追求有效的地理教學(xué)吳儒敏省地理教研員.ppt

追求有效地理教學(xué),安徽省教育科學(xué)研究院 吳儒敏 二八年九月B/fengguoting QQ:391580845,歡迎交流,低效教學(xué)嚴(yán)重降低了我們的職業(yè)效能感,一則短信（描述教師教得苦）： 起得比公雞早， 睡得比貓頭鷹遲， 吃得比營房士兵快， 催作業(yè)比黃世仁狠， 搞輔導(dǎo)比待骨肉更親， 死得比阿斗更早。 誰來拯救你，我的老師!,低效教學(xué)嚴(yán)重增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),新童謠（描述學(xué)生的苦）： 書包最重的人是我， 作業(yè)最多的人是我， 起得最早的人是我， 歸得最遲的人是我， 睡得最晚的人是我， 活得最苦的人是我， 是我是我還是我。 怎樣拯救你，我的孩子。,思考：教師教什么東西最重要？,案例：高考成績的巨變說明什么。 研究：什么是教育的結(jié)晶。 愛因斯坦 ：什么是教育，教育是學(xué)生遺忘了學(xué)校灌輸?shù)闹R后，所剩下的東西。 分析：教師教給的東西都遺忘了后，留下的有用東西就是教育的結(jié)晶。例如：興趣激情、方法策略、情感態(tài)度、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣等。 實證：以問題解決為核心的經(jīng)驗性和方法性知識終身管用 。,例08年文綜卷， 36（36分）讀圖6，完成下列要求。,判斷G河自N點至M點流經(jīng)地區(qū)的地形類型，并說明判斷的理由。（9分） 說明G 河水量豐富的原因。（11分） 指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）,盆地 從(向心狀)水系或河流分布狀況判斷，該地形區(qū)北、東、南三面高;再從(500米)等離線判斷，該地形區(qū)為盆地。,流域位于赤道地區(qū)，終年(受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流，降水豐富，流域大部分為盆地，支流多，集（匯)水區(qū)面積廣。,入?？诟浇?，泥沙不易沉積，因為地形高差大，河流落差大，流速大，入海泥沙量較少，因為G河在M點以上多流于盆地中，流速較小，易于泥沙沉積，且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布(植被覆蓋率高)，水土流失較輕。,高考新問題：教學(xué)目標(biāo)的新厘定 “學(xué)科知識取向” 與 “綜合能力取向”,（5）區(qū)域內(nèi)城市經(jīng)濟(jì)聯(lián)系度E值與諸要素的數(shù)量關(guān)系為： r為兩城市實際最短交通距離。根據(jù)這一公式，可知經(jīng)濟(jì)聯(lián)系度與城市的成正比，與成反比。 （6）圖2可示：武漢與周圍八個城市經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的空間特征主要表現(xiàn)為，從武漢孝感一線開始，沿順時針方向，城市聯(lián)系等級呈 的趨勢；武漢以外的八個城市經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的空間特征表現(xiàn)為，東部三城市之間的聯(lián)系等級為“較弱”與，其他城市之間的聯(lián)系等級為。 （7）結(jié)合本題的圖表資料，提出你對加強武漢城市圈內(nèi)部聯(lián)系的建議。,考試大綱要求 四大點13小點,（）獲取和解讀地理信息 ； （2）調(diào)動和運用地理知識、基本技能 ； （3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律； （4）論證和探討地理問題。,跟舊課程相比范圍擴(kuò)大,考試內(nèi)容主要包括普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)必修地理1、地理2、地理3，以及全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)的有關(guān)內(nèi)容。 對普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)選修內(nèi)容的考核由各省、自治區(qū)根據(jù)具體教學(xué)情況酌定。,指導(dǎo)意見選修模塊選擇的依據(jù)： （1）與必修總體內(nèi)容聯(lián)系大。 （2）易于尋求安徽地理背景的課程資源。 （3）開設(shè)難度小。,能力為本導(dǎo)致知識范圍的擴(kuò)展,以某種自資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。 