學(xué)科教育論文-高職高專院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境與對策.doc

學(xué)科教育論文-高職高專院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境與對策摘要高職高專教育在我國高等教育體系中占有相當(dāng)比重，但其思政課教學(xué)面臨著一系列困境：社會大環(huán)境的負(fù)面影響、培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確、傳統(tǒng)教育觀的束縛、教師素質(zhì)低與教法不當(dāng)、學(xué)生思想認(rèn)識水平的影響以及少數(shù)院校認(rèn)識不到位等。為此，高職高專院校思政課教學(xué)要加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變教育理念；要加大培訓(xùn)監(jiān)管力度，提高教師素質(zhì)；要凸顯高職高專教育特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對性；要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果；要創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。關(guān)鍵詞高職高專院校；思想政治理論課；教學(xué)；困境；對策當(dāng)前，高職高專教育在我國高等教育體系中占有相當(dāng)比重。1998年至2003年，全國高等職業(yè)教育招生數(shù)從43萬增長到200萬，在校學(xué)生從117萬人增長到480萬人，招生數(shù)和學(xué)生數(shù)分別增長3.7倍和3.1倍，分別占全國普通高校招生數(shù)和在校生數(shù)的52.3和42.3。高等職業(yè)院校已達(dá)908所(其中，獨(dú)立設(shè)置的?？茖W(xué)校197所，職業(yè)技術(shù)學(xué)院711所)，占普通高校總數(shù)的58。2004年全國普通高校畢業(yè)生280萬人，其中150萬為高職畢業(yè)生。如何把高職高專學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者，思想政治理論課(簡稱“思政課”)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的作用。但高職高專院校思政課的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，又影響著思政課功能的實(shí)現(xiàn)。一、思政課教學(xué)面臨的困境(一)社會大環(huán)境的負(fù)面影響在經(jīng)濟(jì)全球化和社會轉(zhuǎn)型時期，各種思想文化相互激蕩，西方敵對勢力對我國加強(qiáng)西化、分化的政治圖謀愈演愈烈；同時，隨著改革開放的不斷深入，我國社會經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，各種社會矛盾凸顯，熱點(diǎn)難點(diǎn)問題逐漸增多。這些新形勢對學(xué)生的思想觀念和生活方式產(chǎn)生了巨大的影響。一是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使學(xué)生的價值觀多元化。由于網(wǎng)站的龐雜、良莠不齊，各類網(wǎng)站對傳播內(nèi)容、方式、時間等的選擇具有一定的價值傾向，有些不良的價值觀和理念與我國主導(dǎo)的價值觀念、倫理道德相偏離。尤其是西方一些別有用心的國家更是利用其信息技術(shù)的強(qiáng)勢，進(jìn)行意識形態(tài)、價值觀的滲透和輸出。同時，由于網(wǎng)絡(luò)的匿名制特點(diǎn)，使對應(yīng)于現(xiàn)實(shí)物理空間的虛擬空間的存在成為可能。在匿名的情況下，也即在虛擬空間中，交流不需要傳遞蘊(yùn)涵豐富情感的表情、動作和姿勢，人們可以擺脫現(xiàn)實(shí)生活中的偽裝和顧忌，敞開心扉隨心所欲，久而久之易形成雙重人格，易造成誠信的缺失和法律意識的淡漠，最終可能導(dǎo)致行為失范。二是經(jīng)濟(jì)全球化帶來的社會主義信仰危機(jī)，部分學(xué)生的社會主義信仰產(chǎn)生動搖，對社會主義的優(yōu)越性和生命力產(chǎn)生質(zhì)疑。三是知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)新人才，即需要具有自覺的創(chuàng)新意識、科學(xué)的創(chuàng)新思維和持續(xù)的創(chuàng)新能力的人才，需要善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決新問題的人才。但長期以來，傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教育就是讓學(xué)生接受知識掌握知識、傳承文化，而沒有意識到教育不僅是傳承文化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四是市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使個人主義、拜金主義、享樂主義、實(shí)用主義等在當(dāng)代大學(xué)生中流行。因?yàn)樵谑袌龈偁幹?，人的價值追求被實(shí)實(shí)在在地量化、指標(biāo)化、工具化、物化、功利化，這些深深地影響和沖擊著我們的學(xué)生。很多大學(xué)生更關(guān)注的是自己的前途、生活等，對馬克思主義并不關(guān)注；有些學(xué)生經(jīng)不住商品、貨幣的誘惑，把獲得豐厚的物質(zhì)待遇當(dāng)作自己追求的主要目標(biāo)，把時尚的消費(fèi)和物質(zhì)享受當(dāng)作自己生命的渴望體驗(yàn)，忽視人自身的價值和意義，出現(xiàn)精神追求和理想信念淡漠等等。這些負(fù)面影響對思政課教學(xué)提出了新的任務(wù)和更高的要求。(二)培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確高職高專院校與普通高等本科院校的思政課的培養(yǎng)目標(biāo)都是為了學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)有所不同。