學(xué)科教育論文-育人還須先育心——淺談?wù)Z文教學(xué)中的心理教育.doc

學(xué)科教育論文-育人還須先育心淺談?wù)Z文教學(xué)中的心理教育心理教育既是對(duì)“人”的全面培育，又是“熏陶”的教育，更是關(guān)注學(xué)生“靈魂”的教育。健康的心理素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生將來的工作和生活都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，將會(huì)使學(xué)生受益終生。在實(shí)行優(yōu)質(zhì)教育的今天，如何利用好教材靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，是我們每一個(gè)教師尤其是語文教師義不容辭的責(zé)任。生命關(guān)懷已是新課堂教學(xué)的基本理念，作為語文教師，在語文教學(xué)中必須以“立人”為中心，讓語文課堂充滿生命的活力。為了有效實(shí)施心理引導(dǎo)，必須讓語文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活接壤，讓語文教材與學(xué)生的心靈溝通。分專題分階段制定心理教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容和方法，開發(fā)校本課程計(jì)劃，并把該計(jì)劃科學(xué)地結(jié)合到整個(gè)語文教學(xué)的大計(jì)劃中。那么如何在實(shí)施語文教學(xué)的同時(shí)滲透心理教育，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，提高思想品德素質(zhì)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目的，就是我們語文教師值得探討的一個(gè)課題。下面我把自己在教學(xué)實(shí)踐中所作的一點(diǎn)嘗試形諸筆端，以求教于同仁方家。一、寓心理教育于校本課程之中為了讓學(xué)生健康愉快地學(xué)習(xí)，我根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了一系列校本教材：針對(duì)學(xué)生不愛學(xué)語文，偏愛理科的特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了生命的元素語文學(xué)習(xí)的重要，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有了可喜的改變。針對(duì)中學(xué)生的早戀現(xiàn)象，我撰寫了校本教材千古篇章萬古情，從詩(shī)經(jīng)一路講來，當(dāng)學(xué)生“穿過時(shí)光的隧道，穿越歷史的風(fēng)云，閱盡這千古不朽的篇章，品味這萬古不變的情懷，”他們終于發(fā)現(xiàn)，“生命是如此的珍貴，愛情是如此的美好。但當(dāng)我們還未來得及對(duì)人生作好種種準(zhǔn)備和鋪墊時(shí)，當(dāng)我們還未來得及解讀人生、解讀責(zé)任、解讀永恒的時(shí)候，我們不可以匆匆打開青春中最美的一頁(yè)。青蘋果的歲月不是愛情的季節(jié)！”二、寓心理教育于課堂教學(xué)之中在教我與地壇一文時(shí)，我告訴學(xué)生：“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生?！碑?dāng)苦難來臨時(shí)，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，不要屈服。我有幾個(gè)學(xué)生在那段時(shí)間的學(xué)習(xí)中感覺特疲憊，特困難，正不知如何面對(duì)，學(xué)過此課后，他們來找我談心說，他們有了茅塞頓開、豁然開朗之感，他們相信只要笑對(duì)苦難，拼搏進(jìn)取，就一定會(huì)成功！而在教完花未眠后，我對(duì)學(xué)生作了這樣的一番深情演講：“當(dāng)一個(gè)事物到達(dá)它生命之美的極至?xí)r，也就會(huì)預(yù)示著死亡的將至。面對(duì)死亡，海棠無語，默默地以自己的靜美來裝點(diǎn)這無邊黑夜，讓人深刻體會(huì)到生命中的悲壯之美。這一朵小小的鮮花所蘊(yùn)含的無窮的生機(jī)讓作者看到美之珍貴、生命之珍貴。