學(xué)科教育論文-把握學(xué)生狀況.doc

學(xué)科教育論文-把握學(xué)生狀況在課堂教學(xué)的“提問回答反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學(xué)校進行調(diào)查，找出的原因如下：1、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2、教師不鼓勵學(xué)生提問題；3、學(xué)生不敢問，不好意思提問，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學(xué)生自身的問題。課堂教學(xué)的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計好的，教學(xué)時，教師一個一個提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計問題，然后由學(xué)生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。首先，“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個”“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。其次，“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時間長了，學(xué)生自然缺失了問題意識。第三，長期以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間，開明一點的老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學(xué)生問題離奇、與教學(xué)無關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學(xué)生的提問意識又是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變呢？首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來幼稚時，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學(xué)生就會在“提問解答辯論得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。第三，注重教法改革，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學(xué)；鼓勵學(xué)生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法、評價效果；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，而是應(yīng)該把沒有問題的學(xué)生教成有問題的。所以對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體，對課堂的提問要好好研究，層層深入，一步一步的激發(fā)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。奧蘇貝爾說過，“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道些什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)”?！皶r、分的認識”一課，“時、分”知識學(xué)生在生活中有一定的認識，所以我在教學(xué)中先暴露學(xué)生的認知水平，把握住學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，在學(xué)生的“會”與“不會”中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再從學(xué)生“原有的”知識出發(fā)，把學(xué)生的“欠缺處”與“空白處”作新知教學(xué)的起點，借助于學(xué)生的生活準(zhǔn)備，把握住學(xué)生的“我已知”、“我還要知”、“我去試”，教學(xué)中做到有的放矢。其實，我們不能囿于傳統(tǒng)習(xí)慣，任何一種教學(xué)方法的選擇都必須遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”。要用新的教學(xué)理念去支配我們的教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為要求尋找教學(xué)的起點，每一次教學(xué)活動過程都應(yīng)了解他們的原有的知識水平，了解他們喜歡的活動方式。反之，我們的課堂將迷失方向。新課程實施以來，合作學(xué)習(xí)做為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以大力推廣。實驗教師力求在課堂中通過合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生各抒已見，取長補短，促進學(xué)生對知識與技能的掌握?？墒?，在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當(dāng)老師要求學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的，沒有取到學(xué)習(xí)效果，只留于形式。原因在哪里？我認為：獨生子女較多，嬌生慣養(yǎng)，我行我素，認為自己做什么都是對的，不愿與人合作；另外，就是個別同學(xué)沒有助人為樂的精神，存有私心，怕別人超過自己，只有對自己平時要好的伙伴才肯開綠燈，一起學(xué)習(xí)。還有的同學(xué)，自卑心重，膽子小，不敢與他人合作。因此，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，盡量讓他們選擇自己喜歡的小伙伴。不能操之過急，要讓學(xué)生聽清楚學(xué)習(xí)的要求，再進行合作。都需要一個組織者。教師要組織全班學(xué)生一起推選組長。組長必須具有多方面的素質(zhì)：學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強。要能管住自己，有助人為樂的精神。要善于傾聽自己小組成員的發(fā)言，聽取其他組成員的意見。要懂得怎樣組織自己小組成員進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)困生多發(fā)言。要控制好自己小組的吵鬧現(xiàn)象，對不積極參與的同學(xué)找其原因，匯報給老師。要有對自己小組成員評價、總結(jié)的能力。生合作學(xué)習(xí)時，教師要善于觀察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價，哪怕只是一個