(中學(xué))教育教學(xué)知識與能力心理學(xué)部分.ppt

教育知識與能力,題型分布,教育知識與能力考情分析,模塊四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 18%,題型：單選、辨析題、材料分析題 第1-4章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ) 第5章 學(xué)習(xí)動機 第6章 學(xué)習(xí)遷移 第7章 學(xué)習(xí)理論 第8章 學(xué)習(xí)策略,第1-4章 學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ),了解：感覺的特性、注意的分類、記憶的分類、思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征 理解：知覺的特性、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素 掌握：注意的品質(zhì)及影響因素、遺忘的規(guī)律和原因 應(yīng)用：記憶規(guī)律促進中學(xué)生的有效學(xué)習(xí),感覺和知覺,一、感覺的概念 感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。,二、感覺的分類,（一）外部感覺：指接受外部刺激，反映外部事物屬性的感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺等。 （二）內(nèi)部感覺：指接受機體內(nèi)部的刺激，反映機體的位置、運動和內(nèi)臟器官的。不同狀態(tài)的感覺。它包括機體覺、平衡覺和運動覺。,三、感覺的一般規(guī)律,（一）感受性和感覺閾限 （1）絕對感覺閾限和絕對感受性 那種剛剛能引起感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限。把這種對最小刺激量的感受能力叫做絕對感受性。,（2）差別感覺閾限和差別感受性 這種剛剛能引起感覺的兩個刺激的最小差別量叫做差別感覺閾限。而這種感覺最小差別量的能力，叫做差別感受性。,(二)感覺的相互作用,感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺之間的相互作用；二是不同感覺之間的相互作用。,1、同一感覺的相互作用：,（1）感覺的適應(yīng)。 這是相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。,（2）感覺的對比,兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可以分為同時對比和繼時對比。,兩種刺激物同時作用于一種感受器時，產(chǎn)生同時對比。,兩種刺激物先后作用于同一種感受器時，產(chǎn)生繼時對比。,2、不同感覺的相互作用,不同感覺的相互作用指不同感受器因接受不同刺激而產(chǎn)生的感覺之間的相互影響，也就是說，對某種刺激物的感受性會因其他感受器受到刺激而發(fā)生變化。 不同感覺的相互作用還有一種特殊表現(xiàn)聯(lián)覺，指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。,知識回顧： 1、感覺的概念 2、感覺的分類：外部感覺、內(nèi)部感覺 3、感覺的一般規(guī)律：絕對感覺閾限、絕對感受性；差別感覺閾限、差別感受性 4、感覺的相互作用：同一感覺相互作用（感覺適應(yīng)、感覺對比）；不同感覺相互作用（聯(lián)覺）,知覺,一、知覺的概念 知覺是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)。,二、知覺的種類,根據(jù)知覺對象不同來劃分 知覺可以分為空間知覺、時間知覺、運動知覺和社會知覺,1、空間知覺 空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映。它包括形狀知覺、大小知覺、距離知覺及方位知覺 2、時間知覺 3、運動知覺,4、社會知覺,在社會知覺中人們常出現(xiàn)的四種偏差： （1）第一印象 它是指與陌生人初次相見時給自己留下的印象。 （2）暈輪效應(yīng) 它是指在對人的某些品質(zhì)、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了其余品質(zhì)、特征的知覺。,（3）刻板印象 這是對社會上各類人的固定看法，或是對人概括泛化的看法。 （4）近因效應(yīng) 它是指最近獲得的信息給人留下深刻的印象和強烈的影響。,補充： 錯覺：錯覺是指不正確的知覺。,四、知覺的特性,（一）知覺的整體性 我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當(dāng)時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。,（二）知覺的理解性,所謂理解性是指根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，并用言語把它揭示出來的特性。,（三）知覺的選擇性,作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到;但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。,（四）知覺的恒常性,當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的直覺印象仍然不變。,如圖所示，這個圖形雖不是封閉的，但我們知覺時，通常不會把它知覺成四條分割的線段，而把它知覺成完整的圖形，這反應(yīng)了知覺的哪種特性（ ） A 整體性 B 選擇性 C 理解性 D 恒常性,重點知識回顧： 1、社會知覺的偏差：第一印象、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng) 2、知覺的特性：整體性、理解性、選擇性和恒常性,注意,一、注意的概念 注意就是人的心理活動對一定對象的指向與集中。,二、注意的特點,（一）注意是心理活動的指向性。 （二）注意是心理活動的集中性。 （三）注意是一切心理活動的共同特征。,三、注意的功能,注意作為心理活動的一種積極狀態(tài)，主要具有以下三種功能： （一）選擇功能 （二）保持功能 （三）調(diào)節(jié)功能,四、注意的分類,根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。,（一）無意注意,無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。,（二）有意注意,有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。,（三）有意后注意,有意后注意也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。,五、注意的品質(zhì)及影響因素,（一）注意的廣度 注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。,（二）注意的穩(wěn)定性,注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長，注意就越穩(wěn)定。,要使注意持久地集中在一個對象上， 是很困難的。當(dāng)注意某一對象時，人的注意不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是在間歇地加強或減弱。注意的這種周期性變 化稱為注意的起伏，有時也稱注意的動搖。,注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，它使我們不能清晰地認(rèn)識事物，所以我們必須和它作斗爭。,（三）注意的分配,注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂上一邊聽課，一邊記筆記。,（四）注意的轉(zhuǎn)移,注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。,重點知識回顧： 1、注意的概念（是一切心理活動的共同特征。） 2、注意的功能（選擇、保持、調(diào)節(jié)） 3、注意的分類（無意注意、有意注意、有意后注意） 4、注意的品質(zhì)（注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移）,記憶,一、記憶的概念 記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。,二、記憶的分類,根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。,1、瞬時記憶（又稱感覺記憶或感覺登記）,（1）瞬時記憶的概念 當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。