學(xué)科教育論文-試論會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)體系的構(gòu)建.doc

學(xué)科教育論文-試論會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)體系的構(gòu)建【摘要】目前我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)普遍缺乏對實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)有通用課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與會計(jì)實(shí)踐課程的特點(diǎn)相矛盾,會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的多樣性也要求建立不同的評價(jià)指標(biāo)體系?？煞謩e建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、校外實(shí)地實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐課程三套評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)體系的實(shí)施需要建立相應(yīng)的配套制度,評價(jià)結(jié)果應(yīng)根據(jù)信息來源的可行性、可靠性進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?！娟P(guān)鍵詞】會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐課程；評價(jià)體系會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前,我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)已普遍設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程,充分體現(xiàn)了會計(jì)學(xué)科的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)。課程評價(jià)是課程建設(shè)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?如何設(shè)置會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程評價(jià)指標(biāo)體系,有待探索。一、現(xiàn)有會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)的困境課程評價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息對特定課程產(chǎn)生的效果所作出的價(jià)值判斷,是促進(jìn)課程不斷改進(jìn)和發(fā)展的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)?，F(xiàn)有的實(shí)踐課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與非實(shí)踐課程沒有本質(zhì)差異,一般采用學(xué)生評教和管理部門定期檢查相結(jié)合的方式,對課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和課程建設(shè)情況進(jìn)行量化評價(jià)。使用傳統(tǒng)的和通用的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程評價(jià)帶來許多困境,主要表現(xiàn)在以下方面。(一)現(xiàn)有通用課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐課程的特點(diǎn)相矛盾課程的核心環(huán)節(jié)是教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)采用“填鴨式”的灌輸理念,學(xué)生是完全被動的。教學(xué)改革的成果之一是強(qiáng)調(diào)師生互動,但以教師為主的教學(xué)模式并沒有從根本上改變?，F(xiàn)有課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于這樣的理念之上,即課程教學(xué)效果的優(yōu)劣完全取決于教師的素質(zhì)和努力程度,因此現(xiàn)有課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制更注重教學(xué)材料的齊備性、學(xué)生出勤率、多媒體的應(yīng)用和教學(xué)成果的規(guī)范性等。實(shí)踐課程的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,通過創(chuàng)造不同程度的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境,輔以必要的指導(dǎo),培育和提高學(xué)生動手操作及解決實(shí)際問題等實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐課程教學(xué)特點(diǎn)更符合教學(xué)理論中的意義建構(gòu)理論。意義建構(gòu)理論把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的四個(gè)要素是意義建構(gòu)、情境、協(xié)作和會話,教師的角色是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。實(shí)踐課程有自身的特點(diǎn),使用通用課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不僅不能涵蓋實(shí)踐課程的某些評價(jià)要素,如實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)素材的建設(shè)等,而且與實(shí)踐課程教學(xué)的基本理念相矛盾,它過分注重對教師表現(xiàn)和課程材料及成果的齊備性進(jìn)行考察,對學(xué)生實(shí)踐能力提高程度和職業(yè)素養(yǎng)培育成功度的考察不夠重視。應(yīng)用現(xiàn)有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不利于培養(yǎng)教師以學(xué)生為本的理念,不利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的目標(biāo)。(二)會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性與統(tǒng)一課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾完整的會計(jì)實(shí)踐教學(xué),包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程、校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)、校外實(shí)地實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐等不同的環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和教師所發(fā)揮的作用均有所不同。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料專門為特定課程設(shè)計(jì),其目的是強(qiáng)化學(xué)生對于特定專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的系統(tǒng)性較強(qiáng),并不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)材料的完全真實(shí)性,其目的是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練,掌握一般會計(jì)主體某一領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操作程序和方法,如對會計(jì)循環(huán)的實(shí)驗(yàn)安排。仿真中心的集中實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)在仿真環(huán)境下的會計(jì)工作流程、方法和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)中不僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng),而且要通過創(chuàng)設(shè)問題和兩難困境,提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力以及強(qiáng)化其職業(yè)道德意識。