宋慶齡故居的樟樹聽課心得體會(huì)評(píng)課稿.docx

宋慶齡故居的樟樹聽課心得體會(huì)評(píng)課稿宋慶齡故居的樟樹聽課隨想太倉(cāng)市明德小學(xué)顧維亞上星期，學(xué)校開展了語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，我認(rèn)真聽了幾堂課，從中學(xué)到了很多。老教師的課引起了我對(duì)自己平時(shí)課堂教學(xué)的深深反思。確實(shí)，他們的課比較扎實(shí)，對(duì)教材的剖析十分到位，教材重難點(diǎn)把握得很準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的背誦訓(xùn)教多，教學(xué)效果比較好。但在課堂上，我覺得老師和學(xué)生的互動(dòng)較少，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。以下我想對(duì)如何上好宋慶齡故居的樟樹這篇課文談?wù)勛约旱南敕?。宋慶齡故居的樟樹是蘇教版第八冊(cè)第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美，層次清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹的可貴之處作為教學(xué)的突破口，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個(gè)方面來(lái)展開我的教學(xué)構(gòu)想：一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過多種形式的朗讀，營(yíng)造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語(yǔ)言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。通過教師范讀“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學(xué)生感受文章的優(yōu)美；各自默讀“做好批注、圈畫?！?，讓學(xué)生收獲自己靈動(dòng)的思考；指名讀“你有什么體會(huì)或想法？”，交流自己讀書的點(diǎn)滴收獲；重點(diǎn)讀“你認(rèn)為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點(diǎn)，品讀玩味在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學(xué)生就能爭(zhēng)先表現(xiàn)自己。二、獨(dú)特感悟，品味果香。 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦軓奈谋局凶x出自己的體驗(yàn)和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵(lì)學(xué)生收獲自己獨(dú)特感悟的果香，讓學(xué)生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展?？梢杂眠@樣的句式啟發(fā)學(xué)生大膽表述自己的見解：“我知道了，因?yàn)椤?；“我認(rèn)為課文中給我留下了深刻的影響，從中我領(lǐng)會(huì)到了”；“我感受到了，你們是否有這樣相同的體會(huì)呢？”；“同學(xué)們，我覺得課文中 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來(lái)展示我的收獲。”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到交流的支點(diǎn)，交流的方法、途徑，讓學(xué)生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊(yùn)。在學(xué)生的獨(dú)特感悟中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊(yùn)的綿長(zhǎng)，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂趣和不斷的追求。三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，延伸樹香。一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生感受樟樹的的外形特點(diǎn)、品質(zhì)，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預(yù)設(shè)這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。”知道為什么嗎？“永久”體會(huì)到了什么？引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是告訴其方向，而是引導(dǎo)他辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著學(xué)生走，而是激起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。四、創(chuàng)設(shè)情景，散發(fā)心香。在閱讀教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學(xué)生進(jìn)入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達(dá)到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理想境界。教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1、對(duì)著第一幅插圖想象，我來(lái)到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機(jī)會(huì)，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談和宋慶齡奶奶交流，設(shè)計(jì)一段訪談錄。（課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關(guān)事跡，讓學(xué)生有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訪談，這樣效果肯定更好。）宋慶齡故居的樟樹聽課隨想太倉(cāng)市明德小學(xué)顧維亞上星期，學(xué)校開展了語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，我認(rèn)真聽了幾堂課，從中學(xué)到了很多。老教師的課引起了我對(duì)自己平時(shí)課堂教學(xué)的深深反思。確實(shí)，他們的課比較扎實(shí)，對(duì)教材的剖析十分到位，教材重難點(diǎn)把握得很準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的背誦訓(xùn)教多，教學(xué)效果比較好。但在課堂上，我覺得老師和學(xué)生的互動(dòng)較少，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。以下我想對(duì)如何上好宋慶齡故居的樟樹這篇課文談?wù)勛约旱南敕āＫ螒c齡故居的樟樹是蘇教版第八冊(cè)第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美，層次清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹的可貴之處作為教學(xué)的突破口，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個(gè)方面來(lái)展開我的教學(xué)構(gòu)想：一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過多種形式的朗讀，營(yíng)造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語(yǔ)言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。通過教師范讀“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學(xué)生感受文章的優(yōu)美；各自默讀“做好批注、圈畫。”，讓學(xué)生收獲自己靈動(dòng)的思考；指名讀“你有什么體會(huì)或想法？”，交流自己讀書的點(diǎn)滴收獲；重點(diǎn)讀“你認(rèn)為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點(diǎn)，品讀玩味在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學(xué)生就能爭(zhēng)先表現(xiàn)自己。二、獨(dú)特感悟，品味果香。 