對教師角色的認識.ppt

教師角色再認識,中國教師報 李炳亭 2013.,教育的使命是育人,把“自然人”培養(yǎng)成“社會人” 社會人：能群。 群是德行培養(yǎng)：回到課堂和教室里。 課堂：知識的超市、生命的狂歡 教室：教育的母體，國家的雛形 圍繞目的，認識教育、教師、學校,教育是什么：人學,1、每個人內(nèi)心深處都沉睡著一個巨人，一旦巨人醒來，任何人都可稱為大成就者 2、在一個頂高不足一米五的房間里量身高，所有人都不超過一米五 3、讓一個人呆在一個不成長、不進步的環(huán)境里就是最大的野蠻和假慈悲,教師是誰,1、凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育他人 2、請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、導師和道德的引路人 3、一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩于，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。,一個被稱為學校的地方,1、如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物如百合等等。你一旦挖好了池塘，大自然就開始往里面填東西。 2、如果學校的任務是學習，那么，凡是有學習發(fā)生的地方都應叫“課堂” 3、如果學習的任務是發(fā)展，那么，所有對兒童有益的東西都應叫知識,三句話概括教育的精髓,愛是最高的師德 興趣是最好的教學 研究學生是最大的課堂,教育的根源性問題,中國教育的問題是“中國問題”還是“教育問題”？ 讓學生跪著學習不對，讓教師跪著教書呢 教育需要教師有一種“自覺”，這種自覺是什么呢？,斯坦福監(jiān)獄實驗的啟示,“真實”地模擬監(jiān)獄現(xiàn)實 9名囚犯9名獄警 囚服、編號、手銬 墨鏡、手提警棍、腰掛手銬 第一天：囚犯緊張獄警不知所措 第二天：沮喪、絕望厭惡、憤怒 第三天：思維混亂、反抗鎮(zhèn)壓、侮辱,路西法效應,“模擬”是如何變成“真實”的？ 天使是如何變成魔鬼的？ 我們的教育是如何“今天這樣的”？,天使變魔鬼的三大條件,1、角色決定了行為 2、環(huán)境決定了情緒 3、信念決定了結果,對照我們的教育： 為考試而存在，不過“放羊娃”夢想,1、信念？ 2、環(huán)境？ 3、角色？,“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”。,校長的信念？,校長與教師是什么關系,1、領導：學校的“魂”在哪里？ 2、創(chuàng)造：團隊的“神”在哪里？ 3、發(fā)展：個體的“質”在哪里？,如何讓教師變“態(tài)”,三大中心 1、教師生活中心：書法組、太極拳組、攝影組、瑜伽組、烹飪組 2、教師情感中心：態(tài)度、情感、價值觀 3、教師發(fā)展中心：問題研究中心,教師日行五一,教育是教師修行的“法門” 欲戴王冠，必承其重 楚雖三戶，亡秦必楚 1、每天保持一個好心情；2、每天做一件好事；3、每天上一節(jié)好課；4、每天送學生一句寄語；5、每天記錄一段與學生的交談 先行再知，行知而非知性,你是否找到了丟失的珠玉,成為誰：信念 不服輸：毅力 有準備：資本 你知道蘇霍姆林斯基嗎？ 知道李平嗎？ 知道崔其升嗎？ 和他們比，你缺了點什么,信念：教育就是與國難賽跑,既要“求效”，更要“追魂” 教育最高目標：培育信仰 教育最低目標：培育性格、品格、人格 因此 從改造課堂到改造教室 從“求效”到“追魂” 改造中國，必改革教育！,底線思維：不與生命作對,不做學生的敵人 不把教師當工具 不逼任何人跳樓,關于“環(huán)境”,1、團隊及環(huán)境：班組、學科 說話的時候記得常用“我們”開頭。 2、關系即情境：換一種眼光看他人 你真誠地自我肯定，你更有雅量肯定別人。 3、改變“傷痕”，拒絕“破窗” 懷疑別人排斥，其實是不能接納自己。 4、要什么就評什么，評什么就有什么；在意什么就做什么，不在意什么就忘記什么,學校文化的關鍵詞,教師角色：教師是“二傳手”嗎,兒童是“弱智”嗎？ 為什么不各取所需,為什么非要改變教師角色,認知的差異性 課堂資源的擴容性 學生主體的價值性,課堂教學無非是改變教學關系,五步教學：復習舊知導入新課教師講解例題練習小結作業(yè)（教中心） 第一代：先學后教，松動教學關系，但沒有重構（教為主，學為輔）。改結構 第二代：教中心為學中心（學為主，教為輔），學生主體，教師主導。