所以他情不自禁地自語：要活下去！親愛的同學(xué)，人生的道路是漫長(zhǎng)而崎嶇的，當(dāng)你在人生之途中遭遇挫折與苦難時(shí)，請(qǐng)你珍愛生命，請(qǐng)你善待生命！請(qǐng)你相信：總有一天，你的生命之光會(huì)變得璀燦、耀眼！”課后，我還鄭重地將青年詩(shī)人食指的相信未來推薦給學(xué)生欣賞。這一周的周記學(xué)生們的感慨特別深刻，而其中凌云同學(xué)在他的大自然的奇跡中這樣寫道：“人生總有這樣或那樣的挫折，但如果你堅(jiān)信希望在明天，用小草的精神給自己灌注新的力量，那么成功一定會(huì)在前方迎接你的！”三、寓心理教育于課外閱讀之中古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認(rèn)識(shí)到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無價(jià)，為個(gè)性發(fā)展儲(chǔ)備下必要的精神資源。所以，我充分借助課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生更廣泛地從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人。在挪威的森林中，村上春樹對(duì)美麗生命消失的悲憫與哀痛以及對(duì)歲月易逝，光陰難握的無限感慨讓人產(chǎn)生無限共鳴。我告訴我的學(xué)生：每一個(gè)人都擁有或曾經(jīng)擁有過青春，但每一個(gè)人的青春又注定會(huì)流逝，但人生并不因此而虛無，既然回憶往往是美麗的，那么，即便僅僅為了讓自己能擁有這樣一份美麗，我們都得好好努力！而余華的活著讓人即便是在最困頓的時(shí)候還可以感受到自己的富足。因?yàn)閾碛猩攀亲钫鎸?shí)的唯一。四、寓心理教育于寫作訓(xùn)練之中學(xué)生流露在周記與作文中的心理問題如家庭不和的煩惱、考試的焦慮、與同學(xué)的緊張關(guān)系等，我都會(huì)用生動(dòng)優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的批語，及時(shí)撫平傷痛、澄清是非，告訴學(xué)生：在人生的道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往聯(lián)袂而行，只要我們正確對(duì)待，前途一定會(huì)是光明的！在作文訓(xùn)練時(shí)，我也會(huì)有意識(shí)地找一些對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的材料作話題。如下文：在美國(guó)麻省Amherst學(xué)院進(jìn)行過一個(gè)很有意思的實(shí)驗(yàn)，他們用鐵圈將一個(gè)小南瓜整個(gè)箍住，以觀察當(dāng)南瓜逐漸長(zhǎng)大時(shí)，因這個(gè)鐵箍而產(chǎn)生怎樣的變化，這個(gè)南瓜與鐵圈互動(dòng)時(shí)，這個(gè)南瓜能夠承受多大的壓力。最初，他們估計(jì)南瓜最多能承受大約五百磅的壓力。在實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)月，南瓜承受了五百磅的壓力；實(shí)驗(yàn)到第二個(gè)月時(shí)，這個(gè)南瓜承受了一千五百磅的壓力，并且當(dāng)它承受到兩千磅的壓力時(shí)，研究人員必須對(duì)鐵圈加固，以免南瓜將鐵圈撐開。最后當(dāng)研究結(jié)束時(shí)，整個(gè)南瓜承受了超過五千磅的壓力后瓜皮才破裂。他們打開南瓜，發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)無法再食用，因?yàn)樗闹虚g充滿了堅(jiān)韌牢固的層層纖維，試圖想要突破包圍它的鐵圈，它的根部甚至延展超過八萬英尺，所有的根往不同的方向伸展，最后這個(gè)南瓜獨(dú)自地接管控制了整個(gè)花園的土壤與資源。由南瓜的成長(zhǎng)想到人生，我們對(duì)于自己能夠變得多么堅(jiān)強(qiáng)常常毫無概念！假如南瓜能夠承受如此巨大的壓力，那么人類在相同的環(huán)境下又能承受多少呢？請(qǐng)你以“承受壓力”為話題寫一篇文章。通過這一次作文訓(xùn)練，學(xué)生們不僅得到了寫作上的訓(xùn)練，還得到了心靈上的一次洗禮。在語文教學(xué)中滲透心理教育，