學科教育論文-追尋歷史教育的本義.doc

學科教育論文-追尋歷史教育的本義摘要：正在進行的基礎教育歷史課程改革必然是一個深刻而持久的過程。當前在取得可喜進步的同時，仍然存在著一些不容忽視的問題。借鑒國外的相關研究成果及經(jīng)驗教訓，我國的學校歷史課程改革亟待解決“歷史教育的本義是什么？”的問題，即今后應當在歷史課程功能（公民教育）、歷史課程性質（人格教育）、歷史課程學習方式（自主學習）三方面有較大突破。關鍵詞：歷史教育；公民教育；人格教育；自主學習Abstract：Thecurrentongoingreformofhistorycurriculummustbealonglastingjob.Therearestillsomeproblemsremainedtobesolved,whilewearemakingsomeremarkableprogress.Usingtheexperienceandlessonsandalsotheachievementsofothercountries,ournationalreformonhistorycourseshouldmakeitclear“Whatistheintentionofhistoryeducation？”.Therefore,breakthroughsshouldbemadeinthethreerespectsoffuturehistorycourse,whicharethefunctionofhistorycourse（citizeneducation）,natureofhistorycourse（personalityeducation）,learningstyleofhistorycourse（autonomouslearning）.Keywords：historyeducation；citizeneducation；personalityeducation；autonomouslearning一、課程改革實踐的啟示（一）引言自1998年開始，筆者在教師培訓的場合都談了關于“歷史教育改革的實質是什么”的問題，因為這個問題不解決我們就不知道歷史教育改革究竟是在“改”什么。單純的知識減量，解決不了知識結構問題；盲目地選擇學習主題或改變學習方法，同樣解決不了學生“厭史”的問題；利用無專業(yè)支持的變換教學或學習方式的辦法，更是解決不了學校歷史教育的價值問題。無論從歷史學科的角度，還是從歷史學科教育的角度，教師普遍認為，我國在上個世紀80年代出版的歷史教科書水準是最高的。因為它符合歷史學科教學論的科學性、思想性、系統(tǒng)性和具體性要求。后來的歷史教科書在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學科教育的主體架構沒有太大的變化。如今新版教科書在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學和心理學中說得通的教學道理幾乎都被揉了進去。在主觀上學科教育理念在“求新”，在形式上教科書也的確活潑了許多。但是，學生并沒有讓思想進入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。雖然在實驗區(qū)出現(xiàn)了學生“喜歡歷史課”、教師“愛教歷史課”的現(xiàn)象，但對這些現(xiàn)象的分析仍需要采取慎重的態(tài)度，即要等待看其持續(xù)的成效。如果是“一切為了學生”，那就要真正看學生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。1（二）調查與分析這里將筆者在課程改革前夕所做的“關于學生和教師的歷史教育觀念”的調查與分析結果梳理如下。21.學生比較有代表性的幾個看法。（1）歷史就是時間、地點、人名和事實的代名詞；（2）學習歷史要死記硬背，所以歷史課是一門令人生厭的課程；（3）歷史課上學習的東西往往不切實際，距離現(xiàn)實生活太遠，而且不能有自己的看法；（4）歷史就是教科書上寫的東西，既不是故事，也不是史實；（5）我們的歷史觀點經(jīng)常是被強迫接受的。2.教師有代表性的幾個看法。（1）歷史是認識社會發(fā)展規(guī)律的學科；（2）歷史是用資料說話的學科；（3）歷史是講技能、培養(yǎng)能力的學科；（4）學生在學習歷史課之前，幾乎一無所知；（5）歷史觀必須依靠灌輸或塑造，才能保證它的正確性。