高職高專院校作為職業(yè)教育的院校，而“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不能像培養(yǎng)本科生一樣要求全面高素質(zhì)。但是我們在實(shí)踐中，由于有的教師思想政治素質(zhì)相對較高，對學(xué)生的要求高，經(jīng)常抱怨學(xué)生的不足，在教學(xué)中講究學(xué)科的體系性和邏輯性，求全求多，空洞說教，這種脫離高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離學(xué)生生源復(fù)雜及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的實(shí)際的教學(xué)，因缺乏針對性而減弱實(shí)效性。(三)傳統(tǒng)教育觀的束縛在教育觀念上，有的教師還是傳統(tǒng)的“培養(yǎng)塑造教育觀”，其較多地關(guān)注在確定的教育目標(biāo)下按傳統(tǒng)的認(rèn)識論來培養(yǎng)塑造人的目的，而較少考慮到被培養(yǎng)對象的個體情況，較多的是塑造，即重視教師教的主導(dǎo)作用，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)文化思想素質(zhì)低、認(rèn)識低，需要引導(dǎo)，需要灌輸，進(jìn)而在教學(xué)中只重視培養(yǎng)學(xué)生是什么的問題，而較少重視培養(yǎng)學(xué)生思考為什么的問題。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師“一言堂”忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會使學(xué)生對思政課缺乏正確的認(rèn)識和了解，很多學(xué)生往往把思政課當(dāng)作中學(xué)時期的思想政治教育課，不過是講授一些大道理而已，離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，對學(xué)生沒有切實(shí)的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)在思想上不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度上抱著應(yīng)付考試的心理。有的教師抱怨教學(xué)內(nèi)容多而課時少、教學(xué)大綱相對穩(wěn)定而理論實(shí)踐不斷發(fā)展的問題，其實(shí)質(zhì)也是教育觀念上的問題，同時也是教學(xué)方法的選擇問題。他們總認(rèn)為要用較少的課時講授內(nèi)容豐富的思政課很難講通講透，沒有想到思政課的教學(xué)是一個過程，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀與方法論的過程。(四)教師素質(zhì)低教師的知識面寬廣、基礎(chǔ)雄厚，對于學(xué)生而言，本身就是一種無形的教育影響力。當(dāng)今世界科技突飛猛進(jìn)，新知識、新技術(shù)頻繁出現(xiàn)，新信息、新觀念迅速傳播，思政課作為一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的社會科學(xué)，教育者自身沒有豐富的知識是無法駕馭它的。作為一名合格的思政課教師必須掌握一些與本專業(yè)密切聯(lián)系的學(xué)科知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等，還要了解一些與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識，如法學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、市場經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在我們的思政課教師隊伍中仍存在著知識面狹窄、基礎(chǔ)理論不夠深厚的問題，這影響到思政課教學(xué)效果的發(fā)揮。同時，隨著高校擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)的急劇增長，授課任務(wù)大幅度增加，教師隊伍數(shù)量不足，教師忙于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)習(xí)進(jìn)修和科研的時間相應(yīng)大大減少。教師缺乏時間和精力去更新知識，自身可持續(xù)發(fā)展無法保證。此外有些思政課教師自我評價價值低、地位低、收入少，在為人處事中缺少“為人師表”的責(zé)任與意識，在學(xué)生中也造成了不小的影響。另外，社會觀念的變化、知識的更新、信息的接收，學(xué)生接受的速度遠(yuǎn)比教師要快得多，使教師的說教顯得軟弱無力，針對性不強(qiáng)，更談不上“及時”甚至“超前”了。(五)教法不當(dāng)一些教師在上思政課時仍然采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”、“滿堂灌”方式，缺少民主、平等的師生互動平臺，學(xué)生被動地接受教育，缺乏主動性和積極性，難以產(chǎn)生共鳴。雖然也采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但沒有新意，大多還是停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的結(jié)合起來。特別是在大班授課的情況下，如果教師講授的內(nèi)容局限于書本時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大降低，于是就會產(chǎn)生你講你的、學(xué)生忙自己的狀況。而且，有的院校將教師的教學(xué)進(jìn)度、講課重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)及其批改、考試和標(biāo)準(zhǔn)答案、閱卷等方面，統(tǒng)一安排和要求，教師的自主性非常弱，教學(xué)缺乏個性和特色。久而久之，造成教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。與普通本科高校相比，高職高專院校生源比較復(fù)雜以及學(xué)生人文素質(zhì)相當(dāng)薄弱的現(xiàn)狀，必然極大地影響著他們對思政課學(xué)習(xí)重要性的領(lǐng)會以及對具體內(nèi)容的理解。如果采取簡單生硬的理論灌輸，學(xué)生在沒有理解時往往不易接受甚至產(chǎn)生抵觸。