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗(yàn)和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵(lì)學(xué)生收獲自己獨(dú)特感悟的果香，讓學(xué)生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展?？梢杂眠@樣的句式啟發(fā)學(xué)生大膽表述自己的見解：“我知道了，因?yàn)椤?；“我認(rèn)為課文中給我留下了深刻的影響，從中我領(lǐng)會(huì)到了”；“我感受到了，你們是否有這樣相同的體會(huì)呢？”；“同學(xué)們，我覺得課文中 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來(lái)展示我的收獲?！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到交流的支點(diǎn)，交流的方法、途徑，讓學(xué)生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊(yùn)。在學(xué)生的獨(dú)特感悟中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊(yùn)的綿長(zhǎng)，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂趣和不斷的追求。三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，延伸樹香。一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生感受樟樹的的外形特點(diǎn)、品質(zhì)，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預(yù)設(shè)這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念?！敝罏槭裁磫幔俊坝谰谩斌w會(huì)到了什么？引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是告訴其方向，而是引導(dǎo)他辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著學(xué)生走，而是激起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。四、創(chuàng)設(shè)情景，散發(fā)心香。在閱讀教學(xué)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學(xué)生進(jìn)入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達(dá)到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理想境界。教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1、對(duì)著第一幅插圖想象，我來(lái)到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機(jī)會(huì)，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談和宋慶齡奶奶交流，設(shè)計(jì)一段訪談錄。（課后，可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關(guān)事跡，讓學(xué)生有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訪談，這樣效果肯定更好。）宋慶齡故居的樟樹聽課隨想太倉(cāng)市明德小學(xué)顧維亞上星期，學(xué)校開展了語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，我認(rèn)真聽了幾堂課，從中學(xué)到了很多。老教師的課引起了我對(duì)自己平時(shí)課堂教學(xué)的深深反思。確實(shí)，他們的課比較扎實(shí)，對(duì)教材的剖析十分到位，教材重難點(diǎn)把握得很準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的背誦訓(xùn)教多，教學(xué)效果比較好。但在課堂上，我覺得老師和學(xué)生的互動(dòng)較少，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。以下我想對(duì)如何上好宋慶齡故居的樟樹這篇課文談?wù)勛约旱南敕?。宋慶齡故居的樟樹是蘇教版第八冊(cè)第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美，層次清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)時(shí)要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹的可貴之處作為教學(xué)的突破口，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個(gè)方面來(lái)展開我的教學(xué)構(gòu)想：一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導(dǎo)學(xué)生步入課文，通過多種形式的朗讀，營(yíng)造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語(yǔ)言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。通過教師范讀“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學(xué)生感受文章的優(yōu)美；各自默讀“做好批注、圈畫?！?，讓學(xué)生收獲自己靈動(dòng)的思考；指名讀“你有什么體會(huì)或想法？”，交流自己讀書的點(diǎn)滴收獲；重點(diǎn)讀“你認(rèn)為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點(diǎn)，品讀玩味在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學(xué)生就能爭(zhēng)先表現(xiàn)自己。二、獨(dú)特感悟，品味果香。 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦軓奈谋局凶x出自己的體驗(yàn)和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵(lì)學(xué)生收獲自己獨(dú)特感悟的果香，讓學(xué)生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展?？梢杂眠@樣的句式啟發(fā)學(xué)生大膽表述自己的見解：“我知道了，因?yàn)椤?；“我認(rèn)為課文中給我留下了深刻的影響，從中我領(lǐng)會(huì)到了”；“我感受到了，你們是否有這樣相同的體會(huì)呢？”；“同學(xué)們，我覺得課文中 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來(lái)展示我的收獲?！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸找到交流的支點(diǎn)，交流的方法、途徑，讓學(xué)生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊(yùn)。在學(xué)生的獨(dú)特感悟中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊(yùn)的綿長(zhǎng)，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無(wú)限的樂趣和不斷的追求。三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，延伸樹香。一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生感受樟樹的的外形特點(diǎn)、品質(zhì)，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預(yù)設(shè)這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念?！敝罏槭裁磫?？“永久”體會(huì)到了什么？引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)，教師不是告訴其方向，而是引導(dǎo)他辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著學(xué)生走，而是激起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。四、創(chuàng)設(shè)情景，散發(fā)心香。