學科教育論文-新課程實施的理想與現(xiàn)實博弈 .doc

學科教育論文-新課程實施的理想與現(xiàn)實博弈摘要：新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)在教學實踐中運作幾年了，但是伴隨著新課程實踐的深入，許多新舊課程與教學意識與觀念仍然在新課程實施過程中存在,出現(xiàn)了理想與現(xiàn)實相互沖突的問題。教育研究者與教育實踐工作者必需面對和正確處理好這些問題。人類已經(jīng)邁入21世紀，一個科技日新月異，國際競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)出現(xiàn)，一個終身教育、學習化社會日趨形成。面對與日俱增的挑戰(zhàn)，教育作為競爭的重要武器，應肩負起自己重要的使命促進人的全面發(fā)展，推動社會的進步。為了每個學生的發(fā)展，為了中華民族振興，中國教育部于2001年6月8號頒布了基礎教育課程改革綱要（試行）。于是一場轟轟烈烈的課程改革在神州大地開展起來?；A教育課程改革是完善基礎教育階段素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，基礎教育本著下列理念：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構；體現(xiàn)課程的現(xiàn)代化；主張建構性學習；促進課程的民主化與適應性；形成正確的評價理念?；A教育新課程改革的目標要求改變傳統(tǒng)的教育模式下過分注重知識傳授的傾向，過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，過分注重書本知識的學習現(xiàn)狀，過分強調(diào)接受學習，過分強調(diào)甄別與選拔，過分強調(diào)課程的集中管理的現(xiàn)狀。新課程要求打破那種“要兒童適合教育的狀態(tài)”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，讓學生不僅“會學”，而且“愿學”。新課程致力于把一種開放的、民主的、科學的課程還給學生。新課程改革應時代需要而產(chǎn)生。新課程本著“先立后破，先實驗后推廣。再普及”的原則，最先在全國建立42個實驗區(qū)，隨著課改的深入而不斷茁壯成長。但在新課程的實施過程中，許多深層次性的矛盾與問題凸顯出來。新課程的理想與現(xiàn)實運作之間演繹著相互沖突、互相博弈。1.接受式學習與研究性學習之間的博弈接受式學習主要指以教師講授為主，學生被動的接受教師傳給的知識，學生缺乏主動性的學習方式，這樣一種學習方式被稱為接受式學習。該學習方式主要特點是以教師知識傳授為主，學生的被動性接受。接受式學習由于傳授知識的信息數(shù)量多，速度快，所用時間少，所以一直以來深受廣大教師的鐘愛。研究性學習，又稱之為探究性學習、發(fā)現(xiàn)性學習，主要指在教師指導下，學生主動地以學生自己學習和社會生活中問題作為研究課題，用類似科學研究的方式來獲得知識，運用知識，以及解決問題的學習活動，這種學習方式稱為研究性學習方式。該學習方式主要特點是學習空間的開放性、學習的自主性、知識的生成性、教學的過程性和體驗性。這種學習方式是新課程所提倡的。在新課程實施中，許多教師為了適應當前新課程改革的需要，不斷學習新課程的理論進行教學方式的改革與創(chuàng)新，揚棄以前的教學方式。一方面，一部分教師為了“研究而研究”，如在課堂教學中有些問題是相當簡單的，只要教師稍微講解一下就可以了不必要采用探究性學習方式，但教師為了體現(xiàn)他的研究性學習方式而采用研究性學習方式，結果犧牲了學生許多寶貴的學習時間，浪費了許多有效的教育資源。另一方面，有些教師認為研究性學習比較費時，比講授方式教學要慢，而且教師備課花的時間也要多，于是他們還是采取原來的老一套教學方式，拒絕新課程所提倡的新的研究性學習方式。這樣以來，傳統(tǒng)的傳授式教學方式與新課程所主張的教學方式就產(chǎn)生了互相沖突，互相博弈的局面。在新課程改革中，我們應該正確處理接受式學習與研究性學習之間的關系。在課堂教學過程中，教師要重視學生的研究性學習，提高學生主動性學習的興趣，培養(yǎng)學生實踐操作能力，讓學生體驗知識的獲得，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、應用知識解決問題。同時，在教學實踐活動中教師不應該拒棄知識的傳授，不放棄學生的接受性學習，特別是某些不需要探究的知識的學習，我們教師不能為了“研究而研究”，只是注重形式上的“研究性”，而忽視了知識本質(zhì)的教學。2.教師主體性與學生主體性之間的博弈教學是教師與學生通過教學媒介所進行的一種交往活動。教學活動包括教師的“教”的活動與學生“學”的活動。教師是“教”的活動主體，學生是“學”的活動的主體。如此以來，教學包括了教師與學生兩個活動和兩個主體。新課程實施過程中，有部分教師認為學生是教學實踐活動的主體，于是乎課堂教學就成了學生的活動，讓學生提問題，向?qū)W生提問題，讓學生答問題，教師只在旁觀學生的活動。有時，甚至出現(xiàn)課堂教學一團糟。但是，有些教師認為教師是教學活動的主體，課堂教學主要以教師控制話語權，教師占用主要課堂教學時間，仍然注重知識講授為主，放棄研究性學習方式，認為這種知識傳授方式可以提高教學效率。于是在教學實踐活動中教師對教師主體性與學生主體性的認識出現(xiàn)了兩者之間的博弈的現(xiàn)象。面對課堂教學活動，我們教師應該有個完全的本質(zhì)性認識。教學活動是師生思想溝通與情感交流的活動，教學有教師的“教”的活動與學生的“學”的活動，教學活動是在教師的指導下，學生進行學習的一種“教”與“學”的實踐活動。我們教師需要正確看待教師與學生在教學實踐活動中的主體地位。3.課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化之間的博弈課程資源是新課程改革的一個重要概念。課程資源主要指課程與教學的信息來源，即一切具有教學價值并能納入到新課程體系中的各種要素。教學內(nèi)容是課堂教學的客觀要素，是教師和學生進行教學交往活動的重要媒介。新課程改革強調(diào)開發(fā)課程資源。教材、教師、學生、網(wǎng)絡等等包括在的精神要素、物質(zhì)要素和人員要素等等，都構成了課程資源。但一些教師為了開發(fā)課程資源，利用教材作文章，把書本上的知識引申開來，把生活中的知識納入到課堂教學中來。當然，這樣可以擴大學生的知識面，拓展學生的視野，但是有些教師把課程資源開發(fā)濫用了，導致教學內(nèi)容的泛化。在新課程的教學活動中，我們需要進行課程資源的開發(fā)與利用，拓展課程資源的價值。同時，教師在課堂教學活動中也應避免那種為了教學而盲目進行教學資源開發(fā)。4.教師的教學與教師的科研教學是教師的首要任務，教師應該進行課堂教學。當然，教師也需要對教學本質(zhì)的認識過程，對知識的體驗過程，所以教師需要去反思教學，研究教學。新課程改革強調(diào)教師作為“動態(tài)的研究者”，而不只是知識的傳授者。教師不僅是“教書匠”，同時也是“教學設計師”。教師不僅要教學，同時也要進行教學反思，研究教學。但是在新課程實施中一些教師為了迎合上一級領導的檢查，為了應對新課程改革所帶來的挑戰(zhàn)而盲目的拋棄了教學的應然，轉向了所謂的“教學科研”，忘記了自己是一個課堂教學的教師。我們教師需要恰當處理教學與科研的關系，既堅持以課堂教學為主，又從事教學科研，從事課程開發(fā)與研究，從而更好的進行課堂教學實踐活動。5.應試的結果評價與促進學生發(fā)展的過程評