學科教育論文-面向21世紀的基礎(chǔ)地理教育改革.doc

學科教育論文-面向21世紀的基礎(chǔ)地理教育改革半個世紀以來，我國的地理教育難以認為是很成功的。近年來，許多高校地理系紛紛改換名稱；基礎(chǔ)教育中地理課程始終處在最易遭受沖擊的地位；高考科目刪除地理引起那么大的震動，以致地方師范院校地理系幾乎已難以為繼等等，都表明地理教育沒有能得到全社會的普遍了解和承認。地理教育的發(fā)展與地理科學的發(fā)展密切相關(guān)。分析過去數(shù)十年中屢現(xiàn)危機的原因，一是地理科學研究對象地球表層系統(tǒng)是一個過于復雜的開放巨系統(tǒng)，對它的研究確需有待先進理論、方法的指導和先進技術(shù)手段的支持；二是地理學界長期受二元論的影響，致使地理學以人地關(guān)系為研究核心、處于自然社會科學橋梁紐帶地位的綜合性難以發(fā)揮，與社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要結(jié)合不夠密切。特別是基礎(chǔ)地理教育，如與實際生活相脫節(jié)，更難于被接受。當今，全球變化導致對地球表層系統(tǒng)的研究蓬勃開展；可持續(xù)發(fā)展問題的提出使人地關(guān)系研究得到共識；高技術(shù)、新方法的引進，為地理學及地理教育的發(fā)展指明了方向、提供了機遇?；A(chǔ)教育要求改變“應試教育”的偏向，強調(diào)著眼于提高公民素質(zhì)，更是為基礎(chǔ)地理教育提供了大好的發(fā)展前景。把握時機、時不待我，如何迎接挑戰(zhàn)，亟待明確。此文擬就基礎(chǔ)地理教育改革陳述一些意見。一、基礎(chǔ)地理教育的目標何在？1988年澳大利亞悉尼地理國際大會后，國際地理聯(lián)合會地理教育委員會醞釀起草了地理教育國際憲章（以下簡稱憲章），1992年提交華盛頓會議，發(fā)表至今，已經(jīng)6年。但憲章的基本精神和論點并未過時，甚至還需要再加強調(diào)和貫徹。憲章序言中說：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必需”。不僅“為今日”，而且為“未來世界”，地理教育必須有超前意識。這與鄧小平所說的教育要面向未來、面向世界的精神是相符合的。地理教育是為了使培養(yǎng)對象能在未來世界上成為活躍而負責任的公民，也就是說，是為了提高公民的素質(zhì)。在討論中國人口、資源、環(huán)境、發(fā)展的關(guān)系中，人口數(shù)量龐大固然是一個大問題，但其實更重要的問題在于素質(zhì)。素質(zhì)太低，難以希望他活躍起來的人太多；素質(zhì)太低，不明白自己對社會應承擔的義務、不負責任的人太多，這是社會改革、進步中的最大障礙。進一步需要明確的是“為培養(yǎng)活躍而又負責任的公民”，地理教育是不是屬于“所必需”。憲章中另有一段話：“要解決我們世界面對的主要問題和困難，需要全人類世世代代的全身心投入。下列問題都有很強的地理成分：人口動態(tài)、食物和饑荒、城市化、社會經(jīng)濟差異、文盲、貧困、失業(yè)、難民和無國籍者、違反人權(quán)、疾病、罪惡、性別歧視、人口遷移、動植物的滅絕、伐林、土壤侵蝕、荒漠化、自然災害、有毒廢料和核廢料、氣候變化、空氣污染、臭氧層空洞、資源限制、增長限制、土地利用、種族沖突、戰(zhàn)爭、地方主義、民族主義、地球太空船全球化。上述困難和問題所造成的沖突，向有志于給人類以希望、信心和能力，以建設(shè)一個更美好世界的地理教育工作者們提出了挑戰(zhàn)?！保☉椪绿魬?zhàn)與反應）。對這段話，我曾提出過應作三層思考：第一，當今這個世界上問題和困難真是夠多的。如果世界上的每一個公民都接受過與這些問題有關(guān)的基本教育，認識清楚一些，負起一定的責任來，世界上的矛盾、困難就會緩和一些。如果都盲目行動，特別是如果負主要責任的領(lǐng)導者們對這些問題一竅不通，瞎指揮，就該使人擔心會不會出現(xiàn)地方的、國家的、甚至世界的紊亂以致最終的崩潰。中國在環(huán)境、資源、人口等許多方面已產(chǎn)生的而且恐怕還是難以挽回的后果，可引以為這段話的注解。第二，在基礎(chǔ)教育有限的課程中，有關(guān)上述“有很強的地理成分”的重大問題的教育任務，應該由誰來承擔？有許多問題是需要多方面的學科來共同負擔解決的。