教師角色定位與教師心理調(diào)適.ppt

教師角色定位與教師心理調(diào)適,從一名優(yōu)秀的中學(xué)教師去世后學(xué)生的反映想到的,新一輪課程改革方案中制定了一系列目標(biāo)。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、新教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是讓教師接受新的課程理念，理解新課程，從而把新課程推向課堂班級層面，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。因此，新課程改革與教師關(guān)系相當(dāng)密切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。,新一輪課程改革是對原有的課程體系和課程觀念的徹底變革，是對原有課程哲學(xué)觀和課程價值觀的重大調(diào)整，徹底搖撼了傳統(tǒng)的課程與教學(xué)。新課程提出的一些新的理念并不是教師在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中所熟悉和運用的，這些理念對教師的思想觀念和教學(xué)實踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實踐中對其作出回應(yīng)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師對傳統(tǒng)的教師角色的重新定位和理解，并轉(zhuǎn)變觀念、不斷進行教師專業(yè)發(fā)展。,社會對教師角色的定位,“教師是蠟燭、春蠶”,肯定： 奉獻和給予,不足： 忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長 淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂,社會對教師角色的定位,“教師是園丁”,肯定： 田園式的寬松環(huán)境 重視學(xué)生的成長歷程 注意了學(xué)生發(fā)展的個性差異 強調(diào)教師作用的發(fā)揮,不足： 教育階段順序的固定性 存在著淘汰制（間苗） 有人為的強制性（修剪）,社會對教師角色的定位,“教師是人類靈魂的工程師 ”,肯定： 工程師重要的職業(yè) 靈魂關(guān)注人心靈的發(fā)展,不足： 暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性 整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機械化運動,社會對教師角色的定位,“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水 ”,肯定： 強調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備 學(xué)科知識的有效的傳遞（很講究“倒”的過程和方式）,不足： 灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被當(dāng)作知 識的容器 傳遞內(nèi)容的單一性（只有水） 把教與學(xué)當(dāng)作 “倒給”，缺乏創(chuàng)造成分,社會對教師角色的定位,“教師像警察 ”,肯定： 維持必要的秩序， 強調(diào)紀(jì)律性,不足： 對學(xué)生實施嚴(yán)格控制 師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏親和力 著眼于學(xué)生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少,傳 統(tǒng) 教 師 角 色,強調(diào)社會責(zé)任，忽視教師的個人生命價值與需要 強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系 強調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，忽視教師促進學(xué)生成長的專業(yè)意識 強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性,一、新課程改革下的教師角色的定位,（一）影響教師角色的因素,1、社會變遷對教師角色的影響 2、課程理論更新對教師角色的影響 3、課程環(huán)境變化對教師角色的影響,1、社會變遷對教師角色的影響,長者即教師 原始社會 長者為師 有文化知識者即教師 奴隸社會和封建社會 自由職業(yè) 教師即文化知識傳遞者 工業(yè) 化社會 經(jīng)過專門訓(xùn)練 教師即促進者 信息化和學(xué)習(xí)化社會 最富有當(dāng)代性與未來性的角色特征,1、社會變遷對教師角色的影響,長者即教師有文化知識者即教師教師即文化知識的傳播者教師即促進者,1、社會變遷對教師角色的影響,前三個階段：以教師的文化知識為核心 ，把教師定位為 “知識的占有者”，將教師看成學(xué)習(xí)的資源、知識的供應(yīng)商。 新 課 程：要求教師將學(xué)生自身的發(fā)展置于教育過程的中心位置上，目的是提升學(xué)生的智力和道德水平，而不是征服學(xué)生、維持秩序。 要求教師形成新的能力。,新課程要求教師形成新的能力,判斷能力：準(zhǔn)確地估計個體對教育的種種需求。 反應(yīng)能力：根據(jù)每個學(xué)生的理解能力和動手能力，滿足其具體的需求。 評估能力：對學(xué)生的發(fā)展性評估；指導(dǎo)學(xué)生自我評估。,新課程要求教師形成新的能力,人際關(guān)系能力：關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；與同事合作；與其他領(lǐng)域的人合作。 課程開發(fā)能力：圍繞著學(xué)生的全部經(jīng)驗加以拓展，將正規(guī)教育與非正規(guī)教育聯(lián)結(jié)。,（一）影響教師角色的因素,2、課程理論更新對教師角色的影響,3、課程環(huán)境變化對教師角色的影響,一、新課程改革下的教師角色的定位,（二）教師角色的重新定位,教師在新課程中最大的變化是角色的變化。教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。