學科教育論文-淺談學生創(chuàng)新意識在美術(shù)教學中培養(yǎng).doc

學科教育論文-淺談學生創(chuàng)新意識在美術(shù)教學中培養(yǎng)在人類很多的活動中，藝術(shù)活動最能體現(xiàn)人們的創(chuàng)造性了，而美術(shù)教學又是藝術(shù)中的一個種類，在美術(shù)教學活動中利用合理的方法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么，美術(shù)教學中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？下面就我近幾年在從事美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的嘗試談幾點粗淺體會。首先是為學生的學習提供創(chuàng)新的機會。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。這就要求教師圍繞學生這一基本需要，為學生多提供創(chuàng)新的機會。在美術(shù)教學中，我常常開展一些有利于學生創(chuàng)新的活動。如“用畫筆美化我們的校園”活動，號召學生在校園周圍的操場上繪出美妙的圖畫，美化我們的環(huán)境。聽了這個消息，同學們都高興的一蹦三尺高，大家有了施展才能的天地了！一到課間，校園周圍的操場上就呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象。同學們個個興高采烈，手揮畫筆，盡情的用畫筆創(chuàng)造者美、展現(xiàn)著美，無拘無束地發(fā)揮著自己的豪情，這一活動激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮了學生的想象力，施展了他們的美術(shù)才能，而且樂此不疲。我們還經(jīng)常搞一些畫展：“校園藝術(shù)節(jié)繪畫比賽”、“興趣小組繪畫能手”、“我為藝術(shù)走廊露一手”等美術(shù)活動。這些活動給學生更多地表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機會。其次是突出學生主體地位，營造創(chuàng)新氛圍。在美術(shù)教學中，教師利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的學習方法，強調(diào)以學習者為中心，發(fā)展了以“學”為主的教學設(shè)計模式。調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創(chuàng)造性的完成作業(yè)。傳統(tǒng)的行為主義學習理論認為學生的學習可以用“刺激-反應(yīng)-強化”來概括。就相當于教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。但現(xiàn)代“認知主義”及“建構(gòu)主義”學習理論則認為，學習者不再是外界刺激的被動接收器，而是主動地對外界刺激提供信息進行選擇性加工的主體。所以教師的教是為學生的學而服務(wù)的，教師是教學的引導(dǎo)者、組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現(xiàn)“要我學”到“我要學”，再到“我想學”和“我會學”的飛躍，從而培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性。藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚個性，有時候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關(guān)系為“教學相長”的朋友關(guān)系，時時為學生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我只會讓他們學習繪畫技藝及方法，從不要求學生臨摹示范作品，而是鼓勵學生勇于創(chuàng)新。在課堂上只要學生有創(chuàng)新的地方，我都會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品。這樣學生處于寬松、自由的學習環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三就是鼓勵學生大膽想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。愛因斯坦認為，想象力比知識更重要，因為相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創(chuàng)造之母，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是美術(shù)教學的重要任務(wù)之一。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式中條條框框太多，不讓學生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，想怎么畫就怎么畫”等，這樣學生作畫緊張，感到美術(shù)課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，頗有弗感越雷池一步之感。這樣就限制了學生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學生的創(chuàng)造思維。我認為，有時候“胡思亂想”也許能有創(chuàng)新。在美術(shù)教學實踐中，我體會到：十三、四歲的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇，如課堂上我讓學生展開豐富的想象，畫一幅未來的我，想象自己將來的一天是什么樣子的。他們有的把自己畫成了一個科學家，有的把自己畫成了一個醫(yī)生，有的想當一名地質(zhì)學家，然后又在月球上畫了很多很多的人。我不明白就問了這位學生為什么要這樣畫。他大聲的說：“我們?nèi)祟惽安痪媒?jīng)歷了這么大的自然災(zāi)難，現(xiàn)代科學還不能準確的預(yù)測地質(zhì)災(zāi)害讓們避險，所以我想當一名地質(zhì)學家為人類作一點貢獻希望能讓人們免受其害。如果自然災(zāi)難將無法避免，我希望我們?nèi)祟惗寄芤凭拥皆虑蛏先ド睿晕以谠虑蛏袭嬃撕芏嗪芏嗟娜恕?。我眼前一亮首先肯定了這個學生的想法，表揚了他敢于大膽想象、勇于創(chuàng)新。我認為只要學生的作品能夠和他們對于事物的認識達到統(tǒng)一，即只要學生能夠說出他們心中的想法，我就會很高興地給予鼓勵及表揚。所以對于學生的神奇想象，教師要充分理解，積極引導(dǎo)，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽的進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師不要把知識技能看作僵死的東西，束縛學生的手腳，限制了他們的想象和創(chuàng)造空間，阻礙他們發(fā)揮自己的個性，實踐證明：積極鼓勵學生大膽想象，對培養(yǎng)學生學習美術(shù)的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平，對于發(fā)展學生的思維有著不可低估的作用。最后就是采用科學評價的方法，鼓勵勇于創(chuàng)新的學生?！百澰S猶如陽光能給人以春天般的感覺”。的確，每一位學生，無論其品質(zhì)的優(yōu)良，成績的好壞，他們都希望得到老師的重視、肯定和鼓勵。中小學生總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。教學中，我既熱情鼓勵繪