但總體來說，在基礎(chǔ)教育中實際上承擔了全部地學教育任務的地理教育，應負有首位的、不可推卸、義不容辭的責任。第三，地理教育工作者應該把自己的工作提到“給人類以希望、信心和能力，以建設(shè)一個更美好的世界”的高度上來認識和評價。美國總統(tǒng)克林頓訪華，在香港發(fā)表的講話中說：“發(fā)展經(jīng)濟和開發(fā)人民的潛在能力，是一個國家變得強大的最佳途徑。多數(shù)國家都不再認為一個國家的影響力取決于軍事力量的大小，而是由國內(nèi)生產(chǎn)總值和具有世界觀念的公民所占比重來決定的?！钡乩斫逃龖撃軌蛟凇伴_發(fā)人民潛能”、培養(yǎng)“具有世界觀念的公民”方面起重要作用。二、基礎(chǔ)地理教育怎樣才能起到這樣的作用？這個問題也可以反過來問一問，為什么老是起不到這樣的作用？從教學上來說，我認為有幾個方面需要改革：一是課程體系和結(jié)構(gòu)的改革?；A(chǔ)地理教育的目標是提高公民素質(zhì)，不是培養(yǎng)地理工作者，但一向卻都以培養(yǎng)地理工作者的高等地理教育課程體系、結(jié)構(gòu)為自己的藍本：地質(zhì)、地貌、氣候、水文總論、分論、區(qū)域論，等等?？墒?，并不是每個中小學生都想成為地理工作者的，難怪他們對這一套八股文章的格局、體系會感到厭煩。地理教育工作者需要研究出符合于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的課程體系來，放棄以培養(yǎng)地理工作者為目標的學科體系。這項工作需要有設(shè)計、有較長時間的實驗。二是課程內(nèi)容的改革。主要是要跳出以單純知識充填為內(nèi)容的框架，著重于能力培養(yǎng)。不妨先與基礎(chǔ)教育中的其它課程作一個比較。語文、數(shù)學、外語這三門課程在基礎(chǔ)教育中是始終處于首位、立于不敗之地的。什么原因？原因就在于它們不僅是給了學生以知識，更重要的是給了學生終身有效、終身必備的工具和技能，與此同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。地理教育應能在這些課程的基礎(chǔ)上，在能力培養(yǎng)方面發(fā)展到與之相當、甚至是更高層次的地位。識字、寫文章、計量都只是技能，“文以載道”，有了“道”，這個“文”才有真正的意義。人地關(guān)系就是一種高級的、重要的“道”。憲章說：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。“欣賞”這個世界、“認識”這個世界，是一種高級能力，是一種終身需要的能力，實際上也就是對人地系統(tǒng)綜合認識、分析的能力，這需要長期培育且經(jīng)過實際鍛煉才能具有，學校的地理教育應在這方面起到啟蒙的作用。在地理教育課程中應該著重培養(yǎng)學生對國際、國內(nèi)“經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項目上”（憲章）能具有獨立判斷、作出正確結(jié)論的能力。做到了這一點，地理教育就為“建立一個更美好的世界”、為國家的發(fā)展、世界的進步盡到了在國民素質(zhì)教育中應盡的責任，同時也才能使自己在基礎(chǔ)教育中確立應有的地位。強調(diào)跳出單純的知識充填，并不是說地理素材、區(qū)域知識是不重要的。相反，資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展都離不開對具體的區(qū)域特征的了解，區(qū)域知識非常重要。把區(qū)域描述長期被看成是地理教育不成功的原因是不公平的。一切正確的結(jié)論都來自于對大量資料的占有和歸納，在這方面，地理和歷史課程有相似之處，只是地理資料更多地來自空間，歷史資料來自于時間，兩者都只有在取得大量資料、素材的基礎(chǔ)上，學會如何歸納、綜合，從而得出正確的結(jié)論，才能算是完成了教學任務。在此過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并進一步引導學生樹立正確的宇宙觀、世界觀、人地關(guān)系觀，這才符合地理教育的終極目標。但應該明白的是，地理知識幾乎可以認為是無限的。若是將有限的課堂時間用來追逐這個無限的知識，盡管不斷在教科書中更新資料，仍是沒有