有效教學(xué)與課堂改進.ppt

有效教學(xué)與課堂改進,青浦區(qū)教師進修學(xué)院課程教學(xué)研修中心 李永元,讓學(xué)生在更短的時間內(nèi)更好地掌握更多的最先 進的文化知識，更好地掌握最基本的技能。 ,一、十字路口的課堂教學(xué) 二、課堂教學(xué)改進的有關(guān)實踐 三、幾點體會,一、十字路口的課堂教學(xué),新課程實驗基地校,一般學(xué)校,教研基地校,圖 例,課堂教學(xué)面對的環(huán)境現(xiàn)狀： * 課改理念與實際操作之間的落差； * 少量的先進典型（城區(qū)）與課改的全員性要求； * 城市化進程使城鄉(xiāng)差別進一步加大； * 教師結(jié)構(gòu)性矛盾帶來的青黃不接； * 大量來滬人員涌入帶來的生源問題,部分學(xué)科教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查：,內(nèi)容把握與知識呈現(xiàn)方式： 要求與情景、例示與講評、作業(yè)設(shè)計 教學(xué)過程的設(shè)計與組織： 學(xué)習(xí)點選擇、 認知進程、反饋與評價 學(xué)習(xí)行為診斷與導(dǎo)學(xué)： 問答行為、 知識獲得的觀察與評價、 學(xué)習(xí)方式引導(dǎo),校本教研基本情況現(xiàn)狀調(diào)查:,內(nèi)容來源及認同程度,領(lǐng)導(dǎo)布置 自己決定,最認可與最 不認可的內(nèi)容,最得益的內(nèi)容與主要理由,對象需求與問題,對象與需求特點,對象與問題類型,教研心態(tài)與原因,滿意愉悅程度,影響因素,“對象需求”例：,課堂教學(xué)三方面的傾向尤為突出： * 新理念的實踐被形式化、表面化，熱鬧的背 后， 學(xué)科的實質(zhì)與教學(xué)的本意卻被忽視； * 部分教學(xué)回到了“被動接受”、“機械操練”的老 路； * 由于忽視了對學(xué)科理解與課程教學(xué)法的研究，致 使部分教師教學(xué)基本技能缺失，教學(xué)水平與教學(xué) 質(zhì)量低下。,教研方面主要的傾向性問題： * 教師的需求差異大，很多為基礎(chǔ)性需求，但教研內(nèi)容 設(shè)計卻缺少實在性針對性； * 教研活動目的“籠統(tǒng)”，內(nèi)容或“彌散”或“單一”，停留 于“淺層”； * 大量教師雖有需求熱情，但身邊缺乏“良師”指導(dǎo)，部 分經(jīng)驗教師想“變”，也缺乏“范式”引導(dǎo)； * 現(xiàn)有的少量骨干教師，由于教學(xué)以及教學(xué)管理、教研 與科研等數(shù)項任務(wù)纏身，心理壓力大而多有焦慮情緒。,教學(xué)骨干情況調(diào)查：,表一：青浦區(qū)中青年教師教學(xué)能手工作地域分布比較,表二：青浦區(qū)學(xué)科帶頭人工作地域分布比較,注：城區(qū)，指青浦鎮(zhèn) ; 教學(xué)能手評選時間2001年9月； 學(xué)科帶頭人評選時間2002年9月,二、課堂教學(xué)改進的有關(guān)實踐,1、實施常態(tài)課改進計劃， 引導(dǎo)學(xué)校提升常態(tài)教學(xué)質(zhì)量,突出重點與結(jié)合實作經(jīng)驗引導(dǎo)的“常態(tài)課” “兩表三元”評價,進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量。 “研究從家常的備課與教學(xué)設(shè)計開始。”讓研究成為常態(tài)。,例1 養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣， 不斷積累有效的實作性經(jīng)驗,語文課堂教學(xué)評價表(自評/互評),表一：,例2 “常態(tài)課”改進計劃：一個目標(biāo) 兩種保障,學(xué)校教學(xué)管理（常規(guī)） （陣地前移、重心下沉）,區(qū)、校教研支持 （雙重要求、雙管齊下）,常態(tài)課 （常態(tài)教學(xué)）,“優(yōu)化常態(tài)課”課堂教學(xué)改進計劃：六條措施,1、制定“學(xué)科教學(xué)改進意見”與 “新課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”； 2. 區(qū)（校）級層面建立專業(yè)引導(dǎo)隊伍； 3. 篩選并優(yōu)化“課堂教學(xué)實作經(jīng)驗”， 設(shè)計組織好區(qū)校兩級培訓(xùn)與教研； 4. 讓教師自己掌控“評價表”，主動進行成效檢測與反思； 5. 區(qū)、校兩級學(xué)科隨機調(diào)研機制； 6. 