學科教育論文-新課程標準下體育教學改革的基本思路.doc

學科教育論文-新課程標準下體育教學改革的基本思路體育教學一直是我國中小學體育教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施體育課程的基本途徑。由于體育課程改革質(zhì)量和效果，最終都要通過體育教學體現(xiàn)出來，因此體育教學改革便成為新一輪體育課程改革中備受關(guān)注的焦點。與以往的體育教學大綱相比，新頒布的體育(與健康)課程標準在課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等方面有了很大的變化，體現(xiàn)出了新一輪課程改革的基本理念。相應地，體育教學目標、內(nèi)容、方法手段、設(shè)計等方面都必須要進行改革，必須與新體育(與健康)課程標準的精神和理念相適應，這對體育教師提出了新的挑戰(zhàn)。在新的體育(與健康)課程標準下，怎樣進行體育教學，改革的方向即基本思路是什么，是體育教師必須要弄清楚的重要問題，否則，新課程標準的理念便無法通過體育教學來貫徹?；诖耍疚脑噲D以新的體育(與健康)課程標準為指導，對體育教學改革的基本思路做一初步梳理，為新課程標準下的體育教學改革提供依據(jù)。1思路一:樹立“健康第一”的指導思想，淡化“競技運動”教學模式淡化“競技運動，教學模式，并非要忽視運動技能的教學，而是要改變以往體育教學中，過于強調(diào)競技運動知識和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學中的傾向。因為，運動技能的學習是體育課的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)其它學習領(lǐng)域目標的載體，任何時候都不能忽視運動技能的教學，其關(guān)鍵是教師在教學中選擇什么樣的運動技能，用什么樣的方法手段來進行教學，對運動技能學習的側(cè)重點是什么，是否有利于學生身心健康的發(fā)展，因此，體育教師在體育教學中應打破原有的競技運動項目為主的教學體系，走向以增強學生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導思想。2思路二:轉(zhuǎn)變體育教學觀念觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的理念中生發(fā)出來的。2體育教學的改革，要始終以基礎(chǔ)教育課程改革的新理念為指引，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不利于學生發(fā)展的體育教學觀念。2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重教輕學”的傾向傳統(tǒng)的體育教學中，教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來定學，束縛了學生的手腳，學生長期處于被動學習狀態(tài)，不利于學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生主動學習、合作學習、探究學習，為終身體育奠定基礎(chǔ)。2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重傳授輕發(fā)展”的傾向傳統(tǒng)的體育教學重體育知識技能的傳授，忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師以學生為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時形成良好的個性和健全的人格。新課程改革最大的特點不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，促進學生的全面發(fā)展。2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重結(jié)果輕過程”的傾向傳統(tǒng)的體育教學，教師只管教動作、教技術(shù)，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生。結(jié)果是學生雖然學了不少技術(shù)，但并不會用這些技術(shù)去自我鍛煉，也沒有激發(fā)學生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學生在學習過程中體驗動作、感知動作、明白如何在生活和鍛煉中應用動作等方面的作用。因此在體育教學中，要注重學習過程，使學生在過程中體驗動作、學會運用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習慣。2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重統(tǒng)一性輕差異性”的傾向讓學生全面發(fā)展，并不是要求每個學生在每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個優(yōu)秀的學生。因此，在體育教學過程中，應打破過去大一統(tǒng)的教學模式，針對不同學生因材施教，使每一個學生都能從體育課中受益，都能發(fā)揮自己的特長和個性。2.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統(tǒng)的體育教學是以教師講解、示范，學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程教學，要求把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對不同水平的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。3思路三:適應新課程標準的要求，實現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認識到這種變化不僅僅是機遇，更是挑戰(zhàn)，必須及時地調(diào)整自己的角色，以適應課程改革的要求。3.1體育教師由課程的被動執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變90年代初以前，我國課程的決策權(quán)基本集中于國家教育部，地方和學校沒有參與課程決策的權(quán)力。體育教師的任務是被動執(zhí)行由體育課程理論專家編制的體育教學大綱，嚴格按照體育教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容進行教學，并且不敢破壞預先確定的教學順序，體育教師在教學過程中缺乏自主權(quán)。新體育(與健康)課程標準的出臺，給體育教師帶來的不僅是機遇，更是挑戰(zhàn)。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者，同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。因為，體育(與健康)課程標準突破了原有體育教學大綱模式，在目標上，確立了既有課程目標，又包括領(lǐng)域目標和水平目標的體育課程目標體系，從而使課程目標更明確、更具體、更具操作性；在內(nèi)容框架上，突破以往以競技運動項目為主的內(nèi)容體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選三種，不規(guī)定具體的教學內(nèi)容，是一種目標管理。這種目標管理，最重要的不是選擇什么內(nèi)容，而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學生的體育學習興趣，有助于提高學生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標準加大了體育教師選擇體育課程內(nèi)容的自主權(quán)，使體育教師由被動執(zhí)行教學大綱向主動參與課程決策轉(zhuǎn)變，在一定程度上成為課程的開發(fā)者。課堂也不單純是課程的實施場所，而且也是體育教師進行教育教學研究的實驗室，體育教師自身成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者，。在這種對實踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應課程改革的要求。3.2體育教師由體育知識技能的傳授者向培養(yǎng)學生體育能力的引導者轉(zhuǎn)變新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調(diào)了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識技能向在傳授體育知識技能的基礎(chǔ)上注重學生體育實踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學過程中應改變過于強調(diào)接受學習機械模仿和訓練的狀況，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生參加體育活動的實踐能力，為學生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。3.3體育教師由增強學生體質(zhì)的訓練者向?qū)W生身心全面發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變“增進學生健康，增強學生體質(zhì)”一直是我國傳統(tǒng)體育課程的首要目標。衡量學校體育好壞的標志主要看“學生體質(zhì)是否增強，學生體質(zhì)狀況主要是通過學生體育達標率的高低來評價，體育教師的業(yè)績也主要以此來體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)體育課程觀念下的體育教師變成了增加學生體質(zhì)的訓練者。在這樣的指導思想下，體育教師更多關(guān)注的是如何提高達標率來增強學生體質(zhì)。隨著社會和教育的發(fā)展，人們對健康的認識越來越深刻，對體育“增進學生健康，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質(zhì)的增強，還包括心理健康和社會適應。體育課改為體育與健康課更進一步強調(diào)了體育課要以促進學生的身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一的指導思想。這一目標的確立將使體育教師的關(guān)注點發(fā)生轉(zhuǎn)變。4思路四:注重學生體育能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生體育學習方式的改變學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。5在體育教學中，學生的學習方式要實現(xiàn)以下兩個方面的轉(zhuǎn)變:4.1由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育學習方式把學習建立在人的客體