說課一種獨特的教學活動方式.ppt

說 課 一種獨特的教學活動方式,浙江師范大學課程與教學研究所 蔡鐵權,一、說課概述,（一）說課的概念 說課是中國教師首創(chuàng)的、并在長期的教學實踐中逐漸發(fā)展和完善起來的一種教學活動形式?，F(xiàn)在說課已經(jīng)成為： 一種教研活動 教學的設計與分析 一種課堂教學前的“預演”,（二）說課的特征,說課的主體是教師，對象是教師同行或教研人員。 說課以教師口頭表達為主，以教育科學理論、課程標準和教材等為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以教學實施為目的，在教學設計的基礎上所進行的教學研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。,說課活動主要有以下特征：,（1）理性。說課的主要特征是要說理。說課的“理”即 為什么這么教學的理由，之所以這樣教學的理論依據(jù)。說理是說課的精髓、說課的主要特征。沒有理論，說課就失去了實際意義，必然流于形式，難以深入。 （2）群體性。說課活動是群體性的活動，凡從事教學的人員都可以參與說課活動。 （3）互動性。說課活動是互動的活動，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。 （4）可操作性。說課活動具有可操作性。,（三）說課的意義,1說課的教學意義 說課，是教師結合課堂教學活動對教育學、心理學和教學論再學習、再深化、再提高的過程。說課能促使教師深刻領會課程標準，深入鉆研教材和教學理論，說課對于提高課堂教學效果和教學質量起著明顯的促進作用。,2 說課的教研意義 說課是教學研究的互動過程。說課以獨特的思維方式和表現(xiàn)方式，把教學設計環(huán)節(jié)從只偏重于課堂如何施教的具體操作的層次，轉到既重視可操作性，同時又重視理論的指導性。 在開展說課活動中，教師需進一步學習教育理論，關注教育改革和發(fā)展，使其成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。,3 說課的管理意義 通過開展說課活動，不但促進 教師鉆研教材，提高教學設計 質量，更重要的是真正了解到 教師教學設計過程中的質量動 態(tài)。這對于促進學校加強教學 常規(guī)管理，尤其是過程性管理 是有積極作用的。,4 說課的評價意義 說課能最大限度地展現(xiàn)出教師教學設計中的思維過程；能夠展現(xiàn)出教師對課標、教材、教材編寫的意圖及基本要求的理解程度；能夠展現(xiàn)出教師對現(xiàn)代教育理論、教學方法掌握的情況；能夠展現(xiàn)出教師對學生實際情況的了解；能夠展現(xiàn)出教師運用現(xiàn)代化教學手段的能力；也能夠展現(xiàn)出教師扎實的教學基本功等。 說課能綜合考核教師素質和教學能力，尤其是駕馭教材的能力，彌補原有教學評價中教師理論水平信息缺乏的不足。,5 說課的培訓意義 說課是提高教師群體素質的有效途徑。通過說課這種群體參與的教研活動，說課者與聽課者都會因此不斷提高自身的教育理論水平，端正治學態(tài)度，規(guī)范教學行為，培養(yǎng)探索精神的創(chuàng)新意識，從而促進教師教學能力的提高和素質的發(fā)展。說課是培訓教師的有效途徑。,（四）說課的類型,說課的分類： 按照說課內容，說課分為專題說課與整體說課 按照說課主體，說課分為個體說課與集體說課 按照說課的范圍，說課分為課時說課與單元說課 按照說課的性質，說課分為問題探究說課與事實梳理說課,1 專題說課與整體說課 專題說課有著明確的問題取向，常常圍繞一個特定的問題進行多方面的說明，這種說課目標明確，針對性強，分析也相對較為深入。 整體說課是總體把握教育教學各方面的行為。一種是就其中突出的問題進行說明。另一種是總體把握課堂特征，將這些特征表述出來。,2 個體說課與集體說課 個體說課就是某位教師就自己的課堂教學設計或課堂教學實施情況等進行說明。 集體說課可在課前進行，也可在課后實施。課前進行的說課更多的是與集體研究教學結合在一起的。 課后的集體說課，其操作方式是，兩位或更多的教師分別在不同的班級執(zhí)教同一內容的課，課后，這些教師在同一場合面對同樣的聽課者進行說課，然后聽課者進行評課，比較優(yōu)劣，取長補短，最終形成最優(yōu)教法。,3 課時說課與單元說課 課時說課是將某課時教學準備或實施情況進行說課，單元說課是就某單元的設想或準備情況進行說課。 課時說課將注意力集中在某一節(jié)課或兩節(jié)課上，對象明確，分析具體，說理透徹，能使聽者較為深入地了解課堂教學的各個方面。 單元說課將某一單元教學內容作為分析對象，透視各單元內容組成部分之間的關系，說明單元教學目標、內容、方法等，能使聽者整體認知單元的教學設計情況。,4 問題探究說課與事實梳理說課 問題探究說課，是以課堂教學中存在問題作為說課對象，對該問題產(chǎn)生的原因、后續(xù)教學打算或者相關的啟示進行說明。 事實梳理說課，是將課前教學準備和（或）課上教學實施情況加以梳理，使教學意圖與實際教學活動擺脫簡單的事實羅列，呈現(xiàn)出一定的邏輯安排和原因分析。,二、說課的程序、內容和策略,（一）說課的程序 說課的程序，一般可分為如下四個步驟： 確定說課課題 做好說課準備工作 撰寫說課稿 進行說課,1確定說課課題：以形式而論，可分為自選課題和指定課題；以時間而論，可分為事先準備課題和臨時確定課題。 2 說課準備工作：主要包括必要的知識準備、理論準備、技術準備和心理準備。 3 說課稿：將說課的材料系統(tǒng)化，就可以形成說課稿。 4 教學說課：教師在進行說課時所處的地位與上課時相同，說課時聽課的對象大多為同行或領導、評委，一般說課的時間為1015分鐘 。,（二）說課的內容,按照課堂教學要素來分，說課可分為說目標、說過程、說內容、說方法、說手段等。 