,（2）瞬時記憶的特點,A 時間極短。圖像信息貯存的時間約為0.25-1秒之間，聲像信息貯存的時間也僅在2-4秒之間。 B 容量較大。一般來說，凡是進入感覺通道的信息都能被登記，其記憶容量是很大的。,2、短時記憶,（1）短時記憶的概念 短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。,（2）短時記憶的特點,A 時間很短。短時記憶信息保持時間雖比感覺記憶長，但也不超過1分鐘，一般而言，如果30秒左右得不到復(fù)述便會遺忘。 B 容量有限。短時記憶的容量是7+-2,是以單元來計算的。 例如：數(shù)字1、9、1、9、5、4,3、長時記憶（永久性記憶）,（1）長時記憶的概念 長時記憶是信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。長時記憶就像一個巨大的圖書館，它保存著我們將來可以運用的各種事實、表象和知識。,（2）長時記憶的特點,A 容量無限。 B 信息保持時間長久。在理論上認(rèn)為是永久存在的。,三、記憶的品質(zhì),（一）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。 （二）記憶的持久性。這是記憶的保持特征。 （三）記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。 （四）記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。,四、記憶的過程,記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來看，記憶過程是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。,（一）識記,識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程。,（二）保持與遺忘,1、保持的概念 保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。 2、遺忘的規(guī)律 最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線。,遺忘曲線反映了：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到了一定的程度就不再遺忘了。,3、影響遺忘進程的因素,（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì). （2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。實驗證明，學(xué)習(xí)程度達到150%時，記憶效果最好。 （3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。 （4）識記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好得多。 （5）時間因素。 （6）情緒和動機,4、遺忘的原因,（1）消退說 消退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。,（2）干擾說,干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)而記憶痕跡不會消退。干擾說可用前攝抑制和倒攝制來說明。,前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，則稱為倒攝抑制。,（3）壓抑（動機）說,壓抑說認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘（考試時常發(fā)生）就屬于這種類型。,（4）提取失敗說,我們常常有這樣的經(jīng)驗，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱為“舌尖現(xiàn)象”。遺忘之所以發(fā)生，不是因為存儲在長時記憶中的信息消失了，而是因為編碼不準(zhǔn)確，失去了檢索線索獲線索錯誤。,（三）回憶或再認(rèn),1、回憶的概念 回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。 2、再認(rèn)的概念 再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。,閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問答題答案的心理活動屬于（ ） A 識記 B 保持 C 再認(rèn) D 回憶,五、提高記憶效果的方法（材料分析）,（一）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性 （二）理解學(xué)習(xí)材料的意義 （三）對材料進行精細加工，促進對知識的理解 （四）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 （五）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量 （六）重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘,復(fù)習(xí)在記憶中有重要作用。有效組織復(fù)習(xí)的方法有： （1）及時復(fù)習(xí)。識記后，遺忘很快就發(fā)生。 （2）合理分配復(fù)習(xí)時間。 （3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。 （4）復(fù)習(xí)方法多樣化。 （5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。 （6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。,重點知識回顧： 1、記憶的分類（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶） 2、記憶的過程（識記、保持、再認(rèn)和回憶） 3、遺忘（艾賓浩斯的遺忘曲線）及遺忘的理論解釋（消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說） 4、如何運用記憶的規(guī)律有效進行有效的保持和復(fù)習(xí)的方法。,表象與想象,一、表象的概念 表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)事物的形象。,二、表象的特征,（一）直觀性。 （二）概括性。 （三）可操作性。,三、想象的概念,想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。,四、想象的種類,（一）從有無目的，可分為有意想象和無意想象 有意想象又稱隨意想象，是指有預(yù)定目的，自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。 無意想象又稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。（做夢）,（二）從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。,1、再造想象 再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程。,學(xué)生學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩時，頭腦詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動屬于（ ） A 無意記憶 B 有意記憶 C 再造想象 D 創(chuàng)造想象,2、創(chuàng)造想象,創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨立形成新形象的心理過程。,重點知識回顧： 想象的分類（有意想象、無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象）,思維概述,一、思維的概念 思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映。 二、思維的特點 （一）間接性 （二）概括性,四、思維的種類,（一）根據(jù)思維活動憑借物的不同，可將思維分為感知動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維,1、感知動作思維（3歲前的小孩） 這是一種依賴實際動作為支柱的思維。其特點是以實際操作解決直觀的、具體的問題。 2、具體形象思維（3-7歲） 3、抽象邏輯思維（7歲以后） 這是一種以概念、判斷和推理的形式進行的。