《9加幾的練習(xí)》教學(xué)案例及評(píng)析

9加幾的練習(xí)教學(xué)案例及評(píng)析9加幾的練習(xí)教學(xué)案例及評(píng)析9加幾的練習(xí)教學(xué)案例及評(píng)析教學(xué)內(nèi)容：人教版一上年級(jí)9加幾的練習(xí) P99教材分析：9加幾的練習(xí)是在學(xué)習(xí)9加幾的進(jìn)位加法后進(jìn)行的第一節(jié)練習(xí)課，練習(xí)的目的在于鞏固9加幾的計(jì)算方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的特點(diǎn)自主地選擇9加幾的計(jì)算方法，并利用計(jì)算方法正確、熟練地進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)讓學(xué)生在豐富多彩的練習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從練習(xí)的成功中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的美感。教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析：新課程的練習(xí)課學(xué)生該怎樣練、怎樣學(xué)?教師該怎樣組織和引導(dǎo)?新教材中練習(xí)量的精簡(jiǎn)、教學(xué)中教師對(duì)練習(xí)課的忽視，很有可能使新課程的練習(xí)課依然成為機(jī)械性的操練課。新課標(biāo)、新理念將在練習(xí)課中蕩然無(wú)存?！熬毩?xí)”本身就是一種體驗(yàn)活動(dòng)，可以從“練習(xí)”的思考中獲得理性的體驗(yàn)，也可以從“練習(xí)”的創(chuàng)造性活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，還可以從“練習(xí)”的失敗中獲得挫折的體驗(yàn)，這樣學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)獲得情感和心理上的滿足。憑著本人一貫來(lái)對(duì)練習(xí)課的理解，覺(jué)得練習(xí)課，尤其是新課程的練習(xí)課，應(yīng)該象學(xué)生學(xué)習(xí)新課一樣，充滿生機(jī)和玄機(jī)，讓孩子們?cè)诰毩?xí)課中獲得更多的體驗(yàn)與成功?，F(xiàn)以“9加幾”的練習(xí)課來(lái)說(shuō)說(shuō)我心中的練習(xí)觀：碧綠的草地上有一群小綿羊在吃草(9只)，一會(huì)兒又跑來(lái)了一群(7只)。生動(dòng)的畫(huà)面一下子吸引了孩子們的注意力：生1：我找到要解決的問(wèn)題了。生2：我會(huì)解決問(wèn)題，我會(huì)說(shuō)怎樣想。生3：我會(huì)列算式9+7生4：我會(huì)說(shuō)9+7的計(jì)算方法。(生動(dòng)的情景頓時(shí)激發(fā)了孩子們的興趣和表現(xiàn)欲，喚起對(duì)舊知識(shí)的回憶水到渠成。)小螞蟻搬大青蟲(chóng)，再配上旁邊螞蟻的加油聲。使孩子們身臨其境，不由自主地為螞蟻加油，也為自己加油。生1：我知道圖中表示的意思-抬大青蟲(chóng)的有9只螞蟻，喊加油的有1只螞蟻，可以求一共有幾只螞蟻?生2：我知道9+1=10生3：加油的螞蟻太少了，應(yīng)該多幾只。(多好的建議啊!)畫(huà)面上出現(xiàn)了2只，3只，學(xué)生很快就解決了。畫(huà)面中傳來(lái)小螞蟻的聲音：小朋友，你想想，趕來(lái)加油的螞蟻還會(huì)有幾只呢?請(qǐng)你猜一猜，算一算。孩子們個(gè)個(gè)信心十足，不一會(huì)兒，就寫(xiě)出了好多有關(guān)的算式。(整理9加幾算式的方式很多，但能讓孩子們?cè)陂_(kāi)放的情景中，邊學(xué)邊玩，這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，這種體驗(yàn)是深刻的。練習(xí)課不能只進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，還需要有系統(tǒng)地整理。)小螞蟻抬著大青蟲(chóng)回家了，留下了一長(zhǎng)串的算式：9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=189+10=19一生輕聲說(shuō)：好長(zhǎng)的一排算式。