學(xué)科教育論文-如何培養(yǎng)學(xué)生的體育探究精神 .doc

學(xué)科教育論文-如何培養(yǎng)學(xué)生的體育探究精神1.以問題激活興趣與探索欲望興趣是推動(dòng)學(xué)生積極從事某種活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深滯固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者?！斌w育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主要外在表現(xiàn)，結(jié)合觀察和思維活動(dòng)參與的一種心理體驗(yàn)的活動(dòng)過程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)置問題，并將其隱藏在情境之中。在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在觀察中領(lǐng)悟知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)30米加速跑，先提問“什么是加速跑？請(qǐng)各組帶著問題先練一練，然后我們一起探討交流?！备鹘M同學(xué)根據(jù)教師的問題，認(rèn)真觀察、理解、分析、想象每一個(gè)動(dòng)作，通過學(xué)生觀察、對(duì)比、思考和想象動(dòng)作技術(shù)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的動(dòng)作初步建立起動(dòng)作的表象。體育課是以身體練習(xí)為主要手段，這一特性在基本部分尤為明顯，為了增加練習(xí)的趣味性和實(shí)效性以及可探索性。在進(jìn)行投擲教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)投擲動(dòng)作自己制定練習(xí)器械，學(xué)生通過摸索，自己動(dòng)手制作了“響炮”、“紙球”、“紙飛機(jī)”、“紙飛鏢”等。練習(xí)快速揮臂時(shí)，學(xué)生拿著“響炮”隨著“啪、啪、啪”聲響，學(xué)生的揮臂速度加快了。練習(xí)出手角度時(shí)，“紙飛機(jī)”在空中盤旋的長(zhǎng)短告訴學(xué)生角度的高低、“飛鏢”練擲準(zhǔn)、“紙球”練投遠(yuǎn)，安全又方便，練習(xí)的效果更佳。這樣，給學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富了課堂教學(xué)的練習(xí)，提高了體育課練習(xí)的密度，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力。2.通過實(shí)踐探究知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用教學(xué)改革實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，是教師由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演。在體育教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和探究創(chuàng)新精神的最有效途徑是在練習(xí)中教師放手讓學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容。比如“定向越野跑”的游戲中，我充分地放，不再告訴學(xué)生要怎么做，而是幫助他們靠自己去發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)探究過程的大部分時(shí)間里，實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)，由學(xué)生自己去探索、去思考、去練習(xí)、去嘗試、去反思、去總結(jié)，學(xué)生作定向越野跑的自主性很強(qiáng)，自主權(quán)很大。在由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體中，同伴知識(shí)發(fā)揮了不可缺少的重要作用，整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程充滿了學(xué)生之間平等對(duì)話與交往，凸現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)了主體性。又如接力跑游戲中，平常我們都為了方便就按學(xué)生排隊(duì)的次序進(jìn)行比賽，很難調(diào)動(dòng)到學(xué)生的主體意識(shí)。只要我們多花一點(diǎn)心思，把學(xué)生放開一點(diǎn)，在比賽時(shí)，讓各組學(xué)生根據(jù)對(duì)方的排列，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)動(dòng)位置，相互想方法克制對(duì)方。這樣充分地利用了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)的過程中去。訓(xùn)練或游戲中的問題主要是教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律構(gòu)建的，探究方案的設(shè)計(jì)、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出，在較大程度上是學(xué)生自主完成的。沒有學(xué)生的主體參與，沒有學(xué)生的親歷性行為，那么探究學(xué)習(xí)是不存在的。上述定向越野跑游戲的整個(gè)過程，學(xué)生掌握各種途徑到達(dá)終點(diǎn)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，在最初的任務(wù)中，教師承擔(dān)的環(huán)節(jié)多一些（定向越野跑行走路線的一種方法），而且將自己完成任務(wù)時(shí)的內(nèi)部思維過程外化出來，讓學(xué)生觀察、思考。在后面的環(huán)節(jié)中，逐漸放手讓學(xué)生承擔(dān)，教師提供支持和幫助，對(duì)學(xué)生探究方法進(jìn)行指導(dǎo)，探究?jī)?nèi)容（本節(jié)課的難點(diǎn)）的點(diǎn)撥，給學(xué)生解釋他們探究知識(shí)的過程、思維過程和方法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行個(gè)人意義的建構(gòu)。這樣，使得學(xué)生的整個(gè)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞問題生發(fā)開來的。從學(xué)生的情緒與精神表現(xiàn)看，他們的思維張力，專注投入程度，探究定向越野跑的興趣與熱情都很高，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，抓住了探究學(xué)習(xí)的精髓。3.運(yùn)用知識(shí)探究，發(fā)展能力，培養(yǎng)探究精神通過上述“定向越野跑”的游戲，學(xué)生明白到從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)的途徑有多種，實(shí)踐也證明，學(xué)生的活動(dòng)能力很強(qiáng)，思維也很活躍，成功的喜悅讓學(xué)生們保持著一種積極、樂觀的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。俗語(yǔ)說：“好的開始等于成功的一半?！崩纾谔呓虒W(xué)中，我提出“跳高的方式有幾種”的問題，組織學(xué)生討論，根據(jù)“定向越野跑”游戲取得的經(jīng)驗(yàn)和成功，引導(dǎo)學(xué)生多向思考。小學(xué)生表現(xiàn)欲濃厚，都樂于自己的能力得到表現(xiàn)，讓別人了解自己的長(zhǎng)處，從而得到贊同、認(rèn)可和尊重。所以，他們積極、熱情地參與討論，非常專注，有的學(xué)生說出了“俯式”跳高姿勢(shì)；有的學(xué)生說出了“背越式”跳高的姿勢(shì)等等，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的完整性和探究精神。而在復(fù)習(xí)課中，當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)作錯(cuò)誤提出問題，教師和學(xué)生的角色較好地互換了，作為“學(xué)生”的教師站在學(xué)生思維角度上發(fā)問，所問的問題要使學(xué)生通過他們的聽覺、視覺及大腦所得到的信息進(jìn)行分析，得出正確的反饋信息，并被其他學(xué)生一致認(rèn)同。例如：“在學(xué)習(xí)武術(shù)時(shí)，可讓一名或幾名學(xué)生在前面領(lǐng)做，充當(dāng)教師，完成后教師向這幾名學(xué)生發(fā)問：“弓步與馬步有什么區(qū)別？做做示范動(dòng)作。第二階段的最后一個(gè)動(dòng)作名稱是什么？”很簡(jiǎn)單的發(fā)問卻使學(xué)生有較深刻的印象，對(duì)動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步加深，更重要一點(diǎn)是：師生雙方角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生的能力得到了發(fā)展，同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望。體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。教育家第斯多德曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”。教師要以教學(xué)方法入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做體育課堂教學(xué)的輔導(dǎo)員，“不要站在學(xué)生前面牽著跑，而應(yīng)站在邊上放手讓學(xué)生跑?！痹诖缶V、教材允許的范圍內(nèi)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新的