,（二）根據(jù)思維活動探索目標(biāo)方向的不同，將思維分為集中性思維（輻合思維、求同思維）和發(fā)散思維（輻射思維、求異思維）,1、集中性思維 集中性思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。也就是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的答案(或一個最好的解決方案) 2、發(fā)散性思維 發(fā)散性思維是沿著各種不同的方向去思考，追求多樣性的思維。,“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維（ ） A 直覺思維 B.發(fā)散思維 C 動作思維 D 集中思維,（三）根據(jù)思維活動創(chuàng)新程度的不同，分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維,1、常規(guī)性思維 常規(guī)性思維是指用常規(guī)的方法，固定的模式，去解決問題的思維方式。 2、創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性思維是指能產(chǎn)生新的思維成果，具有獨創(chuàng)性的思維。,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個。 (1) 流暢性：指一般創(chuàng)造力高的人能在短時間內(nèi)表達出數(shù)量較多的觀念，亦即反應(yīng)迅速而眾多。 （2）變通性：指具有創(chuàng)造能力的人，其思維能變化多端，舉一反三，聞一知十，觸類旁通，不易受功能固著、定勢等作用的影響。因而有超常的構(gòu)思，能提出新的觀念和新的思想。 （3）獨特性：指對問題能提出超乎尋常獨特、新穎的見解。,五、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論,皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：,（一）感知運動階段（0-2歲）,這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應(yīng)付環(huán)境中的刺激。思維也開始萌芽，并獲得“客體永久性”概念（即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的）。,(二)前運算階段（2-7歲）,1、出現(xiàn)了語詞或其它符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式； 2、沒有獲得長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系； 3、兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性； 4、認(rèn)為外界一切事物都是有生命的泛靈論； 5、一切以自我為中心。指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到世界正如他自己所看到一樣,（三）具體運算階段（7-12歲）,1、具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理； 2、獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系； 3、去自我中心,（四）形式運算階段（11、12歲以上）,形式運算也叫命題運算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。兒童的思維超越了對具體可感知事物的物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題。,六、影響問題解決的因素,（一）問題的特征 （二）已有的知識經(jīng)驗 （三）定勢 定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)。定勢對解決問題有積極作用，也有消極作用。,（四）功能固著,功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出物體所具有的其他潛在的功能。,（五）原型啟發(fā) 對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。 （六）情緒與動機 （七）個體的智力水平 此外，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征等也會影響問題的解決。,老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角?！睆垨|不假思索地回答：“三個角”。老師又問“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時受到了哪種因素的影響？（ ） A 功能固著 B 原型啟發(fā) C 心理定勢 D 垂直遷移,1、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為（ ）。 A 閾限 B 絕對閾限 C 差別閾限 D 相對閾限,2、當(dāng)物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1/100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（ ）。 A 大小恒常 B 形狀恒常 C 顏色恒常 D 亮度恒常,3、“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之市，久而不聞其臭”指的是：（ ） A 明適應(yīng) B 暗適應(yīng) C 嗅覺適應(yīng) D 味覺適應(yīng),4、人在知覺過程中，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定意義，這反映了知覺的什么特性？（ ） A 理解性 B 選擇性 C 整體性 D 恒常性,5、心理學(xué)中的“視覺懸崖”實驗說明嬰兒具有（ ） A 方位知覺 B 深度知覺 C 時間知覺 D 爬行知覺,6、通過下列哪種過程，人們可以對各種感覺信息按事物的一定關(guān)系和聯(lián)系，整合成一個完整的映像？( ) A 記憶 B 感覺 C 知覺 D 學(xué)習(xí),7、知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（ ） A 選擇性 B 整體性 C 恒常性 D 理解性,8、人們進入百貨公司，各人注意的東西總不一樣，這是何種知覺特性的表現(xiàn)？（ ） A 選擇性 B 整體性 C 理解性 D 恒常性,9、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是（ ） A 短時記憶 B 長時記憶 C 感覺記憶 D 永久記憶,10、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成（ ）。 A 感覺記憶、短時記憶和長時記憶 B 有意記憶和無意記憶 C 機械記憶和邏輯記憶 D 外顯記憶和內(nèi)隱記憶,11、短時記憶指的是信息保持時間（ ）的記憶。 A 不超過2秒 B 不超過1分鐘 C 超過1分鐘 D 不超過5秒,12、能再認(rèn)的，一定能再現(xiàn)，這一說法（ ） A 正確 B 不正確 C 有一定道理 D 不好判斷,13、到一片稻田，心中想著把它變成高爾夫球場后的樣子，這種心理過程屬于（ ） A 感覺 B 知覺 C 想象 D 思維,14、讀毛澤東沁園春.雪，腦海中浮現(xiàn)北國冬日景象，這是（ ） A 思維 B 記憶 C 再造想象 D 幻想,15、看到水稻長得不錯，斷定今年一定有個好收成，這屬于（ ） A 感知覺 B 記憶 C 想象 D 思維,16、對一定對象的指向和集中是（ ）。 A 感覺 B 注意 C 記憶 D 思維,17、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，稱為（ ）。 A 注意廣度 B 注意穩(wěn)定性 C 注意的分配 D 注意的轉(zhuǎn)移,18、幼兒通常很難長時間將注意保持在教師講課的內(nèi)容上，這屬于（ ）差。 A 注意的分配 B 注意的轉(zhuǎn)移 C 注意的穩(wěn)定性 D 注意的廣度,19、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意稱為（ ） A 無意后注意 B 有意后注意 C 無意注意 D 有意注意,20、無意注意與有意注意是（ ） A 沒有關(guān)系的 B 不能轉(zhuǎn)化的 C 可以轉(zhuǎn)化的 D 沒有區(qū)別的,21、學(xué)生能夠一邊聽課一邊記筆記，這種現(xiàn)象屬于：（ ） A 注意范圍 B 注意穩(wěn)定性 C 注意轉(zhuǎn)移 D 注意分配,第五章 學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)動機概述 學(xué)習(xí)動機的功能（激發(fā)功能、指向功能、維持功能） 學(xué)習(xí)動機理論（強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、需要層次理論） 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā),第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述,一、學(xué)習(xí)動機的概念 學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。