師：這么長(zhǎng)的一串算式，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎?(短短的一問(wèn)，使孩子們有了共鳴：是該找找。教室里頃刻間安靜下來(lái)。)片刻，有了交頭接耳的。師：想交流嗎?在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)，讓小伙伴評(píng)評(píng)你的發(fā)現(xiàn)。(想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的，聽(tīng)聽(tīng)別人的，比比兩者，評(píng)評(píng)優(yōu)劣，給孩子一個(gè)表現(xiàn)的空間，體驗(yàn)快樂(lè)的平臺(tái)。)A組：我們發(fā)現(xiàn)了加號(hào)前面都是9，加號(hào)后面的數(shù)是一個(gè)個(gè)大起來(lái)，得數(shù)也一個(gè)個(gè)大起來(lái)，還發(fā)現(xiàn)得數(shù)都是十幾。B組：我們還發(fā)現(xiàn)了加號(hào)后面的數(shù)比得數(shù)后面的數(shù)多1。C組：我們知道為什么得數(shù)后面的數(shù)為什么會(huì)少1，是被9拿走湊十了。(有了成功的快樂(lè)和體驗(yàn)，孩子們的發(fā)現(xiàn)是驚人的，原以為需要教師的引導(dǎo)，不想他們一個(gè)個(gè)都找出來(lái)了。練習(xí)課中需要有不斷地練習(xí)，更需要有自主地探索，有了探索、有了成功，才會(huì)感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。)有了發(fā)現(xiàn)，就得運(yùn)用。一棵光禿禿的向日葵花蕊，使孩子們感覺(jué)很凄涼。一聽(tīng)說(shuō)要幫向日葵開(kāi)出花瓣，一個(gè)個(gè)有來(lái)了精神，隨著孩子們對(duì)9加幾的算式地正確回答，向日葵開(kāi)出了一片片花瓣，孩子們由衷地感嘆：好美啊!(是啊，數(shù)學(xué)的魅力是無(wú)窮的，數(shù)學(xué)也可以為我們提供美的享受。)一封封信件的切入，使孩子們爭(zhēng)當(dāng)起了一名名合格的郵遞員：生1：我把9+8送17號(hào)人家。生2：我把3+10送給13號(hào)人家。生：我能把8+8送給16號(hào)人家。生：9+5沒(méi)地方送怎么辦?生：空白的怎么辦?我來(lái)寫(xiě)地址吧。(一個(gè)個(gè)角色的扮演，他們成了整正的主人，似乎他們不是在上課，而是在做一件件有意義的事情。)猜猜它是誰(shuí)?使孩子們又體驗(yàn)到了大探測(cè)家的滋味。一個(gè)猜答案，一個(gè)說(shuō)理由。直至最后的9+?<20也面無(wú)懼色，你猜0，她猜2，一下子就猜全了所有答案。(有趣的競(jìng)猜活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和思維能力，練習(xí)課不只是要學(xué)生熟練地掌握計(jì)算方法，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)以致用，把已有的知識(shí)綜合、靈活地加以應(yīng)用。)趁孩子們玩性正濃，一幅我能猜我能想的情景圖再一次把孩子們的思維推向了高潮：生1：我知道一共有14人。我是數(shù)出來(lái)的，每棵樹(shù)后藏2個(gè)，一共是13人。生2;我想也是13人。我是看他們每人手拉了幾個(gè)的。生3;我是用9+5-1算的。有一個(gè)人算了兩次，減去一次。生4：我是9+4或4+9。把左邊多算的一次除掉。生5：還有8+5或5+8。把右邊的一次除掉。生6：還有5-1+9-生7：9-1+5-生8：9-2+6教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。(下課的信號(hào)早已響過(guò)，孩子們渾然不知)。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱(chēng)之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥(niǎo)”的效果。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。一幕幕生