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青蘋果 紅蘋果 讀有效教學十講有感 杭州市上泗中學：金俊紅 2010年12月24日,一、教學片段回放： 教學話題：八年級男生女生一課中“理智對待青春情感” 教學預設：引導學生感性認識的環(huán)節(jié)時，教師對比展示一些生的和熟的香蕉、 蘋果、芒果、杏子，要求學生看、嘗、說青蘋果沒有成熟，不好吃， 紅蘋果才好吃。青春的滋味就象這些未成熟的水果，過早的去嘗試， 我們感受到的只能是苦澀。 教學生成：1、大多數(shù)學生的互動和教師的預設一致。但是有一位女生堅持認為 青蘋果好吃，她特別喜歡吃青蘋果。 2、教師追問：青蘋果跟紅蘋果比，哪個更好吃？喜歡紅蘋果的請 舉手。 3、絕大多數(shù)學生說當然紅蘋果好吃并舉手，那位女生雖然不太心甘 情愿，但還是慢慢地舉起了手。,且讀且思一：從教師的角度 且讀：有效教學十講P48這種教學使學生及其發(fā)展受到諸多 的限制、支配、束縛、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯諾諾， 亦步亦趨，俯首聽耳，盲目依附。,且思： 反思教師行為拘泥于教學預設，拘泥于”師道尊嚴”甚至 是“話語霸權(quán)”。,且讀且思二：從學生的角度 且讀： P190 傳統(tǒng)教學忽視學生的個體差異，要求所有學生 在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的 學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的 學習水平和質(zhì)量。這種“一刀切”、“一鍋煮”的做法， 致使很多學生的學習不是從現(xiàn)有的基礎出發(fā)，結(jié)果 導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學 生根本不知從何“入口”。,且思：學生的學習客觀上存在著個體差異，要“因材施教” “只要工夫深，鐵棒磨成針；一根木棒，工夫再深， 也只能磨成牙簽?！?當然，是鐵棒就要磨出針，決不能磨成牙簽； 是木棒就要磨出牙簽，最好能磨出針！,且讀且思三：從發(fā)展的角度看 且讀： P11 如果從教育學未來的角度來定位教的有效性，我想 最核心、最本質(zhì)的定位是發(fā)展。,且思：我套用著想，如果從現(xiàn)實的角度來講發(fā)展的有效性，我

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