,學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。 （一）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就成為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。,（二）學(xué)習(xí)期待與誘因,學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動索要達到目標(biāo)的主觀估計。 誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。,二、學(xué)習(xí)動機的功能,學(xué)習(xí)動機的功能大致可以分為三種：激發(fā)功能、指向功能與維持功能。,（一）激發(fā)功能 當(dāng)學(xué)生對某些知識或技能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機時，這種學(xué)習(xí)動機能夠喚醒學(xué)生進行學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。 （二）指向功能 具有某種動機的學(xué)生會給自己設(shè)定目標(biāo)，并使自己的學(xué)習(xí)行為朝向這些目標(biāo)。 （三）維持功能 學(xué)習(xí)動機能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，集中注意力，克服分心刺激的影響，提高努力程度和意志力。,三、學(xué)習(xí)動機的分類,（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。 高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的，自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。其判斷標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于社會或集體。,（二）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。 近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。 遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。,（三）根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。 1、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：誘因來自于學(xué)習(xí)者本身內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。 2、外部學(xué)習(xí)動機：誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機。,（四）根據(jù)學(xué)校情景中的學(xué)習(xí)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。 1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機。,2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。屬于外部動機。 3、附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。,四、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系,學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系通常是一致的。 但是，動機對學(xué)習(xí)的影響，并非直接卷入認(rèn)知過程而只能是間接地促進學(xué)習(xí)效果，它只是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一。,知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等多種因素都會影響學(xué)習(xí)效果。因此，動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不總是一致的。,“耶克斯多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。從圖中可以看出： 1、高度強烈的學(xué)習(xí)動機和低強度的學(xué)習(xí)動機一樣降低學(xué)習(xí)效率。 2、任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低；反之任務(wù)難度低，動機水平要高。 3、動機最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度。 4、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。,（2012下）耶克斯和多德森在研究動機制度和學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（ ） A 動機越低，學(xué)習(xí)效率越高 B 動機越低，學(xué)習(xí)效率越低 C 任務(wù)難度不同其最佳動機強度不同 D 任務(wù)難度不同其最佳動機強度相同,第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論,一、強化理論 行為主義的學(xué)習(xí)動機理論對學(xué)校教育的影響，主要表現(xiàn)為強化原則，通過獎勵與懲罰的措施，來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。,二、需要層次理論 需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。 自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。,三、成就動機理論 成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。,成就動機水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標(biāo)和課題。 成就動機水平低的人，傾向于選擇非常容易或非?？嚯y的目標(biāo)和課題。,四、成敗歸因理論 美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。,五、自我效能感理論 自我效能感理論由班杜拉首次提出。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。,班杜拉認(rèn)為，影響個體自我效能感的因素主要有四個：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。 影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。 。 【辨析】習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因無關(guān)。,第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā),一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) （一）學(xué)生成就動機的培養(yǎng) （二）學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練 （三）學(xué)生自我效能的增強 （四）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價值的維護 （五）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持 （六）學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo) 【簡答】簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的措施。