學科教育論文-讓主體性意識在政治課多媒體教學中張揚 .doc

學科教育論文-讓主體性意識在政治課多媒體教學中張揚現(xiàn)代信息技術的突飛猛進，帶來了學習方式的革新和教學手段的變化。信息技術與思想政治課教學的整合，使學生原先狹窄的學習空間，變得廣闊無垠。學生的知識視野和思維領域，在這縮短了的時空隧道里得以拓寬。我們?yōu)檎握n多媒體教學拍手叫好，但是，一個嚴峻的問題，不得不引起我們的思索，這就是：教師將現(xiàn)代教育技術運用到政治課教學的同時，卻疏忽了學生主體性意識的張揚，學生放飛的理想的翅膀，未經(jīng)風雨的吹打，卻被折斷?，F(xiàn)代教育技術高揚的旋律中奏出的不和諧的音符，使政治課多媒體教學出現(xiàn)了尷尬的局面，我們的心中頓時升騰起一種沉重的感覺。主體性教育，就是人的教育，是發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育。依據(jù)這一概念，來闡釋主體性意識的定義，是一件非常容易的事件。主體性意識，就是激發(fā)學生主動參與、培養(yǎng)學生個性、發(fā)展學生創(chuàng)造能力的一種意識活動。而時下的政治課多媒體教學，卻悖離了主體性教育的原則，抑制了學生的主體精神的發(fā)揮，其弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、以演示代替學習政治課多媒體教學中，一些老師并未真正認識到多媒體操作的特別意義，而是將其視作操作儀器，于是，一種演示型的教學模式，便主宰著課堂、貫穿著課堂的始終。以演示代替學習，將學生置于被動的學習地位，屏幕上呈現(xiàn)的教學設計、教學內(nèi)容，均為老師的事先安排。這種把學生視為“看客”的課程，這種以多媒體教學手段統(tǒng)治課堂的課程，不是教學的解放，而是教學的桎梏。2、以圖解代替思考構成多媒體教學課件的最基本的單位，是一副副色彩斑斕的靜態(tài)圖片和一張張妙趣橫生的動態(tài)畫面。我們必須承認，運用各色各樣的圖片來解說政治課本中的文字內(nèi)容，確實增添了教學內(nèi)容的趣味性和形象性，其本身包含著傳統(tǒng)的教學手段無法企及的優(yōu)點。問題在于，過多的圖片將45分鐘的課堂塞滿的時候，學生的思維通道亦發(fā)生堵塞，思維流程也因此而中斷。有些需要思考的深刻的哲學問題，來不及思考，就隨圖片遁跑得無影無蹤；或者，必須思考的答案，無庸思考，就在圖片中顯現(xiàn)出來。這種教學，窒息了學生思考的活力。3、以時髦代替?zhèn)鹘y(tǒng)時下的政治課多媒體教學，存在著這樣一種不可思議的現(xiàn)象：一些教師為彰顯其教學手段的現(xiàn)代化，往往置教學目的、教學內(nèi)容于不顧，帶著一種獵奇的心理，令多媒體“赤膊上陣”，舍講解求錄像，舍解讀求錄音，舍板書求屏幕，舍粉筆求鍵盤，冷淡了對傳統(tǒng)教學媒體的再利用。有的老師甚至完全拋棄了極其簡便、極易操作的黑板和粉筆，刻意追求教學的外在形式，于是，教學上出現(xiàn)這樣的咄咄怪事：本是在黑板上很容易寫出來的內(nèi)容，一些老師卻偏要用鼠標在電腦屏幕上折騰半天，如此地“避近就遠”、“避簡就繁”，耗費了教學中極其寶貴的時間，增添了教學上的“繁文縟節(jié)”，降低了教學效率。4、以壟斷代替?zhèn)€性成功的思想政治課，應該是富有個性的思想政治課。多媒體教學圖文并舉、聲情并茂、直觀形象，因而贏得教師的歡心。示范課、評比課，也常常將多媒體的應用，作為評定一堂好課的成功的重要依據(jù)。如此地重視政治課多媒體教學，本應無可厚非?？墒?，隱藏在這種教學評比背后的功利因素，卻引領著多媒體教學走上了一條畸形發(fā)展的道路，引誘著一些年輕的教師走進政治課多媒體教學的誤區(qū)，于是，政治課多媒體教學課件的制作，一些老師在沒有思考材料是否合適、目標是否明確的前提下，便被炮制而出。這樣的課件，缺少針對性、缺少啟發(fā)性，只是以無數(shù)張拼湊而成的畫面充溢著課堂，壟斷了整個教學的流程，不能不說是一種失敗的課件，這樣的教學，不能不說是一種失敗的教學。