人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題2《原子的構(gòu)成》

人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題2原子的構(gòu)成一、選擇題1、下列有關(guān)原子的說(shuō)法正確的是( )A原子能構(gòu)成分子，不能直接構(gòu)成物質(zhì)B碳12原子和碳13原子的中子數(shù)相同C原子在化學(xué)變化中不能再分，只能重新組合D原子中一定含有質(zhì)子、中子、電子2、甲原子與乙原子的質(zhì)量比為a：b，而乙原子與碳原子的質(zhì)量比為c：d，則甲原子的相對(duì)原子質(zhì)量為（） A.B.C.D.3、.已知一種鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量為56，其中子數(shù)是30，則這種鐵原子的核外電子數(shù)為（ ） A、30 B、56 C、86 D、264、俄羅斯科學(xué)家最近合成了核電荷數(shù)為114的原子，經(jīng)測(cè)定該原子的相對(duì)原子質(zhì)量為289，則該原子的中子數(shù)為（） A.114B.289C.175D.4035、.鈾原子的相對(duì)原子質(zhì)量是238，核電荷數(shù)為92，則中子數(shù)應(yīng)為 （ ） A146 B92 C136 D2386、下列物質(zhì)中，由原子直接構(gòu)成的是A氮?dú)?B銅 C水 D氯化鈉7、為解決電力短缺的現(xiàn)象，國(guó)家將加強(qiáng)開(kāi)發(fā)核能。钚為一種放射性元素，可用于核發(fā)電，它的相對(duì)原子質(zhì)量為244，核電荷數(shù)為94，則它的核外電子數(shù)為（ ）A94 B244 C160 D1508、元素觀、微粒觀是化學(xué)的重要觀念。下列有關(guān)元素和微粒的說(shuō)法不正確的是A分子、原子和離子都是成物質(zhì)的粒子B同種元素的原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)一定相等C元素的原子序數(shù)與該元素原子核電荷數(shù)在數(shù)值上相同D在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，原子的種類(lèi)不變，元素的種類(lèi)也不會(huì)改變9、下列原子結(jié)構(gòu)示意圖中，表示稀有氣體元素的是10、李濤同學(xué)撰寫(xiě)的“心目中的原子”短文中，闡述了以下觀點(diǎn)，你認(rèn)為不正確的是A原子是最小的微觀粒子 B原子可以轉(zhuǎn)化為離子 C有些物質(zhì)是由原子構(gòu)成的 D原子可以“搭建”成分11、原子核（ ）A.由電子和質(zhì)子構(gòu)成 B. 由質(zhì)子和中子構(gòu)成 C. 由電子和中子構(gòu)成 D. 由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成12、下列有關(guān)原子的敘述錯(cuò)誤的是A原子都是由原子核和電子構(gòu)成的 B原子得電子后變成陽(yáng)離子C原子的質(zhì)量主要集中在原子核上 D原子的質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)13、下列有關(guān)相對(duì)原子質(zhì)量的敘述，正確的是A. 相對(duì)原子質(zhì)量就是原子實(shí)際質(zhì)量的簡(jiǎn)稱(chēng)B. 氧原子的相對(duì)原子質(zhì)量是16gC相對(duì)原子質(zhì)量就是一種碳原子質(zhì)量的1/12D一個(gè)原子的實(shí)際質(zhì)量越大，相對(duì)原子質(zhì)量就越大14、下列推理合理的是 A因?yàn)殡x子是帶電的微粒，所以帶電的微粒一定是離子B因?yàn)橥N分子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈物，所以純凈物一定是由分子構(gòu)成的C因?yàn)閱钨|(zhì)中只含一種元素，所以只含一種元素的純凈物一定是單質(zhì)D因?yàn)槿紵枰瑫r(shí)滿(mǎn)足三個(gè)條件，所以滅火一定要同時(shí)控制這三個(gè)條件15、稀土是具有國(guó)家戰(zhàn)略意義的重要資源。已知銪是稀土中的一種珍貴元素，它的核電荷數(shù)為63，相對(duì)原子質(zhì)量為152。則關(guān)于銪元素的下列說(shuō)法正確的是（ ） A原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為63 B原子核內(nèi)中子數(shù)為63C原子核外電子數(shù)為89 D原子質(zhì)量為15216、某元素R的原子序數(shù)為m,能夠形成核外有x個(gè)電子的Rn+,則下列關(guān)系式一定正確的是()A.m=n B.m=n+xC.m=n-x D.m=x-n17、牙膏中的含氟化合物對(duì)牙齒有保護(hù)作用。一種氟原子的原子核內(nèi)有9個(gè)質(zhì)子和10個(gè)中子，該原子的核電荷數(shù)為（ ）A7 B9 C10 D1918、據(jù)報(bào)道，上海某醫(yī)院正研究用放射性碘治療腫瘤，這種碘原子的核電荷數(shù)是53，相對(duì)原子質(zhì)量是125，下列關(guān)于這種原子的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）A質(zhì)子數(shù)是53 B中子數(shù)是53C核外電子數(shù)是53 D質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)之和是125 19、下列關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（ ）A. 核電荷數(shù)一定等于質(zhì)子數(shù) B.相對(duì)原子質(zhì)量約等于質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之和C.質(zhì)子數(shù)一定不等于中子數(shù)D.一般來(lái)說(shuō)，原子是由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成20、鈦被稱(chēng)為“航空金屬”，國(guó)產(chǎn)C919大飛機(jī)的鈦合金用量達(dá)到9.3%。已知一種鈦原子核內(nèi)有22個(gè)質(zhì)子和26個(gè)中子，該原子的核外電子數(shù)為 A22B26C48 D421、下列敘述錯(cuò)誤的是 （ ）原子是化學(xué)變化中的最小粒子；原子是不能再分的微粒；一切物質(zhì)都是由原子直接構(gòu)成的；一切原子核都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的；原子不顯電性；原子是不斷運(yùn)動(dòng)；原子間有間隔A B C D 22、原子失去最外層電子或在最外層得到電子后，不發(fā)生變化的是（）元素種類(lèi)化學(xué)性質(zhì)相對(duì)原子質(zhì)量粒子的電性原子核電子數(shù)最外層電子數(shù). A B C D23、下列關(guān)于原子的敘述中，不正確的是（） A.原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒 B.原子不帶電是因?yàn)樵又胁淮嬖趲щ姷奈⒘?C.原子在不停地運(yùn)動(dòng) D.原子是化學(xué)變化中的最小微粒二、填空題24、我國(guó)北京大學(xué)化學(xué)系和物理系研究小組研制出了C60分子，它形如足球。它的一個(gè)分子是由_個(gè)_原子構(gòu)成的，相對(duì)分子質(zhì)量是_。25、碳原子的核外電子排布K(第一)層_個(gè)電子，_層4個(gè)電子，常溫下碳的化學(xué)性質(zhì)_，自然界存在的碳單質(zhì)有_和_。26、已知碳12的原子的質(zhì)量是1.9931026kg，而一個(gè)R原子的質(zhì)量是9.2881026kg，計(jì)算R的相對(duì)原子質(zhì)量_（保留兩位有效數(shù)字） 27、某元素原子的相對(duì)原子質(zhì)量為31，原子核外有3個(gè)電子層，最外層有5個(gè)電子，則該元素原子核的中子數(shù)是 。參考答案一、選擇題1、C2、A3、D4、C5、A6、B7、A8、B9、C10、A11、B12、B13、D14、C15、A16、B17、B18、B19、C20、A21、A22、A23、B唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。二、填空題24、60碳720 25、2 L 穩(wěn)定 金剛石 石墨死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。26、56 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么