世界高等教育發(fā)展趨勢統(tǒng)一與多樣化.ppt

世界高等教育發(fā)展趨勢： 統(tǒng)一性與多樣化,雷 慶 2011年4月9日,統(tǒng)一性 高等教育質(zhì)量、基本標準 多樣化 人才培養(yǎng)模式、層次、類型,“博洛尼亞進程”（Bologbna Process）是29個歐盟國家1999年發(fā)起的高等教育改革計劃，目前已有47個成員國。目標是，到2010年建成歐洲高等教育區(qū)（European Higher Education Area，實現(xiàn)歐洲高等教育一體化。,博洛尼亞進程,啟動博洛尼亞進程的背景 歐洲的高等教育在與美國的競爭中處于劣勢,博洛尼亞進程,博洛尼亞大學是全歐洲第一所大學，建立于1088年。1988年在430所歐洲大學校長共同簽署的“歐洲大學憲章”中，博洛尼亞大學被正式稱為歐洲所有大學的母校。,博洛尼亞進程,美、英、法、德歷年招收外國留學生人數(shù),博洛尼亞進程,啟動博洛尼亞進程的背景 歐洲的高等教育在與美國的競爭中處于劣勢 歐洲高等教育管理體制趨向市場化 歐洲高等教育體系影響學位等效性和學生流動,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程,按學校體制分： 單一高教體制 雙元高教體制,按學位結(jié)構(gòu)分： 一級遞進結(jié)構(gòu) 二級遞進結(jié)構(gòu),按博士學位分： 一級博士學位結(jié)構(gòu) 二級博士學位結(jié)構(gòu),學制,博洛尼亞進程的主要任務 建立容易理解、可以比較的學位體系； 建立兩階段模式的高等教育體系； 建立歐洲學分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)； 促進師生和學術(shù)人員流動； 保證歐洲高等教育質(zhì)量； 促進歐洲范圍內(nèi)的高等教育合作。,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程的發(fā)展,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程的主要成效 區(qū)域一致的三級學位制度繼續(xù)發(fā)展,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程,注冊一二級學位課程計劃的學生比例,博洛尼亞進程的主要成效 區(qū)域一致的三級學位制度繼續(xù)發(fā)展 內(nèi)外部質(zhì)量保障制度逐步建立,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程的主要成效 區(qū)域一致的三級學位制度繼續(xù)發(fā)展 內(nèi)外部質(zhì)量保障制度逐步建立 區(qū)域內(nèi)學分、學歷互認取得進展,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程的主要成效 區(qū)域一致的三級學位制度繼續(xù)發(fā)展 內(nèi)外部質(zhì)量保障制度逐步建立 區(qū)域內(nèi)學分、學歷互認取得進展 里斯本公約得到實施,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程的主要成效 區(qū)域一致的三級學位制度繼續(xù)發(fā)展 內(nèi)外部質(zhì)量保障制度逐步建立 區(qū)域內(nèi)學分、學歷互認取得進展 里茲本公約得到實施 教師和學生流動有待進一步加強,博洛尼亞進程,博洛尼亞進程,華盛頓協(xié)議（Washington Accord）是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6國的工程專業(yè)團體簽訂的高等工程教育學歷互認協(xié)定。目前有正式成員12個，臨時成員5個。,華盛頓協(xié)議,華盛頓協(xié)議建立的背景 經(jīng)濟全球化和工程人才流動日益增多； 工程技術(shù)與社會公眾的生命財產(chǎn)安全直接相關(guān)； 工程師是一種專門的職業(yè)，從業(yè)者必須具備相應的資質(zhì)。,華盛頓協(xié)議,華盛頓協(xié)議的基本思想 以質(zhì)量保障為核心； 以學生的實際收獲為導向； 調(diào)動“利益相關(guān)者”的積極性； 連接教育與就業(yè)。,華盛頓協(xié)議,我國的工程教育專業(yè)認證 1993年，國家建設部成立全國高等學校土木工程專業(yè)教育評估委員會。 1998年，建設部人教司與英國土木工程師協(xié)會簽訂土木工程專業(yè)學士學位互認協(xié)議。,華盛頓協(xié)議,我國的工程教育專業(yè)認證 2006年，國家教育部正式啟動工程教育專業(yè)認證。,華盛頓協(xié)議,工程技術(shù)人才的多樣性,工程師職業(yè)的演變,18世紀工程師成為專門的職業(yè),20世紀以后工程師的職責更加細化,工程技術(shù)人才的多樣性,現(xiàn)代工程系統(tǒng)的一般模型,工程技術(shù)人才的多樣性,工業(yè)國在職工程師的工作領(lǐng)域,單位：（%）,工程教育體系的多樣性,美國的工程教育體系,工程教育體系的多樣性,法國的工程教育體系,工程教育體系的多樣性,德國的工程教育體系,工程教育體系的多樣性,我國高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標對事實知識要求的比較,工程教育體系的多樣性,我國高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標對心智技能要求的比較,分析問題,計算能力,工程教育體系的多樣性,我國各類高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標對信息技能要求的比較,計算機應用能力,文獻檢索能力,工程教育體系的多樣性,我國各類高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標對行動技能要求的比較,工程教育體系的多樣性,我國各類高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標對心理特征要求的比較,工程教育體系的多樣性,我國各類高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標對態(tài)度和價值觀要求的比較,自學 職業(yè)道德,工程教育體系的多樣性,我國各類高校工程專業(yè)人才培養(yǎng)類型比較,高級工程 技術(shù)人才 31.57%,高級專門 人才 15.78%,其他 37.13%,繼續(xù)攻讀 研究生 15.52%,高級工程 技術(shù)人才 56.79%,高級工程 技術(shù)人才66.66%,其他 33.34%,其他 43.21%,“985”學校,“211”學校,一般本科學校,工程教育體系的多樣性,美國高校工程專業(yè)培養(yǎng)目標比較,我國工業(yè)發(fā)展對工程人才的需求,依據(jù)不同指標我國分地區(qū)工業(yè)化水平,我國工業(yè)發(fā)展對工程人才的需求,各省級行政區(qū)域每萬人口擁有科學家和工程師的數(shù)量,我國工業(yè)發(fā)展對工程人才的需求,全國科技活動人員及按部門分布,我國工業(yè)發(fā)展對工程人才的需求,截至2009年高校獲國家科技三大獎的比例,2008、2009年高校獲國家科技三大獎的比例,我國工業(yè)發(fā)展對工程人才的需求,部分行業(yè)（領(lǐng)域）工程科技人才隊伍的學歷結(jié)構(gòu),單位：%,我國工業(yè)發(fā)展對工程人才的需求,中國、日本部分行業(yè)從業(yè)人員受教育情況比較,我國工業(yè)發(fā)展對工程人才的需求,部分國家2005-2007年間研究與發(fā)展活動人力及與勞動力人口的比例,我國工業(yè)發(fā)展對工程人才的需求,部分國家2007年發(fā)明專利授權(quán)數(shù)量,項,在國家層面上 構(gòu)建多樣化的人才標準和激勵政策，既要培養(yǎng)達到國際公認水平的優(yōu)秀人才，又要培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。,幾 點 思 考,在高校層面上 首先要準確定位，明確人才培養(yǎng)目標；其次要采取與人才培養(yǎng)目標相適應的培養(yǎng)模式和評價標準；學校之間相互借鑒的主要是理念而不是具體做法；更多地關(guān)注學生的發(fā)展。,幾 點