,二、外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā) （一）表達明確的期望 （二）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋 （三）合理運用外部獎勵 （四）有效的運用表揚,1、個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（ ） A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 欲望內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高內(nèi)驅(qū)力,2、在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（ ） A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 附屬內(nèi)驅(qū)力 C 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D 欲望內(nèi)驅(qū)力,3、個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計是（ ） A 學(xué)習(xí)需要 B 學(xué)習(xí)期待 C 成敗歸因 D 成就動機,4、小劉為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是（ ） A 高尚動機 B 內(nèi)部動機 C 外部動機 D 低級動機,5、成就動機理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會（ ） A 可能選擇 B 猶豫不決 C 回避這項任務(wù) D 堅決選擇,6、根據(jù)耶克斯多德森定律，下列說法中錯誤的是（ ） A 在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時，應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些 B 在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛 C 在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo) D 不論學(xué)生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動機水平,第六章 學(xué)習(xí)遷移,一、學(xué)習(xí)遷移概述 1、學(xué)習(xí)遷移的概念 2、學(xué)習(xí)遷移的分類 3、遷移的作用 二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論 1、早期的遷移理論 2、現(xiàn)代的遷移理論 三、遷移與教學(xué) 1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素 2、促使學(xué)習(xí)遷移的教學(xué),第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述,一、學(xué)習(xí)遷移的概念 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。,二、學(xué)習(xí)遷移的分類 （一）正遷移和負遷移 根據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。 【辨析】學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進作用。,2、順向遷移和逆向遷移 根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。,李紅學(xué)習(xí)英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（ ） A 負向遷移 B 垂直遷移 C 順向遷移 D 逆向遷移,3、垂直遷移和水平遷移 根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。,4、根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，分為一般遷移和具體遷移 一般遷移：也稱非特殊遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具例中。,具體遷移：也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。 【辨析】逆向遷移都是負遷移。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論,一、早期的遷移理論 早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說。,（一）形式訓(xùn)練說 1、形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論 2、觀點：把遷移看做是通過對組成“心智”的各種官能分別進行訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的，學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個“痛苦”的過程。,（二）共同要素說 1、代表人物：桑代克等人。 2、觀點：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。,（三）經(jīng)驗類化理論 1、代表人物：賈德 2、觀點：兩種學(xué)習(xí)活動之間存在共同要素是知識產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。,（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 1、代表：格式塔心理學(xué)家 2、觀點：學(xué)習(xí)遷移的重點不在于掌握原理，而在于察覺到手段與目的之間的關(guān)系。認(rèn)為“頓悟”兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段和目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本條件。,二、現(xiàn)代的遷移理論 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，他把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移。,第三節(jié) 遷移與教學(xué),一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素 （一）學(xué)習(xí)情境的相似性 （二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) （三）學(xué)習(xí)活動的多樣性 （四）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 （五）年齡特征 （六）智力水平,二、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué) 學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮： （一）精選教材 （二）合理編排教學(xué)內(nèi)容 （三）合理安排教學(xué)程序 （四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性,1、下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（ ） A 觸類旁通 B 聞一知十 C 照本宣科 D 溫故知新,2、“漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類是（ ） A 逆向遷移 B 負遷移 C 垂直遷移 D 一般遷移,3、處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是（ ） A 一般遷移 B 正遷移 C 垂直遷移 D 水平遷移,4、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ） A 正遷移與負遷移 B 縱向與橫向遷移 C 普通與特殊遷移 D 順向與逆向遷移,5、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ） A 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B 經(jīng)驗類化理論 C 共同要素說 D 形式訓(xùn)練說,6、認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解的理論是（ ）。 