的一環(huán)。研究型教學模式對培養(yǎng)高質(zhì)量的民航創(chuàng)新型人才,將會帶來深遠的影響。研究了我校由教學型向教學研究型大學轉(zhuǎn)型過程中,實施研究型教學模式的必要性、理論基礎(chǔ)、基本特征和應當注意的問題。【關(guān)鍵詞】研究型教學模式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)鏈我國在由民航大國向民航強國邁進的過程中,對民航人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。國家民航局關(guān)于進一步加強民航科教工作的意見(民航發(fā)200978號文)中指出:“人才資源是推動民航業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源,科技創(chuàng)新是民航業(yè)提高競爭力的關(guān)鍵因素。實現(xiàn)民航強國目標、促進行業(yè)持續(xù)安全和科學發(fā)展,人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新是至關(guān)重要的燃料和動力”。我校作為民航系統(tǒng)唯一的一所學科門類比較齊全的多科性行業(yè)高等院校,在為民航的發(fā)展培養(yǎng)人才方面肩負著十分重要的責任。因此,探討我校的教學模式創(chuàng)新,促進我校教學模式轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,具有十分重要的意義。1我校實行研究型教學模式的必要性在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中,教學環(huán)節(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié),不同指導思想主導下的教學模式,將會決定了所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量的差異。所謂教學模式,是指在一定理論指導下,在實踐中形成的將教學活動諸要素連結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實施教學的程序和方式。不同的學者從不同的角度,將教學模式作出不同的分類。例如,有的學者根據(jù)師生在教學中的地位與作用的不同,將之分為教師中心模式和學生中心模式；而有的學者根據(jù)教學中信息傳遞的方式不同分為灌輸接受模式和問題探究模式。隨著高等教育的發(fā)展和民航業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高,傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能很好適應新的形勢的要求。這就促使我們對現(xiàn)在的教學模式進行反思。如何與時俱進,不斷推進教學模式創(chuàng)新,這已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。借鑒國內(nèi)外其他高校教學實踐的成功經(jīng)驗,使我們認識到研究型教學模式已經(jīng)受到人們越來越多的關(guān)注,這必將對我校教學模式改革帶來積極的影響。所謂研究型教學,是指教師以課程內(nèi)容和學生的知識積累為基礎(chǔ),引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。根據(jù)我校教育教學的實際,積極創(chuàng)新教學實踐,構(gòu)建研究型教學模式有其必要性。第一,這是中國民航迅速發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。05年民航總局發(fā)布的20052010年中國民航科教振興行動計劃指出:“同世界民航先進國家相比,同民航強國的目標要求相比,我國民航面臨的挑戰(zhàn)與民航科教發(fā)展水平之間的矛盾依然突出。民航科技力量偏弱,創(chuàng)新能力不足,行業(yè)對外技術(shù)依賴較重；民航教育培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還不能完全滿足民航現(xiàn)代化發(fā)展的需要?！?9年李家祥局長民航科教大會的講話指出:“目前,我國民航專業(yè)人才總量不足,高素質(zhì)復合型人才短缺,自主創(chuàng)新能力不強,科技水平相對落后,已成為制約我國民航科學發(fā)展的重要因素?！痹谟纱丝梢?在我國由民航大國向民航強國邁進的過程中,人才因素將成為一個十分關(guān)鍵的因素,人才的質(zhì)量將成為推動我國民航事業(yè)蓬勃發(fā)展的決定性力量。為此,必須認真反思我校長期以來形成的教學模式,革除積弊,銳意創(chuàng)新。第二,是我校實現(xiàn)跨越式發(fā)展,由教學型民航大學向教學研究型的民航大學轉(zhuǎn)型的需要。我校在半個多世紀的辦學實踐中,為中國民航事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批的人才,也積累了寶貴的經(jīng)驗,形成自身比較鮮明的特色。但是,在新的歷史條件下,我們必須與時俱進,大膽突破,銳意創(chuàng)新,尤其是在中國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展,高等教育發(fā)生深刻變化,天津濱海新區(qū)被列入國家層面發(fā)展戰(zhàn)略的背景下,為我校帶來了前所未有的發(fā)展機遇,同時也使我校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。