自然資源對人類生存與發(fā)展的意義。 運用圖表說明大氣受熱過程。 大氣受熱過程。,大綱對內(nèi)容的描述刪除了課標(biāo)中的限定性條件和方法選擇，使得命題的空間和自由度更加廣闊。,經(jīng)常聽到： 這些學(xué)生真笨！我講了3遍，他們還 聽不懂！,仔細(xì)想想： 學(xué)生聽不懂,你重復(fù)三遍有什么用?聽不清,重復(fù)是有用的.聽不懂,你重復(fù)有什么用?不是學(xué)生傻,是你傻!,有效教學(xué)的理念,要有“對象”意識 關(guān)注“全人”的進(jìn)步或發(fā)展 關(guān)注教學(xué)的效益 關(guān)注結(jié)果的可評估性 養(yǎng)成對自己教學(xué)的反思習(xí)慣 形成一套有效的策略,1、潛心文本：做教材的知音,走進(jìn)文本，解讀文本，是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。 未深入鉆研教材，是教學(xué)無效、微效的關(guān)鍵癥結(jié)，許多教學(xué)中的偏差與失誤無不與此關(guān)聯(lián)，必須引起高度重視。,不少”新課堂”更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，而忽略了作為課程資源的主要憑借文本，有的課脫離文本，有的課甚至放棄文本，夾雜著一定程度的膚淺、浮躁。 由于教師忽略了“鉆研教材”，表現(xiàn)出種種弊端，無效微效教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。,佛教概括人生三重境界,看山是山，看水是水 為人之初 說一不二 看山不是山，看水不是水 不再單純 絞盡腦汁 活得很累 看山還是山，看水還是水 反璞歸真 人本是人，不必刻意去做人 世本是世，無須精心去處世,進(jìn)入文本“山是山，水是水”,比如 教師在接觸一節(jié)課文時，首先要拋開教參和教輔，潛心會文。反復(fù)研讀，讀懂本節(jié)內(nèi)容，讀出結(jié)構(gòu)和重點，做到能在腦中重現(xiàn)教材。,跳出文本“山不是山，水不是水”,教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材（整組、整單元，全冊、整年段，考綱、考點）。 肯定會有新的發(fā)現(xiàn),回到文本“山還是山，水還是水”,有了教師自身對文本的獨特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，一定會感受更深刻，視角更廣闊。 （實現(xiàn)教者與作者的心心相映）,2、關(guān)注目標(biāo)：特別是“過程與方法”,“82”節(jié)課中絕大部分已經(jīng)寫了“過程、方法”目標(biāo)，但大多數(shù)沒有達(dá)成這維目標(biāo)。 有些教師還不十分明確為什么要制定“過程、方法”這維目標(biāo)。 有些教師把學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，看作是教師教學(xué)過程。,教學(xué)目標(biāo)敘寫的要素,行為主體 行為動詞 行為條件 表現(xiàn)程度,教學(xué)目標(biāo)的誤用問題,以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民” 行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀” 含糊其詞，難以評價。如 “提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”（缺乏條件和表現(xiàn)程度描述）,教學(xué)目標(biāo)舉例,運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。 目標(biāo)分解： 1、運用資料：讀懂兩表一圖 2、說明：先明確從運動特征和結(jié)構(gòu)特征去描述行星的一般特征 ，然后列表對比八大行星的物理特征。 3、普通：在運動、結(jié)構(gòu)等物理特征沒有特殊的地方,陶行知先生一次給大學(xué)的教授們演講，他帶去了一只雞，然后放一把米，摁住雞頭讓雞吃，雞拒絕吃米。然后陶行知放開雞，過了一會，雞開始主動吃米。陶行知說教育如同養(yǎng)雞，不論教的東西多好，強迫雞吃，雞一定會拒絕。只有讓雞自己主動去吃米，讓學(xué)生自己主動去求學(xué)，才是成功的教育。,3、精心導(dǎo)入，激發(fā)意向。,4、精妙的講授,有效的講授策略是教師運用言語和非言語教授教學(xué)內(nèi)容的策略 。 