A 形式訓(xùn)練說 B 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 C 共同要素說 D 經(jīng)驗類化說,第七章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特征 2、學(xué)習(xí)的一般分類 二、學(xué)習(xí)理論 1、行為主義學(xué)習(xí)理論（經(jīng)典條件作用理論；試誤論；操作條件作用論；社會學(xué)習(xí)理論） 2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（頓悟說；認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；有意義接受學(xué)習(xí)理論；信息加工學(xué)習(xí)理論） 3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 4、人本主義學(xué)習(xí)理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型,一、學(xué)習(xí)的實質(zhì) 學(xué)習(xí)的心理實質(zhì) 學(xué)習(xí)是指個體由于經(jīng)驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。,二、學(xué)習(xí)的一般分類 （一）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 1、言語信息，即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。 2、智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。 3、認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。 4、動作技能 5、態(tài)度,（二）我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 我國教育心理學(xué)家根據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：1、知識學(xué)習(xí)；2、技能學(xué)習(xí)；3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論,一、行為主義學(xué)習(xí)理論 （一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 （二）桑代克的嘗試錯誤說（試誤論） （三）斯金納的操作性條件作用論 （四）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱為無條件刺激。如果在狗每次進食時發(fā)出鈴聲，一段時間后，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液，這時作為中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，后人稱之為“經(jīng)典性條件作用”,經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、泛化與分化。 1、獲得與消退 條件作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使個體學(xué)會對條件刺激做出條件反應(yīng)的過程而建立起來的。 如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激則條件反應(yīng)會削弱，并最終消失，即條件反射的消退。,2、泛化和分化 泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。 刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。即辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。,（二）桑代克的嘗試錯誤說（試誤論）,桑代克是美國著名的心理學(xué)家，他采用實證主義的研究取向，使教育心理學(xué)研究走向了科學(xué)化的道路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。,（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是：SR，而且這種聯(lián)結(jié)是直接的，不需要中介作用。 （2）學(xué)習(xí)的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。 （3）桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。,A 效果律 所謂效果律是指，在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會增強；若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會削弱。,B 練習(xí)律 在試誤的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的力量就逐漸增大；而如果不運用，聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減弱。,C 準(zhǔn)備律 在試誤過程中，當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)實現(xiàn)則感到滿意，否則煩惱；反之，當(dāng)這一聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。,（三）斯金納的操作性條件作用論 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是建立操作和強化物之間的聯(lián)結(jié)，強化可提高反應(yīng)的概率。斯金納提出了強化理論。,操作性條件作用的基本規(guī)律 （1）強化 強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）劃分，又稱為積極強化和消極強化。 A 正強化 正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。 B 負強化 負強化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。,（2）消退 有機體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退 （3）懲罰 懲罰是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。 操作性條件作用論在教育上的應(yīng)用：程序教學(xué)與教學(xué)機器,【辨析】負強化就是懲罰。 學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時，老師和同學(xué)都不理睬。他的這種行為便逐漸減少了，這種行為矯正法稱為（ ） A 強化法 B 脫敏法 C 消退法 D 懲罰法,（四）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。,在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：外部強化、替代強化和自我強化。 A 直接強化:對學(xué)習(xí)者做出的行為反應(yīng)當(dāng)場予以正或負的刺激 B 替代性強化：觀察著因看到榜樣受強化而受到的強化。 C 自我強化。,重點知識回顧： 1、巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用理論（強化和消退；泛化和分化） 2、桑代克：嘗試錯誤說（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律） 3、斯金納：操作條件作用理論【強化（正強化、負強化）、消退、懲罰】 4、班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)、替代強化）,二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 （一）苛勒的完形頓悟說（格式塔學(xué)派） （二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論,（一）苛勒的完形頓悟說（格式塔學(xué)派） 早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究以格式塔學(xué)派為代表。