學科教育論文-淺談新課標實施中初中物理教師的定位.doc

學科教育論文-淺談新課標實施中初中物理教師的定位摘要：全面落實新課程標準，轉變教師和學生在教學過程中的角色尤為重要，特別是首先要解決教師在教學過程中的定位問題。在新型的教學活動中，教師應該扮演什么角色呢？他的作用是什么呢？多年的教學實踐告訴我們，教師應該成為良好學習環(huán)境的創(chuàng)設者，成為自主學習活動的組織者，成為學生情感的熏陶者，成為學習興趣的催化劑。關鍵詞：傳授者轉變角色創(chuàng)設者組織者熏陶者催化劑在中學物理教學中常常聽老教師用四句話來概括一種教學經(jīng)驗“一個公式，幾點說明，幾個例題，幾道練習”。傳統(tǒng)的“傳遞接受式”教學模式在人們的頭腦中已經(jīng)深深扎根，教師是知識的傳授者，傳承的是已有的知識，這種師徒式的教學關系雖然對傳授知識有較大的積極意義，但是也應該承認學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動地位，因而缺乏一種主體意識和創(chuàng)新精神。1與當前新課標的要求相對照，不難總結出多年來的中學物理傳統(tǒng)教學的集中體現(xiàn)是：第一、在教學目標上重知識的積累，而輕思維的訓練。在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，是典型的知識決定論的體現(xiàn)。知識決定論將知識絕對化，因而將人相對化，人成為知識的奴隸。然而在“對話”和“教化”理念下所構建的知識環(huán)境必定是開放的，還向未知的世界開放。2第二、忽視個體差異，不注重因材施教。學生在學習物理知識之前，對豐富多彩的物理世界的認識因每個人的生活經(jīng)驗不同而各有差異，特別是當今的中小學生由于脫離生產(chǎn)生活實踐，在感性認識方面相對四、五十年代的中小學生存在相當大的差距，且學生在心理狀況上存在很大的個體不同。傳統(tǒng)的教學模式按等量、同速度進行教學，這樣不利于因材施教，難以實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。第三、過分強調教學過程中教師的主導地位。傳統(tǒng)的“傳遞接受型”教學模式提出了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學結構模式，即：組織教學引入新課講授新課復習鞏固布置作業(yè)。這種教學模式的基本思想是“教師中心論”，缺乏對教學信息的適時檢測和反饋，不能實現(xiàn)對教學過程的及時調節(jié)和最佳控制。第四、重結果、輕過程。教師的講授只著重在物理知識的結論及其應用上，對于物理知識的來龍去脈，即對獲得的過程重視不夠，對于學習方法也缺乏指導，更談不上情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。其結果是培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，限制了學生個性的發(fā)展，不能適應未來社會發(fā)展變化的需要。當今信息時代，知識的迅猛增長充分表明，一個人在學校中所掌握的知識是有限的，而一旦掌握了獲取知識的方法，則可以受用終身。所以，以往那種單純?yōu)橹R而教的教學方式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。21世紀培養(yǎng)人才的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和生存。要培養(yǎng)學生的能力，促進學生全面發(fā)展，課堂教學作為育人的主渠道，在現(xiàn)代教育學和心理學支持下全面落實新課程標準，轉變教師和學生在教學過程中的角色尤為重要，特別是首先要解決教師在教學過程中的定位。要解決這個問題，首先要剖析一下物理新課程標準中的三維目標要求：“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”。物理教師不僅要注重對學生知識的傳授和技能的訓練，而且還要強調讓學生經(jīng)歷學習與探究的過程，重視科學方法、科學態(tài)度、科學精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重情感的熏陶和價值觀的形成。特別是教學民主、師生平等、實事求是及承認自己的無知恐怕是很多老師不愿意或不好意思做的一件事，但切不可忽視它的教育價值。只有我們更新教育觀念，才會盡千方百計去實現(xiàn)三維目標。3在這種新型的教學活動中，教師應該是什么角色呢？他的作用是什么呢？經(jīng)過兩年多的新教材教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，教師是一個設計師，是一個引路人，是一個服務者。在教學活動中，我要求自己扮演好以下角色：一、成為良好學習環(huán)境的創(chuàng)設者良好的學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要。建立“師生互動、生生互動”的教學協(xié)作環(huán)境是創(chuàng)設良好的氛圍的方法和目標。而教師在其中的地位和作用是這種學習環(huán)境的創(chuàng)設者和示范者。（一）建立“師生互動、生生互動”的教學協(xié)作環(huán)境是建立良好學習氛圍的方法和目標我們主張學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者。所以學生的參與和互動是學生知識建構的需要?！皫熒印?，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。在教學實踐中我感覺到特別是初中學生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。探究活動就在這相互作用和相互推動中進行，只有深刻的感情基礎，才有學生主動性的充分調動。在教學活動中教師的推動作用固然重要，但我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對學生的肯定和鼓勵。“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管中學生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的知識都比較有趣，貼近生活，所以物理課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結、進步的最佳場所。也更能鍛煉和提高物理教師的主導作用和探究教學能力。（二）創(chuàng)設良好的學習環(huán)境是教師的職責在這方面，我國面臨的挑戰(zhàn)尤其嚴峻，因為在現(xiàn)行的課堂上，學生基本上是“聽師由命”，很少提出自己的看法。有人對我國小學生課堂言語交往行為進行了調查，學生在課堂中回答教師提問的行為次數(shù)在