案例：趙本山的小品語言啟示。,案例：有效的語言表達(dá)研究,高層政治性對話： 三民主義統(tǒng)一中國； 一國兩制統(tǒng)一中國。 大眾通俗性對話：（趙麗蓉） “我的腳下是廈門，我的對面是金門。廈門金門門對門，不知何時能串門？”,5、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,研究結(jié)論 學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率為： 教學(xué)方式 記住率 教師講授 5% 學(xué)生閱讀 10 視聽并用 20 老師演示 30 學(xué)生討論 50% 學(xué)生實踐 70 學(xué)生教別人 95,現(xiàn)實：長期而大量的策略劣選 而現(xiàn)實中我們的教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反： 教學(xué)方式 采用率 教師講授 95% 學(xué)生閱讀 80 視聽并用 70 老師演示 65 學(xué)生討論 45% 學(xué)生實踐 20 學(xué)生教別人 5,細(xì)節(jié)：演示,高三一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師圍繞一個典型例題，介紹了三種解法，師生共同探討，教師分別進(jìn)行了板演示范，教學(xué)時間大約25分鐘，學(xué)生聽得很專注，不斷有學(xué)生露出恍然大悟的神色。,5、細(xì)節(jié)細(xì)思量,問題分析： 學(xué)生是在聽取教師口頭的“介紹”、觀看教室黑板“演示”中完成學(xué)習(xí)的，所謂“參與”也只是為了教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性遠(yuǎn)未到位。 教師還缺少了尋找不同方法的引導(dǎo)，缺少幾種方法的比較、歸納。教師應(yīng)說明那一種方法是最常用的、最常規(guī)的，以便學(xué)生在獨立解題時能自如運用。 教師只講思路方法，而不會啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較，這是導(dǎo)致學(xué)生聽得懂不會做的重要原因。,演示要義： 教師的演示是一種示范，是一種引領(lǐng)。但教師的示范決不僅僅是“給”學(xué)生看、“告訴”學(xué)生答案，而是重點“引發(fā)”學(xué)生學(xué)會思考，“引發(fā)”學(xué)生聯(lián)想、比較、歸納，目的是使學(xué)生能獨立解決問題。,細(xì)節(jié)：問答,高一課，教學(xué)內(nèi)容“地球在宇宙中的位置” （上課后，學(xué)生花分鐘左右的時間，對頁紙的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了自讀） 師：同學(xué)們剛剛自讀了課文， 什么是天體？ 生：稱為天體（讀書） 師：很好。天體是靜止的嗎？ 生：不，宇宙中的天體都在運動（讀書）,問題分析： 、學(xué)生回答問題自我思維量太小，已經(jīng)充分自讀了（實際上是低效自讀）教學(xué)內(nèi)容，為什么回答問題時仍然是讀書，而沒有自我語言的組織，教師對此缺乏意識性，因此也就沒有明確的要求。 、課堂教學(xué)的有效，主要是學(xué)生有效思維的長度和深度。問題膚淺，缺乏思維度；回答低幼，思維淺表化。都影響課堂教學(xué)的有效。 亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！?提問 問題的難度水平； 問題的認(rèn)知水平； 問題的清晰明了度； 提問后的等候時間； 選擇回答者； 等候?qū)W生回答。 理答 對正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對不完整或部分正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對不正確反應(yīng)作出反應(yīng)； 對不回答問題的學(xué)生作出反應(yīng)； 對學(xué)生的問題和評論作出反應(yīng)。,細(xì)節(jié)：收放,高三一節(jié)課上，教師出示了一道典型試題，共同分析了已知條件和要求解答的問題，請學(xué)生尋找解答思路。思考一段時間后，教師點名一學(xué)生回答，該生講了一半被教師叫停；接著回答的一名學(xué)生思路剛剛展開，也被教師簡單否定。,問題分析： 、教師有啟發(fā)學(xué)生思維的意識，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學(xué)生的思維充分暴露。 、簡單“叫?！薄胺穸ā?