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個刺激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個頓悟的過程。 刺激和反應(yīng)之間是以意識為中介的。,（二）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 2、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 3、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 奧蘇伯爾是與布魯納同一時代的美國教育心理學(xué)家，他也重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但他強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。,有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機制同化 奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。其中，原有觀念和新觀念之間有三種關(guān)系，即下位學(xué)習(xí)（或稱類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（或稱總括學(xué)習(xí)）和并列學(xué)習(xí)（或稱組合學(xué)習(xí)）,（1）下位學(xué)習(xí)，又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。,（2）上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。,（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題，既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。,先行組織者技術(shù) 所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?！跋刃薪M織者”的目的在于，為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。,重點知識回顧： 1、苛勒：頓悟說 2、布魯納：認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)） 3、奧蘇伯爾：有意義的接受學(xué)習(xí)理論（上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)、先行組織者技術(shù)）,三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 1、知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。 2、學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動性和主動建構(gòu) 3、學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性 4、教學(xué)觀：強調(diào)情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí),四、人本主義學(xué)習(xí)理論 （一）有意義的自由學(xué)習(xí)觀 （二）學(xué)生中心的教學(xué)觀 教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識（這是行為主義所重視的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知主義所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)教學(xué)模式。在這個模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。,1、廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對（ ） A 升華 B 發(fā)揮 C 表現(xiàn) D 持久的變化,2、小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了（ ）學(xué)習(xí)。 A 智慧技能 B 認(rèn)知策略 C 態(tài)度 D 言語信息,3、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和獎勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ） A 準(zhǔn)備律 B 練習(xí)律 C 動機律 D 效果律,4、依照桑代克的嘗試錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和（ ） A 準(zhǔn)備律 B 刺激律 C 失敗成功律 D 成功成功律,5、桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試-錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ） A 能力 B 技能 C 興趣 D 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié),6、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（ ） A 刺激分化 B 消退 C 刺激泛化 D 獲得,7、坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車也會有類似的反應(yīng)，這是（ ） A 條件反射的消退 B 條件反射的泛化 C 條件反射的分化 D 條件反射的習(xí)得,8、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則食物是（ ） A 中性刺激 B 無條件刺激 C 條件反應(yīng) D 無條件反應(yīng),9、經(jīng)典性條件作用論的提出者是（ ） A 巴甫洛夫 B 斯金納 C 桑代克 D 苛勒,10、學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師讓他把該題重做一遍，這屬于（ ） A 正強化 B 負強化 C 懲罰 D 自我強化,11、下列對聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的敘述錯誤的是（ ） A 中介因素（如動機、經(jīng)驗）也會影響個體的行為 B 學(xué)習(xí)是由刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而發(fā)生的 C 強化可以改變行為的結(jié)果 D 學(xué)習(xí)的結(jié)果受強化物的影響,12、在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導(dǎo)性的材料是（ ） A 概念 B 認(rèn)知結(jié)構(gòu) C 學(xué)習(xí)定勢 D 先行組織者,13、以下哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？（ ） A 完形頓悟說 B 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C 信息加工學(xué)習(xí)理論 D 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,14、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點不包括（ ） A 知識觀 B 品德觀 C 學(xué)生觀 D 教師觀,第八章 學(xué)習(xí)策略,一、學(xué)習(xí)策略概述 1、學(xué)習(xí)策略的概念 2、學(xué)習(xí)策略的特點 3、學(xué)習(xí)策略的分類 二、典型的學(xué)習(xí)策略及訓(xùn)練 1、典型的學(xué)習(xí)策略 2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,第