學(xué)科教育論文-語(yǔ)文學(xué)科如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí).doc

學(xué)科教育論文-語(yǔ)文學(xué)科如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課程。2000年，國(guó)家教育部頒布的普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會(huì)服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會(huì)實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。語(yǔ)文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問(wèn)題作一個(gè)探討。一、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)什么是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呢？指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。研究必性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是結(jié)果；研究性學(xué)習(xí)也講方法，但它較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)鍵是學(xué)生能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。正是如此，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的突出特征就是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。（1）重自主。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學(xué)習(xí)，全由學(xué)生自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給學(xué)生做指導(dǎo)，提看法，完全不受老師的興趣、愛(ài)好、視野的限制。學(xué)生想研究紅樓夢(mèng)的人物，有這一愛(ài)好的同學(xué)可以組成一組，開(kāi)展研究。對(duì)本地方言有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學(xué)習(xí)自主就自主在學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自由組合學(xué)習(xí)小組，可以根據(jù)自己的能力選擇研究方式?？梢哉f(shuō)整個(gè)研究小課題的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、表現(xiàn)形式等都取決于學(xué)生個(gè)人的努力。（2）重過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個(gè)方案設(shè)計(jì)，一個(gè)廣告創(chuàng)意，提出一種新見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否掌握了具體知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋?zhuān)瑥亩兴l(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也就是學(xué)習(xí)過(guò)程的本身也就是所追求的結(jié)果。比如說(shuō)，鴻門(mén)宴第六自然段中當(dāng)劉邦逃脫，張良入謝獻(xiàn)璧時(shí)，憤怒的范增接過(guò)玉斗扔到地上，撥劍擊破玉斗，說(shuō)：“唉！豎子，不足以謀！”教材的注釋是：“罵人的話(huà)，相當(dāng)于小子，這里指項(xiàng)羽和項(xiàng)伯”如果說(shuō)學(xué)生能提出問(wèn)題，認(rèn)為這種說(shuō)法不妥，通過(guò)查閱資料，提出自己的見(jiàn)解，形成小論文，即使結(jié)論不一定正確，它同樣有存在的價(jià)值。（3）重應(yīng)用。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次，A、概念學(xué)習(xí)。通過(guò)概念了解事物的性質(zhì)。B、規(guī)則學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的關(guān)系。C問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)。其主要目的是發(fā)展運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是它與一般性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別。如果說(shuō)學(xué)生想做一個(gè)評(píng)論家，洞察風(fēng)云變幻的國(guó)際形勢(shì)，必須以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，及時(shí)地選取反映新動(dòng)向的重大國(guó)際事件作為評(píng)論對(duì)象，做到具體問(wèn)題具體分析。比如熊熊燃燒了八年之久的兩伊戰(zhàn)火，究竟是什么原因引起的？布什當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)后，布什政府對(duì)外政策有何新的動(dòng)向？這些都在運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)研究可以提高學(xué)生的實(shí)用能力。（4）重開(kāi)放。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放性、改變的還不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。學(xué)生可以到社會(huì)中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書(shū)館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問(wèn)題?？梢缘骄W(wǎng)絡(luò)上讀書(shū)，找自己需要的資料?？傊磥?lái)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)有重大的變化。5、重問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中選擇和確定他們感興趣的天空專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題?？梢哉f(shuō)“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)一般應(yīng)包含四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：1、篩選問(wèn)題，確立課題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡Z(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題有時(shí)比開(kāi)展研究更困難?！皢?wèn)題是由信息引起的”，人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪淘拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的“問(wèn)題”，可以說(shuō)不是現(xiàn)實(shí)生活中找不到“問(wèn)題”，而是我們沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的敏感度?！耙粋€(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了解決它的強(qiáng)烈欲望，形成了問(wèn)題意識(shí)，就能敏銳地感受與覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力?！