學科教育論文-特別的愛獻給特別的你.doc

學科教育論文-特別的愛獻給特別的你摘要在小學教育中，對有問題行為的學生進行教育轉化，是一項重要的工作，同時也是一項棘手的工作，往往投入精力多，收效低。盡管廣大教師和學者在這方面作了大量的研究和探索，但小學生的問題行為依然嚴重。對小學生問題行為應進行有效干預的策略：換位思考，激發(fā)共鳴心理；委以工作，幫其轉移壓力；表揚善舉，適度冷淡問題行為；搭建平臺，適時釋放郁氣；巧設活動，循循誘導學生；勿棄懲戒，強化自律意識。采取以上舉措，使有問題行為學生有明顯進步。關鍵詞小學生；思想品德；問題行為；有效干預一、問題的提出在小學教育中，為了促成學生養(yǎng)成良好的道德情操、心理品質(zhì)和行為習慣，國家和地方制定了小學生日常行為規(guī)范小學生守則等規(guī)則，我們求是教育集團還根據(jù)學校具體情況制定了學生行為規(guī)范達標活動實施辦法學生各科課堂學習常規(guī)等規(guī)則。這些規(guī)則無疑對學生的成長起著導向性和規(guī)范性的作用。大部分同學在這些規(guī)則的規(guī)范和指引下，并通過自身的努力，養(yǎng)成了良好的習慣，形成了良好的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。但總有一部分學生的表現(xiàn)不盡如人意，經(jīng)常出現(xiàn)問題行為。有問題行為的學生有的不能與人正常交往，有的不能融入集體生活，有的不能正確看待自己，有的意志薄弱。這些同學的問題行為不僅影響其自身的健康成長，而且在一定程度上困擾著老師，影響著周邊的同學，給教育教學工作的正常開展帶來一定的阻礙。學生只有養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)，才能形成健全的人格，才能更好地促進其智力的發(fā)育和良好學習習慣的養(yǎng)成，才有可能最終成為適應社會發(fā)展需要的勞動者。所以，作為老師，特別是班主任，尋求有效的策略，幫助有問題行為的學生避免問題行為，從而養(yǎng)成良好的行為習慣就顯得尤為重要。二、小學生問題行為的觀察與分析小學生的問題行為是一種較普遍的現(xiàn)象，后進生身上存在，優(yōu)秀生身上同樣存在，有的嚴重，有的較輕微。在日常的教育教學工作中，我們老師特別是班主任隨時隨地都會接觸到學生的問題行為。小學生問題行為的主要表現(xiàn)有：（一）行為習慣方面的問題行為學生在成長的過程中，會逐漸形成一種行為傾向，就是行為習慣。學生的行為習慣不同，對人對事的態(tài)度也就不同。在行為習慣方面有問題行為的學生，不善于約束自己的言行，總是表現(xiàn)出有悖常理的行為，如罵人、打架，未經(jīng)允許擅自使用別人的物品，擾亂課堂教學秩序，破壞綠化，玩危險游戲或做危險動作，無節(jié)制地上網(wǎng)等。（二）學習習慣方面的問題行為好的學習習慣符合學習的心理學規(guī)律，有利于提高學習效率，而不好的學習習慣則偏離心理學規(guī)律，會妨礙學習的的效果。小學生從跨進校門的那一天起，老師就采取種種方法，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，但仍然有一些學生身上存在這方面的問題行為，如上課不能傾聽，做作業(yè)不自覺或作業(yè)馬虎，抄襲作業(yè)，經(jīng)常不能帶齊學習用品，考試偷看等。（三）心理發(fā)育方面的問題行為隨著生活水平的提高，現(xiàn)在孩子的生理發(fā)育年齡提前，在小學高年級學生中生理發(fā)育現(xiàn)象已較普遍，相應地，他們的心理發(fā)育時期也會提前到來。這個時期，他們會更多地注意自我人格、尊嚴的存在，辨別是非的能力和自控能力相對較差，有時難免會做出一些沖動的事情來。如由于嫉妒而對同學產(chǎn)生敵意、侮辱行為，由于焦慮、緊張、壓力大而輕生，還有因為任性、倔強而總是以自我為中心等。三、小學生問題行為的成因小學生問題行為的成因可以從兩個方面看，一是學生自身的生理、心理因素，二是家庭、社會、學校這些外部因素。這兩方面相互作用，而以主觀因素為主。（一）主觀原因規(guī)范不能內(nèi)化。行為規(guī)范教育是小學生養(yǎng)成教育中最重要的內(nèi)容。我集團制定的學生行為規(guī)范達標活動實施辦法將小學生行為規(guī)范分解為四十三條逐項實施。