“兩個字”“三個物”完全解決《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)

“兩個字”“三個物”完全解決凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)在凸透鏡成像教學(xué)中，課堂上，教師往往是兢兢業(yè)業(yè)地講，自己心里明明白白；對于剛剛接觸物理知識的學(xué)生來說，學(xué)生往往是認(rèn)認(rèn)真真的聽，死記硬背的“記住”；在實(shí)驗(yàn)室里，教師往往是指導(dǎo)學(xué)生，努力做對實(shí)驗(yàn)，而不是設(shè)計合理的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往是無目的地按照教師的安排和實(shí)驗(yàn)報告冊機(jī)械的完成實(shí)驗(yàn)，而不是自主的完成實(shí)驗(yàn)探究。這樣形成的種種弊端，我就不再一一列舉，其最終效果就是導(dǎo)致學(xué)生能死記硬背的“記住”凸透鏡成像的規(guī)律，在平日學(xué)習(xí)和考察中不能靈活運(yùn)用。鑒于此，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，努力鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，總結(jié)出了關(guān)于凸透鏡成像三種情形一寫教學(xué)心得體會，現(xiàn)闡述如下，算是拋磚引玉吧。（若不當(dāng)之處，有磚輕輕地拍啊）我個人認(rèn)為凸透鏡成像知識：照相機(jī)、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機(jī)），緊密聯(lián)系生活，而且在學(xué)生身邊與學(xué)生緊密相關(guān)，應(yīng)該充分借助于此，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，為這部分知識的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。首先在講解凸透鏡基礎(chǔ)知識的時候，結(jié)合數(shù)學(xué)中的數(shù)軸知識，把主光軸分為三段：1、光心到焦點(diǎn)一段，標(biāo)記為 “近”（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）；2、從2倍焦距點(diǎn)到無窮遠(yuǎn)一段，標(biāo)記為“遠(yuǎn)” （物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為照相機(jī)的物距）；3、從焦點(diǎn)到2倍焦距點(diǎn)為第三段，（物體在此范圍距離凸透鏡的距離恰好是成為放大鏡的物距）。因此就形成了“遠(yuǎn)”“近”兩個物距的直觀概念。由于本人作圖水平不高就不在此做圖像了，如果能做出圖像，教學(xué)很簡單，效果很好。再次，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說出照相機(jī)、放大鏡和電影（投影儀、幻燈機(jī)）各自所成像的性質(zhì)：照相機(jī)成的像是縮小、實(shí)像；放大鏡成的像是放大、虛像；電影（投影儀、幻燈機(jī)）成的是放大、實(shí)像。（在可以滲透倒立、正立這一性質(zhì)）于是就形成了這樣的教學(xué)情境：兩個字“遠(yuǎn)”、“近” 三個常用生活用品“照相機(jī)”“放大鏡”“ 電影（投影儀、幻燈機(jī)）”。而且他們相互對應(yīng)：一、物距的判斷（由數(shù)學(xué)得知）二、成像性質(zhì)的判斷（生活經(jīng)驗(yàn)得知）上述兩個表格，相互結(jié)合，相得益彰，效果特明顯。備注：關(guān)于像距問題，課本上幾乎不講，但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)照相機(jī)和電影是“可逆”的-即他們的物距和像距是互換的！雖然是教學(xué)實(shí)踐中的心得體會，但很不成熟，文字表述有