校外實(shí)地實(shí)習(xí)是一種真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)習(xí),通過實(shí)際工作環(huán)境的觀察和體會,了解和熟悉實(shí)際工作環(huán)境和崗位規(guī)范,強(qiáng)化會計(jì)工作的職能定位和職業(yè)意識,體會會計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性,掌握解決具體實(shí)際問題的能力。實(shí)習(xí)單位選擇不同,實(shí)習(xí)內(nèi)容和效果千差萬別。畢業(yè)實(shí)踐是畢業(yè)前的綜合演練,通過資料搜集、文獻(xiàn)綜述、社會調(diào)查和論文寫作等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,培養(yǎng)較高層次分析和解決社會熱點(diǎn)問題的能力。統(tǒng)一的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性相矛盾,給評價(jià)效果帶來不利影響。(三)會計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)用現(xiàn)有課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)主體問題在現(xiàn)有課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下,作為管理者的實(shí)踐課程評價(jià)主體一般并不具備會計(jì)知識,不能有效鑒別教師授課水平的優(yōu)劣。學(xué)生是受教者,對于教師的授課水平有著直接的感受,以其作為評價(jià)主體是必要的。但確實(shí)有部分學(xué)生,在評教時(shí)感情用事,不能給出客觀的評價(jià)。增強(qiáng)課程評價(jià)的客觀性,一方面應(yīng)增加硬性和客觀評價(jià)指標(biāo)的比重；另一方面,在評價(jià)指標(biāo)體系中引入會計(jì)學(xué)專家作為評價(jià)主體或以專家意見作為評價(jià)依據(jù)。二、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)體系的構(gòu)建思路課程評價(jià)活動是調(diào)動教師教學(xué)積極性、保障課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課程建設(shè)的必要舉措,會計(jì)實(shí)踐課程有其特殊性,有必要建立合理可行的會計(jì)實(shí)踐課程評價(jià)體系。相對于定性評價(jià)而言,定量評價(jià)是一種更細(xì)致更精確的評價(jià)方式,其關(guān)鍵在于設(shè)置一套完備的指標(biāo)體系。建立會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)系列課程評價(jià)體系,需要遵循客觀性原則,盡可能設(shè)置硬性評價(jià)指標(biāo),即有客觀依據(jù)的、不使用個(gè)人主觀判斷和不存在過多爭議的指標(biāo)。指標(biāo)體系中應(yīng)兼顧過程評價(jià)指標(biāo)與成果評價(jià)指標(biāo)。過程評價(jià)不可或缺,其中學(xué)生的主動性、配合性和合作性等是評價(jià)的重要內(nèi)容。鑒于會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性,評價(jià)指標(biāo)體系可有多個(gè),可為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、校外專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐分別制定不同的指標(biāo)體系。每項(xiàng)指標(biāo)均應(yīng)明確其觀測點(diǎn)和計(jì)量依據(jù),并設(shè)置不同的評價(jià)等級?；谏鲜鲈瓌t構(gòu)建的會計(jì)實(shí)踐課程評價(jià)指標(biāo)體系,如圖1所示:(一)校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)指標(biāo)校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)指標(biāo)側(cè)重評價(jià)以下方面:教學(xué)條件是否滿足實(shí)驗(yàn)要求,是否有仿真性設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)要求是否明確,教學(xué)內(nèi)容是否與培養(yǎng)計(jì)劃和大綱相符合,是否隨學(xué)科發(fā)展而更新；教學(xué)手段是否多樣化、是否鼓勵(lì)學(xué)生探討和協(xié)作；指導(dǎo)是否及時(shí)有效,學(xué)生動手操作能力是否提高,合作溝通能力是否加強(qiáng),實(shí)驗(yàn)過程材料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否規(guī)范；是否存在師資培養(yǎng)制度,教材建設(shè)情況和教改課題研究和創(chuàng)新情況如何等。與非實(shí)驗(yàn)課程相比,校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)的一級指標(biāo)并沒有顯著不同,體現(xiàn)實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)的是二級指標(biāo),如手工實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)建設(shè)等,這些評價(jià)指標(biāo)應(yīng)適當(dāng)賦予更高的權(quán)重。(二)會計(jì)學(xué)專業(yè)校外實(shí)地實(shí)習(xí)課程評價(jià)指標(biāo)會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)課程與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程有很大差別,如實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性安排、實(shí)習(xí)狀況難以觀察等。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的聯(lián)系和選擇是決定實(shí)習(xí)效果的重要因素,也是該實(shí)踐課程的瓶頸。為了保證校外實(shí)地實(shí)習(xí)課程的順利開展,學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)和維護(hù)實(shí)習(xí)基地。將實(shí)習(xí)基地情況納入評價(jià)指標(biāo)體系中,有助于推動實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。由于校外實(shí)地實(shí)習(xí)實(shí)踐課程具有不同于其他實(shí)踐課程的特點(diǎn),課程評價(jià)設(shè)置的特殊指標(biāo)有實(shí)習(xí)地點(diǎn)和基地、指導(dǎo)覆蓋面、實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的評價(jià)、實(shí)習(xí)答辯等。(三)會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)指標(biāo)會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐課程圍繞畢業(yè)論文的選題、寫作指導(dǎo)和質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)展開,可以從以下方面設(shè)置評價(jià)要素:論文選題和調(diào)研、教師指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)踐成果和資料、畢業(yè)實(shí)踐質(zhì)量控制與創(chuàng)新。畢業(yè)論文選題和調(diào)研環(huán)節(jié)是決定畢業(yè)實(shí)踐效果的前提,該指標(biāo)著重考察選題是否屬于會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域、是否具有現(xiàn)實(shí)意義、大小難度適宜,選題重復(fù)度如何、選題過程中是否進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和資料查閱活動等。畢業(yè)實(shí)踐成果和資料是畢業(yè)實(shí)踐課程效果的直接體現(xiàn)和評價(jià)依據(jù),包括開題報(bào)告、畢業(yè)論文及其附件、答辯記錄等,應(yīng)分別設(shè)置相應(yīng)的二級指標(biāo)。由于畢業(yè)實(shí)踐歷時(shí)較長,時(shí)間較分散,教師指導(dǎo)的時(shí)間安排、方法指導(dǎo)等構(gòu)成了考察指導(dǎo)質(zhì)量的必要因素。(四)指標(biāo)權(quán)重確定的原則確定各指標(biāo)所占的權(quán)重時(shí),需要考慮指標(biāo)的重要性和導(dǎo)向性。1.體現(xiàn)實(shí)踐課程特點(diǎn)和目標(biāo)的指標(biāo)應(yīng)加大權(quán)重。例