改關系 第三代：“去主導化”，改意義。,改角色本質上改變什么,變“知識灌輸者”為“學習發(fā)動者” 發(fā)動者是何意？發(fā)動機即“能量轉換”，進氣、壓縮、做功、排氣四大過程。 發(fā)動就是“點火”,教師是學習的“發(fā)動機”,發(fā)動學習面對三大挑戰(zhàn) 1、認識學生：釣魚。兒童有什么天性。視頻 2、認識學習：打麻將。學習即經(jīng)歷 3、認識學習規(guī)律：帶入體驗興趣,從跨欄課看“好教師”,1、自己會，學生也會； 2、自己會，學生不會； 3、自己不會，學生會。 問題：教學追求什么，是為了讓誰會？,曲老師是好老師嗎？,課堂的三大支撐 課堂的背后是對教育的理解、對教學的認知、對學生成長方式的認知 課堂是生命成長的方式 所以，好教師還應該能促進生命成長、精神發(fā)育,觀點概括,1、好老師是個學習發(fā)動者 2、好老師是個能讓學生學會的人 3、好老師能給學生以較遠大的信念 4、好老師知識水平不一定比學生高 5、好老師把學生當做最重要的教學資源 6、好老師與學生共同發(fā)展,為什么唐僧是好老師,1、斬妖除魔的事交付學生 2、堅定教育目標 3、從差異出發(fā)，分層分類 4、師德較好：不單獨輔導 5、那么，唐僧的“專業(yè)化”如何？ 6、他比曲老師高在哪里？,教學最重要的三大智慧,1、放手 2、示弱 3、利用,教師如何上課,盯：參與 觀：狀態(tài) 跟：生成,教師角色是一切改革的關鍵,視頻二：馬大帥上課,費長房的啟示,于群虎之中，留使獨處，長房亦不恐； 眾蛇競來嚙索，欲斷，長房亦不移； 復使食糞，糞中有三蟲，臭穢特甚。長房意惡之。,教育該作何理解,寵物店主說：教育就是把狗當人，而不是總把人當狗。 動物園主說：讓猴子成為猴子，讓老虎成為老虎。 農(nóng)場主說：我就是個看菜地的，讓白菜蘿卜自然生長 教育的兩個指向,教師的作用到底是什么,二八劃分 80%點燃、激勵、喚醒即發(fā)動學習 簡稱“刺激” 20%：掌握流程即服務于學習 簡稱“控制開關” 好課流程：自學展示反饋,三大抓手,1、組織抓手：小組 2、流程抓手：模式 3、效益抓手：目標,教學做到五個一,1、構建一個組織：對子、小組 2、明確一個任務：學會不會的 3、編制一個導學案：學習路線圖 4、設計一個流程：自學、展示、反饋 5、給予一個方法：獨學、對學、群學,高效課堂三大秘訣,盯：課堂參與率 觀：學習狀態(tài) 跟：問題生成,好課有共性,學生的課：獨學、對學、群學 動靜結合的課：三動即身、心、神俱動 展示的課堂：大展示與小展示 尊重流程的課：自學、展示、反饋 師生相生的課：兵教兵、兵教官 情感的課：快樂使生活美好 只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課,如何評課,葉五條有意義（扎實）、有效率（充實）、生成性（豐實）、常態(tài)性（平實）、有待完善（真實） 李五條每條20分，交付學生 狀態(tài)（動作、聲音、表情） 參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人） 流程（自學、展示、反饋） 效果（自主程度、合作效度、探究深度） 師德（批評、打擊、侮辱）,五步三查模式,一步：獨學找出“不會的問題” 二步：對學+群學 “嘗試解決問題” 三步：以小組為單位小展示、展示成果 四步：教師“糾錯” 大展示、反饋問題 五步：整理學案自我反饋,三代課改,第一代：改結構，先教后學到先學后教 問題：教師控制，教為中心,第二代,改關系 教中心變?yōu)椤皩W中心” 教師主導、學生主體 問題：誰是“真主”？ 杜威：教師是學生學習的仆人！,第三代,改教學意義 如果說第二代解決的是“怎樣學”，那，第三代要解決“學什么” 為什么而學？,代表學校,河南洛陽西下池小學 校長李艷麗江蘇昆山前景教育集團 校長張雷山西澤州一中 校長李海勇第三代課改的標志,1、無限放大自學，最大限度地利用學生 2、一切的“形式”都是基于學習的需要 3、教師是自由的發(fā)展者,結論,教育即“刺激” 學校即“水杯” 教師即“條件” 學生即“發(fā)展” 課堂即“成長”,關于模式,新模式體現(xiàn)了先進的教學理念 是社會轉型在教育領域的體現(xiàn) 是一場不可逆轉的社會進步 基于教學觀念、技術革新、教學目標、教育目的的“上位”體現(xiàn)，它對“下位”的什么教學藝術、教學個性基本是一種否定,教育即信仰,1、捍衛(wèi)人的權利和尊重 2、促進人的心靈進化 3、促進社會文明進步 4、為未