,（二）教師角色的重新定位,1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（而不是領(lǐng)導(dǎo)者） 教師角色特征中的核心特征 2、教師是學(xué)習(xí)者（而不是無所不能者） 師生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,（二）教師角色的重新定位,3、教師是引導(dǎo)者（而不是包辦者） 提供支持 4、教師是合作者（而不是孤立者） 廣泛合作 5、教師是反思實踐者（而不是教材的打工者） 教師成長=經(jīng)驗+反思,（二）教師角色的重新定位,6、教師是研究者（而不是研究成果的消費者） 教書匠 “科研型”教師 7、教師是課程開發(fā)者（而不是知識的管理者） 校本課程開發(fā),新課程背景下的教師角色的轉(zhuǎn)變,由“絕對的權(quán)威者 ”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變 由“傳授者”、“指導(dǎo)者”向 “促進者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變 由“教學(xué)者”向“研究者”轉(zhuǎn)變 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變,（三）新課程改革下教師角色轉(zhuǎn)變 需要掌握的技能,1、傾聽 2、談話 3、溝通,二、教師的心理調(diào)適,（一）對小學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)查和評價 上海師資培訓(xùn)中心的高峰等人曾運用國際通用量表對上海市 97 所小學(xué)3055名小學(xué)教師的心理健康狀況進行測試調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，,（一）對小學(xué)教師的心理健康狀況的調(diào)查和評價,其余有輕度的心理癥狀，如：疲勞感明顯、食欲不振、急躁、抑郁、強迫癥及注意困難等。近年來，遼寧、天津等地也得出十分接近的數(shù)據(jù)。這表明，教師的心理健康問題是一個不容忽視的現(xiàn)實，問題的嚴(yán)峻性是毋庸置疑的。,（二）教師的心理對學(xué)生成長的影響,教師的職業(yè)是以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的勞動。,（二）教師的心理對學(xué)生成長的影響,1、教師心理對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響 課堂是開展教學(xué)活動的主要陣地，同時也是師生互動交流的重要場所。教師在課堂教學(xué)中的心態(tài)是否良好，會直接影響到學(xué)生的心理感受,進而就會影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師在課堂上能始終保持一個積極、樂觀、健康、向上的心態(tài)來從教立業(yè)，就會為學(xué)生營造一個愉快、和諧、舒適的課堂氛圍。教師就能夠調(diào)動學(xué)生的積極因素，發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果”在這種和諧、愉快的氛圍中，教師個人教學(xué)能力、授課藝術(shù)等也能得到淋漓盡致的發(fā)揮。由于這種良好心境的渲染作用，教師看調(diào)皮的學(xué)生也那么可愛，差生對教師也倍感親切，這就有利于良好師生關(guān)系的建立，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。,2、教師心理對學(xué)生個性發(fā)展的影響,學(xué)生正在成長，性格正在形成。在性格形成初期,學(xué)生由于還沒有形成獨立的自我，很容易把教師的一切作為自己的標(biāo)準(zhǔn)成份榜樣來學(xué)習(xí)和模仿。越是年齡小的學(xué)生越喜歡學(xué)習(xí)效仿教師,可以說教師的心理健康水平與學(xué)生的心理健康水平是成正比的。作為教師，尤其是小學(xué)老師，更應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)，因為這個時候教師對學(xué)生產(chǎn)生的某些影響不僅是一時的，很可能會影響到學(xué)生的一生。,3、教師心理對學(xué)生身心健康的影響,教師對學(xué)生心理的關(guān)注和教育是其他專職心理工作者所不可比擬和替代的。著名心理學(xué)家艾里克森曾說過這樣一段話:不良的師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生的對立狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而是否產(chǎn)生師生對立關(guān)系，及對立關(guān)系能否得到妥善解決，學(xué)生能否得到正確引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，最終決定于教師的心理狀況。,3、教師心理對學(xué)生身心健康的影響,如果教師不能采取有效途徑渲泄這些不良情緒，相對弱示群體的學(xué)生就會成為教師的出氣簡，尤其是學(xué)習(xí)成績差、年齡小的學(xué)生更是首當(dāng)其沖地成為受害者，無形中給學(xué)生帶來了巨大的心靈傷害。,如果教師表現(xiàn)友善、愉快等情緒，并能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)生會認(rèn)為教師對自己好，自信心增強；相反，教師表現(xiàn)出不耐煩的情緒，并經(jīng)常諷刺、挖苦學(xué)生，學(xué)生的自我概念會向消極方向發(fā)展，產(chǎn)生自卑。因此說，教師的心理健康直接影響著學(xué)生的成長，心理不健康的教師會通過其不當(dāng)?shù)难孕杏绊懼鴮W(xué)生，尤其是班主任教師。,總之，教師的心理水平直接影響著學(xué)生的成長，心理不健康的教師，尤其是情緒上喜怒無常和性格暴燥的教師更容易直接成為學(xué)生心理異常的制造者。因此，作為教師的我們，為了自身、為了學(xué)生，也應(yīng)該不斷地提高自身的心理水準(zhǔn)，為教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長而夯實自身的心理基礎(chǔ)。,（三）教師要塑造“陽光心態(tài)”,1、“陽光心態(tài)”的涵義 按照現(xiàn)代辭海的表述:陽光是指日光，常比作健康、青春、積極、活躍、公開、透明等，如“陽光少年”、“陽光招生”；心態(tài)是指人的心理狀態(tài)?！瓣柟庑膽B(tài)”是相對“不良心態(tài)”，即非“陽光心態(tài)”而言，在此可表述為:一個人身心健康，樂觀向上，充滿激情，永遠(yuǎn)年輕的積極心態(tài)。,問題一：,現(xiàn)在是太平盛世嗎？ 你感到幸福嗎？,問題二：,心態(tài)具有多大力量呢？,問題三：,什么是健康？,2、如何塑造 “陽光心態(tài)”,第一個途徑：改變態(tài)度,2、如何塑造 “陽光心態(tài)”,第二個途徑：學(xué)會享受過程,2、如何塑造 “陽光心態(tài)”,第三個途徑：活在當(dāng)下,2、如何塑造 “陽光心態(tài)”,第四個途徑：不要把自