片內(nèi)、校際全員性的開放，相互觀察、交流與成效的柔性評價,* 有效教學(xué)因素討論： 有效認知、情感提升 * 教學(xué)基本環(huán)節(jié)成效分析： 學(xué)科理解、教學(xué)知識、 教學(xué)設(shè)計、練習(xí)作業(yè) * 合力因素討論： 教學(xué)管理、教育科研,* 課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)說明； * 學(xué)科課堂教學(xué)要素解釋； （教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果評價） * 典型案例與例示細化說明； * 教學(xué)內(nèi)容主題化組織的單元教學(xué)例析； * 教學(xué)過程中的練習(xí)、作業(yè)要求； * 課堂教學(xué)評價表,例3 制定課改實踐探索課課例標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)改進意見：,學(xué)科核心任務(wù)（本意性特征） 教學(xué)目標(biāo) 教育目標(biāo)與主要取向 課程適應(yīng)學(xué)習(xí)主體 促進學(xué)習(xí)主體的主動發(fā)展 對內(nèi)容整體的價值認識與把握 內(nèi)容的選擇、調(diào)整建構(gòu)與主要指向 教學(xué)內(nèi)容 超越教材的教學(xué)資源把握 內(nèi)容組織處理與落實 學(xué)科主要學(xué)習(xí)方法的把握與運用 教學(xué)過程 學(xué)習(xí)過程要素及組織（主體的行為狀態(tài)、認知的邏輯性與效能） 與方法 對學(xué)習(xí)操作的指導(dǎo)（引導(dǎo)） 評價的運用與對學(xué)習(xí)的促進 相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與教學(xué)手段的運用（現(xiàn)代教育技術(shù)） 學(xué)習(xí)認知任務(wù)的有效、高效完成 教學(xué)效果 學(xué)習(xí)心理與經(jīng)驗水平的提高 全員學(xué)習(xí)效益,研制常態(tài)課課例標(biāo)準(zhǔn)：, 原先主要采用“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍是配角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 原先只是由教師及時了解教學(xué)效果，隨時反饋調(diào)節(jié)；如今已進步到可由學(xué)生作自我評價和調(diào)控。 原先尚未提及模型、演示或多媒體的運用；如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。 原先教學(xué)效果評價僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺印象”；如今還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。 另外，如今還注意到改革進程中出現(xiàn)的深層次問題，如如何把握學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價值的知識；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避免不必要的重復(fù)講述和大運動量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過重負擔(dān)；還有如何充分利用課堂時間，相對降低活動成本等。,中、小學(xué)英語“一環(huán)四節(jié)”教學(xué)模式的實踐探索,小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)“三課型”研究,中學(xué)數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué),中學(xué)化學(xué)“情景主題構(gòu)建”,小學(xué)語文新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究 小學(xué)語文“伙伴差異合作”教學(xué)研究 ,學(xué)校常態(tài)課教學(xué)改進的實踐探索,運用自我檢測表改進課堂教學(xué)行為的研究,2、 從“自然聯(lián)片”到“城鄉(xiāng)聯(lián)動” 基于校本需求的聯(lián)片教研 優(yōu)化聯(lián)片結(jié)構(gòu)與資源,* 優(yōu)化片結(jié)構(gòu)，并在片內(nèi)設(shè)教研基地學(xué)校與關(guān)注 鄉(xiāng)村學(xué)校教師的主體意識，強調(diào)學(xué)校第一責(zé)任 人職責(zé)。 * 讓新課程實驗基地學(xué)校與城區(qū)學(xué)校共同介入鄉(xiāng) 村聯(lián)片教研，促使城鄉(xiāng)聯(lián)動。 * 調(diào)整區(qū)學(xué)科中心組人員，建立優(yōu)質(zhì)師資共享機 制，加強專業(yè)力量對鄉(xiāng)村教 研的支持。 * 學(xué)校成立先導(dǎo)小組（教學(xué)指導(dǎo)小組），進行課 改信息反饋與實作研究、指導(dǎo) * 教研室工作重心下沉，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)與工作職 能,例1 從輻射到互動 從模仿到對話 鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部的同伴開放與相互行動跟進 校際間的團隊會課與相互觀摩 基于共同問題探討中的對話與連環(huán)改進 課題合作研究中的責(zé)任分擔(dān)與資源共享 優(yōu)質(zhì)師資的相互支援與緊密型合作,城 鄉(xiāng),（ 第一責(zé)任人 ） 校 長,先導(dǎo)小組(學(xué)校骨干、教研人員),城鄉(xiāng)聯(lián)動中學(xué)科中心組人員介入聯(lián)片教研（小學(xué)）：,觀課 議課上課 新設(shè)計,觀摩 移譯,反思 改造,（A）,（B）,（C）,說課 議課上課 新設(shè)計 傳達 移譯 反思 改進,（A）,（B）,（C）,例證意義：專家資源的隱性介入 / 從模仿到內(nèi)化，從“展示”到“家?！保盒１经h(huán)境下外來經(jīng)驗的移譯與創(chuàng)造；/邊遠地區(qū)的學(xué)習(xí)機會與資源共享/校本教研的開放性與低成本,“請進來走出去”中的行為開放性跟進：,傳達 模仿,分析 選擇,重組（創(chuàng)生）,（骨干 篩選）,（群體/個性化/家常課）,例2 從模仿到內(nèi)化 / 觀摩學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗遷移,例：語文閱讀教學(xué)中“相同教學(xué)內(nèi)容，不同實踐取向”的探索與行為跟進,實小 白鶴,燕子，燕子，我知道你是在勞動中，才變得如此矯健的！ 也知道你是在勞動中，吸取了太陽的光亮，才使你黑色的羽毛變得如此閃亮。甚至你那火紅的嘴唇，也是涂上了太陽的顏色，才變得如此艷麗的！啊，你這春天的使者，勞動的使者??！,校本培訓(xùn) 共識引導(dǎo),普遍診斷 清晰傾向,自我規(guī)劃 典型指導(dǎo),階段疏理 反饋評價,校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，進入常態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理：,例3,3、教研人員下沉工作重心，加強對校本教 研的專業(yè)支持，提升學(xué)校常態(tài)教學(xué)教研 的質(zhì)量,例1 教研員七三研修計劃：,教學(xué)： 學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)本意方法和效益 （學(xué)科面貌、課題研究、課程創(chuàng)建 、/ 論壇、訪問）,教研：“引導(dǎo)教師有效改進教學(xué)行為的教研技能”研究 （新課程實踐范例 校本研修經(jīng)驗）,學(xué)習(xí)： 教研筆記：“問題”與“問題解決” （實證、透析、歸因、思路、成效） 信息、經(jīng)驗、體會 讀書活動：分讀制、導(dǎo)讀制、分點主講制自讀推介,（蹲點、課題、隊伍、活動、報告、閱讀、總結(jié) ）,幫助教師掌握基本的 觀察、比較、反思、交流的方法,例2,分析技能：“拆開來比”（教師語）, 聚焦、顯微、透視、澄清、固著 洞察自己的經(jīng)驗與不足是教師成長的關(guān)鍵,三、幾 點 體 會,1、* 有效的課堂需要科學(xué)的課堂教學(xué)觀 * 需要深刻把握學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)與問題關(guān)鍵； * 需要具備學(xué)科教學(xué)的必備知識與技能； * 需要實踐與理論的不斷互化,蕭伯納和小女孩 蕭伯納是英國有名的戲劇家。有一次在國外，他看到一個小姑娘，長著一雙閃亮的大眼睛，頭上戴著大紅蝴蝶結(jié)，顯得聰明伶俐。蕭伯納非常高興，同她玩了很久。 臨別的時候，蕭伯納把頭一揚，幽默地對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界聞名的蕭伯納！” “先生，您就是蕭伯納？”“怎么，難道我不像嗎？” “可是，您怎么會說自己了不起呢？請回去也告訴您的媽媽，就說今天同您玩的是一個普普通通的小姑娘！” 蕭伯納愣住了，他覺得剛才自己太自以為是了，一時不知說什么才好。 