睆哪撤N意義講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在?！昂闷嫘摹钡膯适В瑢?duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，是停滯的開(kāi)始；對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，是墮落的源頭。問(wèn)題無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。但其根源依然是“物質(zhì)的客觀實(shí)在性”。因此對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說(shuō)明語(yǔ)文研究性有著廣闊的天地。如朱自清的荷塘月色第一句，“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句，按常規(guī)，教師說(shuō)一說(shuō)“不寧?kù)o”的原因就可以了，但我們多問(wèn)一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的呢”，多查閱一下資料，多問(wèn)幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一簡(jiǎn)單，除了政治原因外，有的說(shuō)可能是經(jīng)濟(jì)原因，因?yàn)橹煜壬歉F知識(shí)分子，又是一位正直的愛(ài)國(guó)人士，家庭發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)；有的說(shuō)可能是文化原因，因?yàn)橹煜壬俏幕?，一方面他受到“文化圍剿”比較厲害，應(yīng)該有孤立無(wú)援、憤懣不已的感受；也有說(shuō)是家庭原因的，甚至于有人說(shuō)到信仰問(wèn)題，這種研究如果提高一個(gè)層次，把它形成一個(gè)小課題的形式，那么就是一個(gè)很好的研究性學(xué)習(xí)小課題。又如魯迅在給許廣平的書(shū)信中，常稱(chēng)許廣平為“廣平兄”。也許我們一覽而過(guò)，沒(méi)有留下疑問(wèn)，反轉(zhuǎn)一想，許廣平是他的妻子，學(xué)生，何以稱(chēng)她為“廣平兄”呢？這里有什么深刻含義嗎？問(wèn)題的普遍性，并不意味著所有的問(wèn)題，都需要通過(guò)研究才能解決，問(wèn)題同樣有它的“層次性”。問(wèn)題由目標(biāo)、條件、障礙三要素構(gòu)成，目標(biāo)表明“問(wèn)題”解決的對(duì)象是什么？最終要達(dá)到什么程度？條件面臨“問(wèn)題”，你已經(jīng)擁有哪些主客觀條件？障礙面臨“問(wèn)題”，你需要克服的困難是什么？有無(wú)解決途徑？由這三個(gè)要素構(gòu)成的問(wèn)題，就形成了一般性的問(wèn)題、較難的問(wèn)題、需研究的問(wèn)題三類(lèi)，一般性問(wèn)題，目標(biāo)明確，條件充分，障礙不大，課堂上學(xué)生和老師可以共同解決；后二類(lèi)是最容易形成課題的，但過(guò)去我們常常把一個(gè)較難的問(wèn)題，當(dāng)成了一般性問(wèn)題對(duì)待，講一講，說(shuō)一說(shuō)就算完成了任務(wù)。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫(xiě)成小論文。怎樣從“問(wèn)題”中篩選“課題”呢？一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不一定要象專(zhuān)家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)，因此高中生的“課題”的實(shí)際需要與專(zhuān)家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大，涉及的因素多，周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題，而適宜選擇開(kāi)口小，周期短，便于占有材料的小課題。比如選語(yǔ)文教材編寫(xiě)改革及其發(fā)展研究為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。三是善于課題變量的限定。對(duì)同一問(wèn)題，可從不同角度研究，每種角度都有自己確切對(duì)應(yīng)的對(duì)象范圍。比如有的確立了“中國(guó)古代小說(shuō)人物的研究”的課題，顯然這一課題表述有擴(kuò)大化的毛病，好象給自己課題冠以“古代”“中國(guó)”一類(lèi)的概念，格外的氣派似的。實(shí)際研究的可能只是一部小說(shuō)中的一個(gè)人物，一個(gè)主題，一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，與實(shí)際極不相稱(chēng)。在課題涉及的一系列因素中，有一部分是常量，即有一個(gè)不變值的量，如地名、人名、具體時(shí)間等；另一部分是變量，即有多個(gè)值的概念，如性別、年齡及抽象名詞。如“木蘭辭思想傾向新探”這一小課題，“木蘭辭”就是一個(gè)常量，“思想傾向”就是一個(gè)變量。2、研究文獻(xiàn)，搜集整理資料。在社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類(lèi)積累了大量的各類(lèi)文獻(xiàn)資料，每一項(xiàng)研究成果都是以一定的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，以了解前人或同時(shí)代其他成果為起點(diǎn)，廣泛地吸收和利用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新獲得進(jìn)展的。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問(wèn)題，明確我到底要研究什么術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問(wèn)題課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開(kāi)始研究起前人留下了什么、有哪些方法可以借鑒；通過(guò)研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延，研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各?lèi)文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向。其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類(lèi)期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類(lèi)的方法，掌握檢索的基本技能。高中語(yǔ)文課文打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙書(shū)目就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識(shí)。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。學(xué)生知識(shí)面還不是很寬，一般說(shuō)來(lái)，他們起步階段，還不知道怎樣來(lái)搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開(kāi)出比較詳細(xì)的查閱書(shū)目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開(kāi)展研究的感覺(jué)。在研究的初期，搜集文獻(xiàn)可以采取“滾雪球”的方法。先查閱幾篇與課題有關(guān)的主要文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線(xiàn)索，再擴(kuò)大查閱的對(duì)象。比如在生活中，我們常聽(tīng)到播音員報(bào)道我國(guó)又與哪國(guó)建交，實(shí)現(xiàn)了“邦交正?；?。如果提出一個(gè)問(wèn)題，“邦交”為何不說(shuō)“國(guó)交”呢？要真正解決這一問(wèn)題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，