對我校不斷推進教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的作用。同時,隨著學校規(guī)模不斷擴大,意味著學校的發(fā)展進入了一個新的階段,學校的教學質(zhì)量也應有相應的提升。因此,研究型教學模式是我校教學改革在新的歷史條件下的發(fā)展方向。第三,實行研究型教學模式,是學生適應未來職業(yè)要求的需要。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展,社會職業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。動態(tài)化、復雜化成為未來社會職業(yè)環(huán)境的主要特征。這就要求學生在校期間,能夠培養(yǎng)出較強的適應能力和獨立分析問題解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)和提高,與大學在讀期間的教學模式的有很大的關(guān)系。通過實施研究型教學,使學生在潛移默化中得到鍛煉和培養(yǎng)提高,為其未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。第四,實施研究型教學模式,是實施素質(zhì)教育的迫切需要。中共中央關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定指出,“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”,“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學技術(shù)文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！笨梢哉f,“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的源泉?！?1世紀,人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要有創(chuàng)新的教育。而創(chuàng)新教育的實現(xiàn),就需要有創(chuàng)新的教學模式。因此,研究型教學模式是創(chuàng)新教學模式的必然要求。哈佛大學師生中流傳著一句名言:“Theonemoreobjecteducationistohaveamaninthecontinuallyaskingquestion?！惫鸫髮W現(xiàn)任校長薩默斯在2001年的就職演說時曾說,大學為社會的持久服務就是通過高質(zhì)量的學術(shù)成果和對未來充滿希望的有造詣的教學活動來實現(xiàn)的。世界一流大學尚且如此,我們更應踐行之。2研究型教學模式的理論基礎(chǔ)及特征研究型教學模式,具有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。一是構(gòu)建主義理論。該理論的最早提出者可以追溯至瑞士心理學家皮亞杰。他認為,“兒童對新知識的理解和接受、智力的發(fā)展,最終要依賴于主體的活動?！痹摾碚撔纬闪艘浴皩W生為主體”的教學理論,強調(diào)教師在教學中僅僅起促進作用,學生才是教學過程的主體。二是多元智能理論。該理論是哈佛大學心理學教授霍華德加德納(HowardGardner)于1983年在智力的結(jié)構(gòu)一書中提出。該理論認為,人除了言語語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力以外,還有視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。根據(jù)多元智力理論,學校在制定學生的學習評價標準時,應考慮到學生的個體差異,淡化統(tǒng)一標準適用全體學生的觀點,建立學生全面發(fā)展的評價體系。加德納認為:“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式,對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到一個使他才能可以盡情施展的地方,在那里他可以滿意而能干?！毖芯啃徒虒W模式的本質(zhì)在于學生的學習是主動性的,是快樂的。在研究型教學模式運轉(zhuǎn)過程中,始終體現(xiàn)了學生的主動性學習,學生處于核心地位。其宗旨是促使學生主動去學習、探索,從而獲得知識汲取能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造性要素。由于研究型教學具有富于靈活性的教學策略,其教學形式具有新穎性和多樣性,容易使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇感。同時,通過參與研究性的學習,滿足了學生自我表現(xiàn)、自我推薦、自我宣傳的欲望,學生在研究與學習的過程中獲得了快樂,體驗到了快樂,使之能夠適應未來在社會中的競爭。研究型教學模式,體現(xiàn)了以下幾個方面的特征。(1)民主性。強調(diào)教育者與被教育者之間的平等關(guān)系。在課堂教學中,學生感到輕松、融洽、愉快、坦然,沒有任何的壓抑和強制,有利于學生的創(chuàng)新與超越。(2)主體性。強調(diào)學生的主體性。學生是學習活動的承擔者,學習活動的主體,認識的主體。學生作為認識活動的主體,必須能動地參與學習活動的全過程,把課堂獲得的信息內(nèi)化為自身的知識系統(tǒng)。(3)探索性