后來，蕭伯納常對人說：“一個人無論取得多大的成就，都不能驕傲，要永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的啟迪?！?* 給學(xué)習(xí)一片藍天，學(xué)生就能飛起來！ * 最優(yōu)秀的教師不是我不是你，而是學(xué) 習(xí)伙伴中的優(yōu)秀者。 * 教學(xué)法的研究已成眉睫之急。,影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素： 內(nèi)容、作業(yè)（ 練習(xí)） 對話、學(xué)科活動 學(xué)習(xí)過程主要的行為： 想、做、說,1、關(guān)注興趣、動力的增長，讓學(xué)生有期待；注重學(xué)生的 表現(xiàn)（內(nèi)在體驗） 2、兼顧學(xué)生的差異，關(guān)懷所有學(xué)生的獲得 3、有一定的思維深度（如，師生的問題質(zhì)量） 4、注意知與行的結(jié)合 真實、扎實、充實； 清晰、簡潔；可待完善,教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱：,專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)情意（情感與意向）,2、教師在職學(xué)習(xí)以提升教育實踐智慧為核心,觀課 議課上課 新設(shè)計,觀摩 移譯,反思 改造,（A）,（B）,（C）,說課 議課上課 新設(shè)計 傳達 移譯 反思 改進,（A）,（B）,（C）,例證意義：專家資源的隱性介入 / 從模仿到內(nèi)化，從“展示”到“家?！保盒１经h(huán)境下外來經(jīng)驗的移譯與創(chuàng)造；/邊遠地區(qū)的學(xué)習(xí)機會與資源共享/校本教研的開放性與低成本,“請進來走出去”中的行為開放性跟進：,傳達 模仿,分析 選擇,重組（創(chuàng)生）,（骨干 篩選）,（群體/個性化/家常課）,從模仿到內(nèi)化 / 觀摩學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗遷移,* 以“做”為中心課例為主要載體的反思性教研 * 以解決自己的實際問題校本教研有主題（問 題引導(dǎo)） * 骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑”課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做 * “我?guī)?，你幫我”、大家?guī)痛蠹摇?“ 捆綁式” 任務(wù)分解、 合作互動、全員中心參與 * “做透”、“看透”、“想透” 價值、典型 / 反復(fù)、聚焦與顯微、透視 * 模仿、移譯、遷移跟進、改進 / 個體多彩 的行動智慧 ,教研活動中的“連環(huán)改進”:,3、* 以有效的謀劃與管理保障有效的 教學(xué) 區(qū)域藍圖、管理主導(dǎo) 重點突破、典型經(jīng)驗,課程目的：,通過“介紹家鄉(xiāng)自然環(huán)境，講述老家人文故事”，以此了解不同地域文化；通過“敘說父輩祖輩艱辛創(chuàng)業(yè)歷程與自己的成長經(jīng)歷，感受體會豐富而有意義的人生”，以此不斷增強自己對生活對人生的理解與感悟，激勵主體進步，促進主體成長。 拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。 經(jīng)歷中感悟，感恩中育德 ，交流中學(xué)習(xí)，歷練中成長,學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動：經(jīng)歷 感悟 表達成長中的故事,例,4、*重視優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與應(yīng)用,部分專題性經(jīng)驗：,* 教學(xué)設(shè)計重在設(shè)計學(xué)生的活動過程；以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線設(shè)計教學(xué)過程。 * 讓教學(xué)過程成為一個學(xué)生“作、想、說”有機統(tǒng)一的過程。 * 練習(xí)設(shè)計要有學(xué)生探究的元素。 * 一堂課首先應(yīng)當(dāng)有一個好練習(xí)；為每一堂課設(shè)計一個好練習(xí)。 * 務(wù)必重視學(xué)生語文實踐的質(zhì)量，對語文實踐應(yīng)當(dāng)有情境與語言質(zhì)量上的要求； 對工具實踐要有適當(dāng)?shù)募寄苤笇?dǎo)。 * “我們需要怎樣的課堂？” / “讓課堂有一個好練習(xí)設(shè)計”的評比活動 “針對課堂質(zhì)量的聽、說、評制定” / 每周的課堂“互聽制” / 常態(tài)教學(xué)調(diào)研