，是因為學(xué)生沒有回答到教師的“思路”上來，教師一是擔(dān)心拓展開去完成不了教學(xué)任務(wù)，二是無法駕馭，難以收場。,問題分析： 思考時間明顯偏短，學(xué)生的思維無法穩(wěn)定，疲于應(yīng)付，思維膚淺、不到位，學(xué)生被老師牽著鼻子走，教學(xué)呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。 教室不是劇院，課堂不是舞臺，不能單純追求緊湊、熱鬧，高中課堂更需要理性，需要深刻。 冥思苦想、深入探究，可能正是高中課堂所追求的一種境界。,教學(xué)要義： 充分展示暴露思維 順勢而教激活思維 課堂要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生穩(wěn)定思維、深刻思維的氛圍，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的“深水區(qū)”，不能淺嘗輒止，不能游移不定。 學(xué)生思維暴露，其障礙、困惑、誤區(qū)充分顯露，教師因勢而導(dǎo)，順勢而教，講在關(guān)鍵處，練在實質(zhì)處，這才是有效教學(xué)的追求。,6、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),教師的教學(xué)力如何培養(yǎng)？（名師不是單靠培訓(xùn)出來的）,請專家，看錄象，請來名師把課上， 教師紛紛搞課改，先進(jìn)經(jīng)驗要推廣。 起五更，睡半夜，點燈熬夜學(xué)榜樣， 左推廣，右推廣，越推心兒越迷茫。 人家講得多漂亮，我怎好歹學(xué)不像， 新的方法沒學(xué)會，舊的方法也丟光。 一聽領(lǐng)導(dǎo)來聽課，抱住標(biāo)準(zhǔn)使勁想， 想來想去還不會，四處行動找?guī)熋Α?東奔西跑兩眼淚，誰也說得不理想， 硬著頭皮上臺講，講來講去四不象。 哎呀哎呀我的爹，你說這課怎么上， 哎呀哎呀我的娘，你說老師怎么當(dāng)！,教研的感悟：,要通過外部力量去改變一個教師的已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)行為方式，那是一件非常非常難的事情。,研討：教師知識的特質(zhì)屬性,教師的知識是相當(dāng)復(fù)雜的知識：是同教師的具體教學(xué)活動的實踐情況、具體需要和問題解決緊密相聯(lián)的鮮活具體的知識。 （1）情景性特質(zhì)：很難以概念方式的來有效傳輸，必須以具體的真實行為情景為研修載體。 （2）經(jīng)驗性特質(zhì)：很難以他人言說的方式來有效傳授，必須經(jīng)過自身經(jīng)歷和體驗而習(xí)得。 （3）結(jié)構(gòu)性特質(zhì)：成熟教師的知識不再是“經(jīng)驗的碎片”，而是一類有效策略的系統(tǒng)總結(jié)和理性歸納。,研討：教師知識的獲取規(guī)律 在情景中去學(xué)習(xí)， 在經(jīng)歷中去習(xí)得， 在實踐中去積淀。 認(rèn)同：必須尊重教師成長的個體創(chuàng)造空間。,歷年來第36題的回顧 2000全國卷 歐洲PH等值線、世界、環(huán)境 20 2001全國卷 某山區(qū)等高線圖等高線圖判讀應(yīng)用、剖面圖繪制 21 2002春季卷 西亞、城市、氣候、海水鹽度 25 2002全國卷 中國西部、中亞河流補給、鹽度 27 2003春季北京卷 魯爾區(qū)及其有關(guān)工業(yè)問題 15 2003全國舊課程卷 古人游記中的描述、地形、等溫線 24 2003全國新課程卷 城市功能分區(qū)、工業(yè)布局、環(huán)境 16 2004全國卷1 華北某地等高線圖、氣候、畫剖面圖 24 2004全國卷2 中亞“白風(fēng)暴”問題、河流補給、外力作用農(nóng)業(yè)生態(tài)、鹽度等 36 2004全國卷3 橫斷山區(qū)等高線圖、地形特征、外力作用水文特征、環(huán)境、世界遺產(chǎn) 36 2004全國卷4 美國農(nóng)作物分布、我國農(nóng)作物、美國農(nóng)業(yè)地域類型等 15 2004北京卷 云貴高原地形特征、內(nèi)力作用、氣候、人口等 26 2004天津卷 某區(qū)域地形剖面圖、氣候、地形區(qū)、農(nóng)業(yè)、太陽輻射 25 2005全國卷 亞熱帶氣候區(qū)平面圖、剖面圖地形特征、土地利用、水能開發(fā) 36 2005全國卷 西亞及其周邊圖、氣候、亞歐大陸橋、交通 36 2005全國卷 長江中游天氣系統(tǒng)圖、氣候、城市區(qū)位、旅游 36 2005北京卷 北海、南海圖、氣候、交通、農(nóng)業(yè)區(qū)位、地質(zhì)災(zāi)害