這種標榜著現(xiàn)代教育技術手段的教學，其實是“填鴨式”滿堂灌教學方法的再現(xiàn)或翻版。政治課多媒體教學最直接的負面影響和消極作用，便是學生主體性意識的消逝、主體性精神的淪喪。政治課教學的實踐，提醒我們的教師，應時刻記住這樣的教訓：教學的手段服務于教學的對象，學生是教學過程的主人。再完整的教學模式、再前衛(wèi)的教學方法、再先進的教學手段，如果脫離了具體的教學實踐和教學對象，其存在將總是徒勞無益的。不能張揚學生的主體性意識，政治課多媒體教學也就失去了它的現(xiàn)實意義和存在價值。那么，政治課多媒體教學如何張揚學生的主體性意識？這是值得我們思考的問題。由于教學過程是一個極其復雜的動態(tài)過程，所以，論及學生主體性意識的發(fā)揮，首先應該明確教學過程中處于主導地位教師的職責，明確教師定位于怎樣的角色，才能最大限度地激發(fā)學生的主體性意識，因為外因是促使事物發(fā)展變化的條件。政治課多媒體教學，熱切地呼喚教師的角色作出相應的轉(zhuǎn)換。這是新課程改革面向教師提出的要求，亦是教師面向教育未來的發(fā)展性建構。具體地說，政治課多媒體教學中，教師應當做好以下的三個轉(zhuǎn)換：1、由知識的灌輸者轉(zhuǎn)換成學生的對話者政治課多媒體教學中，我們的教師，有必要審視自己、重塑自己、重新對自己于教學中扮演的角色進行準確的定位。要把自己由多媒體的操作者、知識的灌輸者、播道的先知者，轉(zhuǎn)換成學生平等的對話者，而且屬于對話中的首席。這樣教學中“萬馬齊喑”的陰霾局面才會被打破，我們才會聽到發(fā)自學生心靈深處真實的聲音，學生也才會感到政治課多媒體教學的無窮樂趣。2、由多媒體的被動使用者轉(zhuǎn)換成教學的主導者政治課多媒體教學，要解放學生，首先解放老師，讓老師明白自己是多媒體教學的設計者、組織者，讓教師完成由多媒體的被動使用者到教學的主導者的角色轉(zhuǎn)換。為此，我們的政治老師必須做好以下兩方面的工作。一、必須對自己設置的課件或網(wǎng)上下載的材料，進行取舍、潤色的工作，使之適合所教班級學生的具體情況，真正成為教學流程重要的輔助手段，避免教學中以“演示代替教學”、“以圖解代替思考”的現(xiàn)象的發(fā)生。二、政治課教學的內(nèi)容，如果僅僅囿于課本內(nèi)容的解讀，往往易流于空洞的說教，所以，多媒體課件的設置，必須突破課本封閉性的藩籬，主動融入現(xiàn)實生活。教學內(nèi)容，一旦交融于生活，引進滌蕩學生心靈的時代活水，就會產(chǎn)生無窮的磁力和張力，就會使學生內(nèi)蘊的主體性意識內(nèi)化為一種強大的動力。因此，新形勢下政治課多媒體教學中的老師，不應是機器操作的被動者，而應是教學過程的主導者。3、由學習結(jié)果的評價者轉(zhuǎn)換成學習過程的激勵者應試教育魔杖揮舞下的教學，呈現(xiàn)著強烈的功利色彩。政治課多媒體教學，亦難免蒙上這樣的灰色。社會上很多人總是以分數(shù)的高低、成績的優(yōu)劣，作為評價孩子有無前途的唯一尺度，這樣的評價，有悖于教育的根本。因此，我們的政治老師，應該明確這樣的道理：政治課堂多媒體運用的目的，并非僅是為了提高學生的分數(shù)、獲得一個滿意的學習效果，而是給學生創(chuàng)設一個參與的過程，讓學生的主體性意識，在參與的過程中獲得淋漓盡致的發(fā)揮?；谶@樣的宗旨，政治課多媒體教學中，我們的教師應將自己由看重學習結(jié)果的評價者，轉(zhuǎn)換成學習過程的激勵者。就活動流程而言，教師應大膽放手,讓學生走進多媒體課件設置的領域。就教學操作而言，教師可以引領學生根據(jù)課本內(nèi)容的材料，擊鍵登陸，遨游互聯(lián)網(wǎng)為我們展開的廣闊的天空，擴大自己的視野，充實教學的內(nèi)容。這樣的放手，一定會贏得廣大學生熱情洋溢的掌聲。活動中，教師應以欣賞的眼光、肯定的語氣，給予參與活動過程的每一位學生鼓勵性的贊揚，讓學生的心中永貯一份教師的期待和希望，讓學生心中自尊的豐碑高高地聳立。教師角色的轉(zhuǎn)換，為學生主體性意識的張揚，提供了外在的驅(qū)動條件。要讓學生的主體性意識得到充分的展示，最重要最關鍵的工作是要從學生的具體情況出發(fā)，引導