中學歷史教學反思.ppt

中學歷史教學反思,一、什么是教學反思,教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平；通常是教師在授完一堂課后，通過對整堂課教學過程的回顧、思考，將感悟的“得”與“失”簡明扼要地記下來，以指導今后教學的活動過程。,著名的美國教育心理學家波斯納 提出了一個教師成長公式：,=,+,成長,經(jīng)驗,反思,二、教學反思的三個基本特征和三個階段。 （一）、基本特征： 1、它以解決教學問題為基本點。 2、它以追求教學實踐的實效性為目的。 3、教學反思是教師全面發(fā)展的過程。,（二）、教學反思的三個階段 第一階段：在教學前進行反思。 第二階段：在教學中反思，即及時地在行動過程中反思。 第三階段：在教學后進行反思。,三、教學反思應該反思什么,一是：教材重點難點。,二是：已有實踐經(jīng)驗。,三是：教學實施方案。,四是：方案實施情況。,四、寫教學反思從何入手 1、從“教學細節(jié)”入手寫教學反思。 2、從“不成功的教學案例”入手寫教學 反思。 3、從“有爭議的教學案例”入手寫教學 反思。 4、從“教學機智”入手寫教學反思。 5、還可寫“集體反思”。,五、反思方法,1、反思日記。,2、詳細描述。,3、實際討論。,4、行動研究。,六、 歷史教學反思的主要 內(nèi)容,1、記教法的運用是否貼切、多樣。,2、記學法的指導是否恰當，有效。,3、記點滴心得體會。,4、記自己精心設計的提問。,5、記學生課堂生成的問題。,（1）使學生感到老師對他們是負責的,（2）可以鍛煉自身能力，提高自身水平,（3）避免類似問題在日后的教學中再成 為意外,（4）有利于進一步優(yōu)化教師的教學手段， 提高教學藝術水平,七、歷史教學反思的策略,抓住常規(guī)教學，認真地上好 每一節(jié)課，力求提高課堂效率,抓好學生的知識點的過關檢 查，及時反饋，做到功在平時,注重教學經(jīng)驗的積累和教學 水平的提升,加強中招、新課程改革等信息 的收集和處理，關注中招命題趨勢， 在平時的課堂滲透中招意識,教給學生一些學習方法，讓學生 養(yǎng)成良好的學習習慣，能在教學工作 中起到事半功倍的效果,要進行系統(tǒng)的理論學習 要學習反思策略 （1）聽課觀摩，相互交流 （2）要從學生眼中反思自己 （3）要寫好教學后記： 第一，教材處理意見。 第二，教學方法的安排。 第三，學生反映情況。 第四，課后自我體會。,六、書寫示例,1、寫成功之處,2、寫不足之處,5、寫再教設計,3、寫教學機智,4、寫學生創(chuàng)新,中學歷史教學反思示例一,中國古代史第二冊 唐朝的對外文化交流 教學反思,本課是第六學習主題的最后一 課，在介紹了唐開明的選官制度和民 族政策后，介紹了唐的對外文化交流。 本課正文部分不多，篇幅較小，一節(jié) 課完全能完成。本課的重點為鑒真和 玄奘，難點為分析唐為什么能采取開 明的外交政策。,在授課中由于學生的自學、預習環(huán)節(jié)時間過長，導致難點分析沒有時間，部分詩詞沒有提醒學生朗讀，對重點也強調(diào)不夠。聽課的老師在總結(jié)中提了以下問題：,1、感覺本課有點亂，導學稿沒有更好的為教材服務。前半部分忙著預習、自學、訂正答案，學生活動節(jié)奏太慢，后半部分由于時間緊張，又回到了老師一講到底的老路。,2、不能將導學稿當成練習冊，同時每課的重、難點應該由學生來決定。,3、學生自學填空并不能代表學生掌握了所學的知識。,4、對簡單的填空不用到黑板上去訂正，可通過小組內(nèi)的自學提出問題、解決問題，并可用加分、表揚來激勵學生。,中學歷史教學反思示例二,輝煌燦爛的隋唐文化（二）光耀千古的 文學藝術教學反思,此課按照備課中的教學設計進行,通過創(chuàng)設情境引出本課學習主題，然后通過啟發(fā)與探究完成學習目標，最后是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。,一開始，我通過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你知道的唐代詩人有哪些？”同學們興致很高,爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。,同學們非常積極地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題,學生馬上開始平靜的看書,用書上的話來回答問題,沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。靜靜地思考。,我認為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學活動的出發(fā)點出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應該怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也考慮了學生的因素，但是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。,當我和教研組長及其他老師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學生自己從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時間，所以學生的情緒才一落千丈大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。,課堂教學中應該為學生的活動留下空間，而且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自己的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創(chuàng)設問題情境后把“發(fā)球權”交給學生，通過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標,學生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍,思考也很深刻,提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。,這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的角色換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想知道哪些問題而非按教師的預設只考慮自己怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。,我認為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然考慮了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”