按照說課的過程來分，說課可分為說教學設計、說教學過程、說教學結果、說教學啟示等。 綜合以上分類，對說課內容進行分解：說教學內容、說學情、說教學方法、說教學程序。課后說課還需要說教學效果與啟示。,1 說教學內容 說教學內容包括說教學內容的地位和作用，說重點、難點、教學目標和說教學內容的處理及理論依據(jù)等。 （1）說教學內容的地位和作用。依據(jù)學科課程標準、教材主要內容及特點和教材的編寫意圖，分析本課教學內容與學生先前掌握的知識和將要學習的知識的內在聯(lián)系，說明本課教學在單元知識整體教學中的地位和作用。 （2）說重點、難點、教學目標及其依據(jù) 。說重點、難點及教學目標，在教學內容分析的基礎上說明重點、難點及教學目標確定的依據(jù)。 （3）說教學內容的處理 。要說清教學內容的裁剪，即哪些內容先講，哪些內容后講；哪些內容多講或詳講，哪些內容略講或不講。,2 說學情 說學情，就是要依據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，全面客觀地闡述學生已有的學業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學習方法，為優(yōu)化教學設計提供參考。 （1）已有知識和經(jīng)驗 。把學生已有的知識和經(jīng)驗說出來，把打算如何利用這些知識與經(jīng)驗說清楚，有利于實現(xiàn)學生知識的“舊知”向“新知”的遷移，解決教師“怎么教”的問題。 （2）學習方法和技巧 。所謂學習方法，其實就是如何學習的策略性知識，它具有交互性的特點。認真分析并把握學生已有的學習方法和技巧，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于解決“怎樣學”的問題。 （3）個性發(fā)展和群體提高 。班級的班風、學風、合作精神和團隊意識等 ，班級中的特殊個體（如后進生、特長生）的個性特征進行單獨分析，學生的興趣點、學生的思維狀況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生的學習動機、學習興趣、學習時間、學習效果，學生的生活環(huán)境等，都是把握學情的切入點。,3 說教學方法 說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所學知識。 說教學方法時： （1）是方法選擇的依據(jù) （2）是方法的優(yōu)化組合 （3）是教學方法的生成。,4 說教學程序 是指教學活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列。就是教學活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束的。 說教學程序是說課的重點部分，一般地，說教學程序應關注以下幾個環(huán)節(jié)： （1）教具、學具準備。 （2）設計思路，就是對教學流程主要環(huán)節(jié)的概括。 （3）教學流程，圍繞教學設計思路，說具體的教與學活動安排及這樣安排的理論依據(jù)。只要讓聽者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。 （4）板書設計 ，說板書設計要說明板書內容、板書設計的整體布局及展開程序。 （5）說突發(fā)事件。要注意對突發(fā)事件的處理。,5 說教學收獲 課后說課需說教學收獲。 （1）說教學效果 ，教學總是要達到一定 目標的，也總是要有一定成效的。 （2）說教學啟示 ，教師在課后反思中得 到的認識和啟發(fā)。 （3）說存在的問題 ，展示出問題，進而 分析這些問題產(chǎn)生的原因。,（三）說課的策略,1 說課稿的撰寫策略 （1）突出理論性 ，要挖掘教學行為所蘊含的教 學理論。 （2）簡明扼要 ，說課稿切忌長篇大論、面面俱 到或泛泛而談 。,2 說的策略 說課語言主要包括獨白語言、估算語言和教學語言三種。 （1）獨白語言。說課教師向同行教師或領導專家等陳述教學思想，這種自言自語式的語言，就叫獨白語言。 （2）估算語言。對即將要教學的內容的預設，其間的一些想法未必能夠實施，只是一種推測、猜測。 （3）教學語言。說“怎么教”實際上就是要說出準備怎樣上課，必須有問有答，有讀有講。 教學語言在說課中著重應用于下列教學環(huán)節(jié)之中：設計的課堂導入語要用課堂教學語言。說課中的闡釋和提問，要用教學語言。課堂小結語或課堂結束語，也用教學語言。,三、說課的評價,（一）說課評價的內容 1 關于說課者理解和把握教材情況的評價 （1）是否全面理解和把握了課程標準。 （2）是否全面正確地理解把握了教材的地位和 作用。 （3）是否恰如其分地把握了教學重點、難點。 （4）是否落實教學目標。,2 關于說課者選擇的教學方法的評價 （1）是否體現(xiàn)了學科的特點 （2）是否符合學生的年齡 特點和認知規(guī)律 （3）是否有助于調動學生的 學習積極性,3 教學程序的評價 （1）教學過程的設計是否圍繞教學目標展開，所安排的各項學習活動能否有效地為既定目標服務。 （2）教學內容的安排是否結合教材資源，貼近和聯(lián)系學生生活實際，做到科學正確無差錯。 （3）教學結構、教學節(jié)奏的安排是否合理，學習重點、難點是否突出。 （4）教學方法的選擇能否有效地調動學生學習的積極性，有利于各類學生都能獲得一定的發(fā)展和提高。 （5）教學媒體的選擇有效、實用，能真正發(fā)揮輔助教學的作用。 （6）教學過程流暢，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。,4 教學機智的評價 說課活動中對教師教學機智的評價，應側重在對教師教學活動的設計、教學理念的陳述和應對課堂偶發(fā)事件的策略等方面 。,（二）評價的方法 1 自評 教師說課結束后，可以進行自我評價和剖析。 2 同行評價