學(xué)科教育論文-論語(yǔ)文課堂如何成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的紐帶.doc

學(xué)科教育論文-論語(yǔ)文課堂如何成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的紐帶【摘要】語(yǔ)文課應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如何運(yùn)用新課標(biāo)，讓課堂成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的紐帶，是擺語(yǔ)文教育工作者面前的重要課題之一?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)紐帶工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程成為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念，語(yǔ)文課只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要渠道之一，有人說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，生活的空間有多么廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多么寬廣。因此，我們應(yīng)該把語(yǔ)文課當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的紐帶和橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)生活化。那么，怎樣才能使語(yǔ)文教學(xué)生活化呢?一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)語(yǔ)文教材中有許多課文是對(duì)人生的感悟，深入理解這些課文，讓它成為學(xué)生世界觀、人生觀的一部分，將會(huì)讓學(xué)生受益終生。然而，單純的閱讀、分析是很難收到這樣的效果的，我認(rèn)為最有效的方法是聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，走一步，再走一步一文闡述了這樣的人生哲理:在人生的道路上，無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。把這個(gè)道理說(shuō)給學(xué)生是非常容易的事情，然后說(shuō)教往往是最蒼白無(wú)力的，可能當(dāng)你的說(shuō)教一結(jié)束學(xué)生就把它忘得一干二凈了。在上這課時(shí)，學(xué)生們很活躍的，他們說(shuō)在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)有些灰心喪氣，想等著老師來(lái)給解答；晚上一個(gè)人走夜路時(shí)總是提心吊膽，希望能有個(gè)人來(lái)陪自己；陰雨天來(lái)學(xué)校時(shí)，道路泥濘，因此就請(qǐng)假不來(lái)了我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生:克服困難才能顯出我們的意志品質(zhì)，那么，我們應(yīng)該怎樣克服困難呢?走一步，再走一步這篇課文就給了我們答案由于有了前面的體驗(yàn)，學(xué)生再學(xué)起課文來(lái)就容易感受到其中的情境，就容易受到感染，進(jìn)而把這一人生哲理變?yōu)樽约旱乃枷搿６?、到大自然中去學(xué)習(xí)、品味語(yǔ)言課本中有許多寫(xiě)景的散文、詩(shī)詞，學(xué)生往往只見(jiàn)其景不見(jiàn)其情，學(xué)習(xí)起來(lái)非常抽象。要想讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)就必須到大自然中用心靈去感受。冬季，帶領(lǐng)學(xué)生們走在凜冽的風(fēng)中，感受著自然的呼吸，我們觀察松柏、冬青，體驗(yàn)著生命的頑強(qiáng)，我們觀察光禿的枝條，竟發(fā)現(xiàn)了其間孕育著的生命，同學(xué)們?cè)鵀榇硕老膊灰?；雪天，我們走向廣闊的田野，吟誦著“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，品味著“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯闊；春日，沐浴著和煦的春風(fēng)，感受著“母親的手的撫摸”，真正體會(huì)到了文學(xué)家們用詞的精妙；中秋佳節(jié)，面對(duì)明月，高聲誦讀蘇軾的水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)，然后，展開(kāi)聯(lián)想和想象寫(xiě)一篇題為中秋之夜的作文。在體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)自然的感情越來(lái)越深厚，我又發(fā)動(dòng)學(xué)生給學(xué)校的花草樹(shù)木掛詩(shī)牌，小草的堅(jiān)韌、白楊的挺拔、楊柳的婀娜、松柏的頑強(qiáng)等等，同學(xué)們寫(xiě)得活潑生動(dòng)，含義深刻。在學(xué)生眼中，一草一木都蘊(yùn)含著無(wú)限的生機(jī)，筆下的自然景物再也不是以前那種單調(diào)、乏味，沒(méi)有生命的東西了。三、在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)校生活中豐富多彩的課外活動(dòng)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好資源。例如:在足球賽時(shí)，組織學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員，他們興趣盎然，時(shí)而說(shuō)球員、時(shí)而說(shuō)觀眾，解說(shuō)中常常妙語(yǔ)連珠。在毫無(wú)壓力的操場(chǎng)上，學(xué)生個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)生口頭表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力得到了極好的鍛煉，后來(lái)學(xué)生們?cè)倏辞蛸惖霓D(zhuǎn)播時(shí)不再是單純地看激烈的場(chǎng)面、精彩的進(jìn)球，還時(shí)常注意到解說(shuō)員的語(yǔ)言，常常討論:哪天哪個(gè)解說(shuō)員說(shuō)了個(gè)病句，哪個(gè)解說(shuō)員用詞不夠準(zhǔn)確。有了這樣的語(yǔ)文敏感，語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力能不提高嗎？四、讓語(yǔ)文活動(dòng)課異彩紛呈語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著不可估量的作用。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生要查閱大量資料，進(jìn)行大量的記錄、整理、總結(jié)。他們?cè)诨顒?dòng)中常常因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，也常常因?yàn)閱?wèn)題的解決而高興得手舞足蹈。比如，在我們組織的“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”的語(yǔ)文活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生去觀察自己的父母，觀察那些擺小攤的，掃大街的，撿破爛的等等，鼓勵(lì)學(xué)生和他們交談，讓彼此心靈溝通，然后在課堂上交流。活動(dòng)中，學(xué)生們不但鍛煉了交際能力，更重要的是了解了這些人豐富的內(nèi)心世界，感受到了人與人之間的真情，更從父母的一言一行中感受到了對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)于以前一些視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞的事學(xué)生們有了深刻的體會(huì)。五、在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)語(yǔ)文新教材在“寫(xiě)在前面”中有這樣一段話(huà)，“在旅行中，你將看到語(yǔ)文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)語(yǔ)文，也在學(xué)其他學(xué)科；學(xué)其他學(xué)科，也在學(xué)語(yǔ)文”。這句話(huà)道出了語(yǔ)文與其他學(xué)科的密切關(guān)系。我們不僅僅要提醒學(xué)生，。更要指導(dǎo)學(xué)生，因此，我曾經(jīng)嘗試著指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一元二次方程的解法”，在寫(xiě)作中學(xué)生運(yùn)用了舉例子、下定義、分類(lèi)別等多種說(shuō)明方法。我還與學(xué)生一起分析歷史課本的結(jié)構(gòu)，一起欣賞歷史課本中的詩(shī)句，通過(guò)歷史課本了解課文的寫(xiě)作背景等。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感覺(jué)到了各學(xué)科的融合，綜合素質(zhì)得到了提高。黃河頌一文是詩(shī)人光未然在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的時(shí)候?qū)懙慕M詩(shī)黃河大合唱的一部分，后再經(jīng)過(guò)冼星海作曲風(fēng)靡全國(guó)，激勵(lì)了一代又一代的中國(guó)人。這首詩(shī)基于對(duì)黃河的歌頌，基于對(duì)黃河文化的理解與熱愛(ài)寫(xiě)成的。如果沒(méi)有對(duì)黃河的感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)黃河文化的充分理解，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作背景的理解，就不可能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。這首詩(shī)也是與其他學(xué)科結(jié)合，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的好教材。在教學(xué)前，我先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、了解、理解黃河。我們從地理課本上學(xué)習(xí)黃河的地理位置，知道了黃河的地理特征，對(duì)黃河的氣魄有了感性的認(rèn)識(shí)，我們又從歷史課本和課外讀物中，了解了黃河流域的文化，通過(guò)查資料了解了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景等，這些，還都用多媒體形象地展示了