顯然，在學生與教師對歷史教育（含歷史教學）的看法中，存在著一定的認識差異。但無論這些差異是出自對教育主體者的模糊認識，還是出自對學科教育本質的抽象認識，皆在實踐中影響著歷史教育的現(xiàn)實作用，皆反映著歷史學科教育理論的蒼白。那么，針對這些問題怎樣還歷史教育的本義，或換個角度說，應該從哪些方面去追求歷史教育的本義呢？首先，就學生的認識而言，應從以下四方面看待。第一，歷史是涉及社會多樣性的人類發(fā)展寫照，我們可以借助歷史從各種角度描述、記錄個人、群體乃至全球人類的經(jīng)歷。事實是歷史存在（歷史信息）的根本。時間、地點、人物構成事實的支架。在歷史學習中，我們承認事實的意義和價值。因為歷史事實密切聯(lián)系著一定的社會文化背景，其中孕育著豐富的文明發(fā)展信息、人的力量和美德。所以，歷史承載著一個民族的精神。第二，歷史是幫助人們記憶和認同人類文化遺產(chǎn)的學科。如果所有以往的知識都被徹底排除掉的話，任何個人、群體，還是社會都不能生存。歷史尤其是群體或社會的記憶。如果失去記憶，個體將很難去理解和同情別人，很難找準自己的位置，很難做出明智的決定，因為他們失去了作為個體所應有的對自己特性的感覺。因此，歷史不是死記硬背的學科，更不是只具有政治功能的學科。歷史是人們學會思考和行動，提升人們的教養(yǎng)，特別是關懷人們的身心自由的學科。第三，在人文學科中，歷史是最實際且實用的學科之一。因為它講事實、講實證，更因為它是一門理解人類行為的學科。所以，學習歷史有助于理解現(xiàn)實，有助于思考，有助于發(fā)展批判思維，進而促進人的全面發(fā)展。第四，歷史教科書應該像我們使用的其他知識類書籍一樣，它是一個信息的源泉，相似或不同的信息在別的書中也能夠找到。合格的歷史教科書應該提供大量的學習策略，幫助學生領會學科的學習方法，它是社會調查、學問探究的源泉，是創(chuàng)造性思維的刺激文本。我們應該把教科書作為一種學習手段，而不是學習的目的，它還應該是開辟學習新途徑的工具。綜上所述，歷史教學具有開放的、民主的性格。它是一門學會思考的學科，是養(yǎng)成現(xiàn)代公民素質、素養(yǎng)的學科，而非馴養(yǎng)或教化的學科。因此，觀點的“種植”靠的是自覺、主動的學習，而不是灌輸。灌輸?shù)淖畲笪：褪莿儕Z了學生的思考權利。其次，就教師的認識而言主要應包括以下五方面。第一，歷史重在調查當時、當?shù)厝祟愂挛锏倪^程。它探究古今比較、今古比較的可能性和局限性。盡管歷史學的學問追求是掌握人類社會的發(fā)展規(guī)律，但對規(guī)律的認識不是“奉送真理”式的灌輸。對一個合格的公民而言，他們必須透徹地了解社會現(xiàn)實，故歷史教育應當培養(yǎng)學生的批判能力；他們必須具備判斷事物的能力，故歷史教育應當讓學生掌握思考的優(yōu)越性；他們必須具備應變能力，故歷史教育應當允許學生能夠對突發(fā)事件做出評估。從學科教育的特色說，歷史教育使學生能夠獲得足夠的應付社會變化的知識與能力；它使學生在一個理性調查的框架內，評估有關歷史的相互有出入的版本；通過歷史調查，能夠使學生通過比較自己的生活和不同時間、地點、環(huán)境中的人們的生活，了解人類歷史的差異性。以上都是歷史教育在發(fā)展學生的選擇能力、適應能力和思辨能力，形成完善的人格方面，最突出的學科性格?？傊?，歷史教育是幫助學生更好地了解自己、了解人類社會的學科。不恰當?shù)匕胃邭v史教學的功能，結果必然是適得其反。第二，過去的教師“以教科書為中心”進行教學活動，于是許多教師試圖涉及教科書的每個方面；現(xiàn)在的教師“以學生為中心”進行教學活動，結果不僅是教科書，連同學生經(jīng)驗的方方面面教師都要照顧到，因此，在教學中同樣處理了重要的和不重要的東西。如果把過去的做法歸咎于“教科書中心主義”，那么，現(xiàn)在還這樣做，而且冠以“以學生為本”的理念，就讓人費解了。說到底，除了沒有真正理解教學主體的意義外，還犯了忽略學科的專業(yè)背景和學科教學論價值的毛病。歷史教育只應該強調那些需要深入的主題。作為學校的歷史教育，必須把“不重要的歷史”和“重要的歷史”，“事實的歷史”和“文本的歷史”