學科教育論文-淺談體育教學中的“引導”.doc

學科教育論文-淺談體育教學中的“引導”教學理論的發(fā)展，已將教學方法的模式從注入式發(fā)展到學導式，即“學前導后”但是在當代體育教學中，如果開始時不通過教師一定形式的“教”，就讓學生自學，會使學生無從下手，無所適從。因此，學導式教學在體育教學中實施自有一定困難。那么，根據(jù)“三力”教育的教學過程是以導學為主的過程。學習離不開教師，但學習是學習者自身的活動，教師只能引導，而不能代替學生學習。教師應從“獨奏者”角色，從學習的主宰者變?yōu)橹笇д?，改直接教學為間接教學，把學習的主動權返還給學生，引導他們獨立制定學習計劃，實施計劃。教師對學生的學習起著組織協(xié)調、督促和咨詢作用。為此，可進行“導學-學導”相結合的綜合教學法。與其他課程相比，體育教學除了智力活動外，更主要的是身體練習，因此體育教學中除了智力因素方面的引導外，重要的是要體現(xiàn)對非智力因素的引導。在教學中可歸納為如下幾種：一、示范性“引導”在運動技術的教學中，動作示范是最常用的一種引導。除了一般應遵循的“目的明確、動作規(guī)范、重點突出、位置適宜”外，還應從直觀教學出發(fā)，向學生展示圖片、模型、錄像等直觀教具進行示范。此外還應適時適量地運用重點示范、不同速率示范、正確錯誤對比示范等多種方法。1）示范目的要明確示范的目的是使學生了解某種動作的形象，它告訴學生這種技能的結構是什么樣子的。所以，在體育教學中，教師應根據(jù)教學任務以及學生的實際情況進行示范，如初學教材，為了使學生建立完整的動作概念，應先做完整技術動作示范，再根據(jù)教學要求講解示范，對關鍵技術動作重復示范，示范前教師必須向學生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學生盡快地明白如何根據(jù)自己完成動作的情況觀察教師的示范，達到抓住重點，突出難點的目的。例如：在“蹲踞式跳遠”這個動作的教學時，教師應重點突出助跑與起跳相結合、空中動作、落地等動作要領，并要求學生注意觀察教師示范時助跑的快(速度快)、準（踏板準）、穩(wěn)（身體平穩(wěn)）、直（跑直線）、松（放松自然）。起跳的蹬（蹬地充分）、擺（擺腿和擺臂積極有力）、挺（挺胸）、拔（拔腰）、頂（頂頭）等動作，這有利于學生直觀效仿，便于加深對動作的理解。另外，教師的示范動作要務求規(guī)范、連貫、完整、優(yōu)美。實踐證明，教師準確、熟練、輕快優(yōu)美的示范可消除學生的心理障礙，激發(fā)學生興趣，調動學生的學習積極性，這對促進學生建立正確動作要領十分重要。2）示范的位置、方向要正確示范的目的是要給學生作范例，這就得讓全體學生都聽得見，看得到。因此，教師的示范不僅要規(guī)范，還要特別注重示范的位置和方向。示范的位置要根據(jù)學生隊形、動作性質以及安全的要求來選擇最佳位置進行示范及帶領學生練習。如在武術教學中，教授基本動作時，采用橫隊隊形，教師就應站在橫隊的等邊三角頂點方位示范，如果是復習套路,采用橫隊集體練習，教師就應站在隊伍的左前方帶領學生練習。又如短跑的“起跑”教學，就應讓學生站在起跑線的兩側觀察教師示范，這能使學生的視線始終隨教師的示范動作移動。實踐證明，這幾種位置的示范方法最能讓學生便于觀察教師的示范動作。示范的方向，應根據(jù)動作的結構和要求、學生觀察動作的部位而定。教師應盡量把示范動作的方向、路線與學生跟做的方向、路線相致，可采用正面示范、背面示范、側面示范和鏡面示范等形式。如果教師示范的位置和方向選擇不當，會影響部分學生因看不清完整、正確的動作連貫性而產(chǎn)生錯覺，形成錯誤的技術概念，就失去示范的作用，直接影響教學效果。3）示范的形式要多樣化。示范要根據(jù)學生的實際情況，作重點完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如對新教材，教師就應先用正常速度示范一次完整的技術動作，使學生初步了解教材的完整技術結構，后再根據(jù)該課內容用慢速度分解示范，使學生了解動作的要領、要求等，建立一個完整的動作表象。另外，也可用直觀教具進行示范，如錄像、圖解等，以彌補示范不足和增加講解的實效性。還有在練習的過程中，教師應針對學生存在問題的具體情況，讓掌握技術動作較好的同學進行示范練習，然后教師加以分析，必要時教師可模仿學生的錯誤動作加以對比,這樣,正確的技術動作會在學生的腦海中產(chǎn)生更深刻的印象,從而提高了教學效果。二、探究性“引導”在教學中，學生按教師提供的直觀教具（或動作示范）各自練習，互相探討,教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發(fā)點撥，還可在一些動作的細節(jié)處或鍛煉方法上提出進一步的要求和設想，讓學生在反復實踐中鉆研探究，加速分化抑制的發(fā)展，直到有所發(fā)現(xiàn)，有所覺悟。如籃球單手肩上投籃動作教學，當學生基本掌握動作要領后，可在手指，手腕的動作及出手弧度上提出確切的要求，使學生在探究性實踐中掌握規(guī)律，發(fā)展能力。三、情感“引導”情感是非智力因素的核心，能直接對認知產(chǎn)生影響并與學習動機、興趣、信念、內驅力等有極度密切的關系。體育教學中存在大量觸發(fā)學生情感的因素，教師必需適時以適當?shù)姆绞竭M行情感引導。在進行情感引導時，首先要遵循體育的特點，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，引導學生在身體活動中消除抑郁，煩惱等不良心境，產(chǎn)生愉悅，爽快的情緒感受。其次利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，吸引學生對動作技術的主動探索，使他們產(chǎn)生追求新知識的好奇心和新動作的美感體驗。再次，教師自始至終應重視自己教態(tài)的感染性，從尊重學生出發(fā)，做到目光期待，語言誠懇，手勢恰當，表情和藹，才能以情動人，使學生對教師產(chǎn)生一種既崇敬又友好相處的親近感，促進學習情緒和責任心的提高。另外，在教學過程中，教師還要善于捕捉學生的情緒反映和心理變化，根據(jù)反饋信息來調整自己的教態(tài)，計劃和方法，始終保持一種良好的課堂氣氛，從而獲得教學的成功。四、評價“引導”正確而適時地運用表揚，鼓勵來評價學生的學習活動，能激發(fā)學生的上進心和自尊心，而對學習情感起調節(jié)作用，即產(chǎn)生勝不驕，敗不餒的積極情感反應。評價的方式除語言評價外，還可運用眼神、表情、動作等，但關鍵在于準備恰當。五、興趣“引導”學習興趣是推動學生學習自覺性和積極性的強化因素，只有當學生對體育學習感興趣時，他才積極主動而有愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔。體育教學中，一方面教師要從教學內容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引和激發(fā)學生的偶發(fā)興趣。要做到這一點，教師必須在教學中選擇靈活多樣，寓教于育，育教于樂的教學方法來喚起他們的學習激情，并使之不斷品嘗到“智力勞動的成果”。當側重于提高身體素質和機能時，可適當采用集體的競賽游戲，以促進學習態(tài)度與情感的補充，激勵；當側重于掌握知識、技術和技能時，可增加示范性等多種引導的基礎上，采用多種輔助器材的練習或