在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，學生普遍能夠領會實施辦法的要求，但有的學生卻不一定按要求做或者做不到。為什么呢？原因之一是他們不能把學生行為規(guī)范達標活動實施辦法中的要求轉變?yōu)樽陨淼牡赖掠^念和道德情感，形成道德信念，從內(nèi)心產(chǎn)生履行這些準則的自覺性，形成道德動機。不能將行為規(guī)范達標要求內(nèi)化于心，這就阻礙了他們實現(xiàn)從知到行的轉化，產(chǎn)生了意義障礙。這種意義障礙表現(xiàn)為明知故犯。如有的學生知道無節(jié)制地玩電腦游戲是不好的，但就是想法設法背著父母玩電腦游戲。行為目標不明確。一個有教養(yǎng)的人應該擁有目標明確的人生觀，而小學生由于年齡特點等原因，人生觀尚未形成，想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。一部分有問題行為的學生生活、學習沒有自己的追求目標，缺乏自我教育的內(nèi)驅(qū)力。如，有的學生非常貪玩，不愛學習，作業(yè)總是拖拖欠欠，需要在父母的監(jiān)督下才肯寫作業(yè)，就是因為他不明確自己到底為了什么而學習。如果他的學習有了目標，比如為了滿足好奇心、求知欲而學習，為了興趣而學習，為了得高分、評三好而學習，為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學習，那么他即使沒有外部刺激和獎勵也能夠努力學習。責任心不夠強。隨著社會的發(fā)展和進步，現(xiàn)在的小學生物質(zhì)條件越來越好，可是在優(yōu)越的環(huán)境中成長起來的學生雖然大膽、活潑、求知欲望強，但自立意識差，依賴性強，缺乏責任心。我們可以從點點滴滴的小事中看出不少孩子對自己，對他人，對集體缺乏責任心。比如，值日生工作馬虎應付，紅領巾忘記掛，學習用具忘記帶。責任心的不強，導致種種問題行為出現(xiàn)。心理耐挫能力較差。學生在發(fā)展的過程中，難免會有障礙、逆境，如果他們自身的需要得不到滿足，就會產(chǎn)生失意、不滿、焦慮、沮喪等緊張的情緒，我們稱之為心理挫折。不同素質(zhì)的學生在挫折面前往往有不同的心理表現(xiàn)。有的人敢于正視挫折，承認挫折，冷靜地分析產(chǎn)生挫折的主客觀原因，總結經(jīng)驗教訓，爭取各方幫助，努力戰(zhàn)勝挫折；而有的人在遭受挫折時則表現(xiàn)出很多問題行為。如有的學生受到老師批評，不敢反抗，會將怒氣發(fā)泄到比自己弱小的同學身上，或偷偷地破壞公物；有的學生原先學習優(yōu)秀，但由于自身的原因，成績下降，卻不總結自己，而是嫉妒成績比自己好的同學，拉幫結派攻擊嫉妒對象。（二）客觀原因以上所述的是小學生問題行為產(chǎn)生的內(nèi)因。事物發(fā)展變化還受外部因素的影響。小學生問題行為產(chǎn)生的外因主要來自學校、家庭和社會。在學校教育中，有的教師處理問題過于急躁，方法簡單，對學生不耐心、不尊重，缺乏愛心，如在教育學生時總是用命令、訓誡、警告、諷刺的語氣。這樣容易挫傷學生的自信心，不僅使學生得不到應有的教育，反而增強了學生的逆反心理；有的教師對學生不關心，放松要求或放任自流；另外，高負低效的教育教學措施和方法（如題海戰(zhàn)術、頻繁考試等）也是學生產(chǎn)生問題行為的原因之一。這些都是小學生問題行為生成的條件。家庭的結構與家庭教育和孩子的行為表現(xiàn)也有一定的相關性。在孩子成長過程中，家庭比學校和社會更貼近孩子的精神世界。家庭成員的言談舉止、思想意識、行為習慣都會給孩子潛移默化的影響。良好的家庭教育環(huán)境中走出來的孩子行為習慣普遍良好，但良好的家庭教育環(huán)境并非每個學生都有。不好的家庭教育環(huán)境通常表現(xiàn)為教育方式的極端化。或者對孩子干涉過多，或者對孩子放任自流。如，有的家長對孩子教育方式單一，動輒打罵，孩子在學校對同學的攻擊性就比較強；有的家長與人交往不太注意禮節(jié)，和老師聯(lián)系時不能禮貌地與老師交談，孩子在這方面的表現(xiàn)也相對差一些；有的家長經(jīng)常賭博，孩子在耳濡目染中，學會了擲骰子、“斗地主”，形成了不正確的金錢意識，私底下也在和小伙伴用卡片變相賭博。還有像父母離異或非自然