領(lǐng)雁工程培訓(xùn)匯報(bào)鄧塘忠.ppt

領(lǐng)雁工程培訓(xùn)匯報(bào) 鄧塘忠,教師二次成長(zhǎng)論：發(fā)展曲線圖,高原期,第一次成長(zhǎng),第二次成長(zhǎng),10年左右,(上海特級(jí)教師、教授，洋涇中學(xué)校長(zhǎng)李海林),一、關(guān)于教師成長(zhǎng),進(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的標(biāo)志：,1、熟悉教材。（是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。） 2、對(duì)教學(xué)基本步驟與方法的掌握。 （是最重要的內(nèi)容。） 3、對(duì)學(xué)生的關(guān)注。（開始形成學(xué)生觀。）,4、有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望。 5、開始追求學(xué)生的考試成績(jī)。 （有的甚至把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作最大的 成功指標(biāo)。）,一、關(guān)于教師成長(zhǎng),進(jìn)入高原期的標(biāo)志：,1、他發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果。 2、工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。,3、教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學(xué)到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。 4、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)； 一部分教師感到工作疲憊。 5、開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論能完全說服 自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。,一、關(guān)于教師成長(zhǎng),高原期對(duì)教師具有自蔽性。身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。 據(jù)調(diào)查，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個(gè)時(shí)期。,一、關(guān)于教師成長(zhǎng),兩條道路，我愿意選哪一條？,一、關(guān)于教師成長(zhǎng),進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：,1、對(duì)教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴 區(qū)別開來，甚至有明顯的不同。 2、不僅對(duì)教學(xué)問題感興趣，而且對(duì)教材、對(duì)課程 資源、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)一定 區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問題開始感興趣。,3、開始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。 4、非常注意對(duì)自己的教育教學(xué)資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。 5、開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定。,一、關(guān)于教師成長(zhǎng),第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較：,1、第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思教育教學(xué)行為及效果是不可缺少的。 2、第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累； 第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗(yàn)。,3、第一次成長(zhǎng)很多是自然開始的， 第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開始，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開始的。 4、第一次成長(zhǎng)所依靠的主要是同伴的示范； 第二次成長(zhǎng)所依靠的主要是專家的指導(dǎo)。,一、關(guān)于教師成長(zhǎng),一、促進(jìn)教師第一次成長(zhǎng)的主要途徑和方式： 1.聽課評(píng)課， 開公開課， 集體備課， 在校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)； 2.撰寫教師個(gè)人博客、教學(xué)反思。,二、促進(jìn)教師第二次成長(zhǎng)的主要途徑和方式： 1.讀書 (是二次成長(zhǎng)必經(jīng)之路) 教學(xué)反思 (是二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵) 2.開展課題研究、參加課例研討 (是最有效的途徑) 3.聽專家報(bào)告、參加教學(xué)管理活動(dòng)， 參加校內(nèi)外教輔材料的編寫、撰寫論著。,一、關(guān)于教師成長(zhǎng),教師問題式讀書五步法:,在身邊找問題； 帶著問題來讀書； 在讀書書中獲取某種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法； 用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來反思； 在反思中改善行動(dòng)；,(領(lǐng)雁工程的讀書沙龍),一、關(guān)于教師成長(zhǎng),教學(xué)反思的五個(gè)層次:,普通的：教學(xué)日志、博客 更有效的：備課，上課，自我評(píng)價(jià)，修改 更專業(yè)的：備課，上課，反饋（從學(xué)生、聽課老師），修改，再上課，對(duì)比，總結(jié) 較高級(jí)的：教學(xué)診斷。運(yùn)用課堂觀察技術(shù) 最高級(jí)的：課案庫建設(shè)。,一、關(guān)于教師成長(zhǎng),1.備課組“案例式集體備課，以課例為單位，創(chuàng)新工作流程”積累可描述、可呈現(xiàn)的案例是一種比較直觀可行的方法. 2. “專題式教研活動(dòng)，以專題為單位，形成整體思考”。促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。引領(lǐng)教師走事業(yè)模式.,一、關(guān)于教師成長(zhǎng),備課組、教研組活動(dòng)促進(jìn)教師成長(zhǎng),各種提問頻次統(tǒng)計(jì)表（部分）,案例：正方形的定義和性質(zhì) （1）,案例：正方形的定義和性質(zhì) （2）,（1）從問題的性質(zhì)看： 本節(jié)課中的提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，提問技巧比較單一；強(qiáng)調(diào)知識(shí)面覆蓋，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題。從學(xué)生角度看，低水平的記憶性回答和機(jī)械判斷占據(jù)主要地位。 （2）從問題的結(jié)構(gòu)看： 高密度問題已成為教學(xué)的重要方式（一堂課問105個(gè)問題，連上課老師自己也不敢相信），其中大量出現(xiàn)的情形是，本來可供探索的問題被分解為較低水平的“結(jié)構(gòu)性問答”。這種問答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，卻阻擋了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的道路。如“正方形有哪些性質(zhì)？”這一問題，就被分解為10個(gè)問題：,如“正方形有哪些性質(zhì)？”這一問題（你準(zhǔn)備怎么教？）,邊： 正方形四條邊相等嗎？ 角： 正方形四個(gè)角相等嗎？ 對(duì)角線： 對(duì)角線怎么樣？ 一條對(duì)角線和一條邊所夾的角應(yīng)該是幾度？ 一條對(duì)角線把這個(gè)正方形分成幾個(gè)怎樣的 三角形？ 兩條對(duì)角線把整個(gè)正方形分成多少個(gè) 等腰三角形？ 中心對(duì)稱：正方形是不是屬于中心對(duì)稱圖形？ 正方形的對(duì)稱中心在什么地方？ 軸對(duì)稱： 正方形是不是軸對(duì)稱圖形？ 正方形有幾條對(duì)稱軸？ 它們分別在什么位置上？,2.（原來的孩子對(duì)待學(xué)習(xí)是“連死都不怕，還怕苦嗎？” 現(xiàn)在的孩子是“寧可死，不愿吃苦?！?我們一定要改變課堂，提高課堂有效性。）,1.實(shí)際的教學(xué)中還存在以下較為突出的問題：,（1）教師總體講得太多.,（2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠. （小學(xué)生認(rèn)為 “鉛筆”“橡皮”是反義詞。）,（3）教師在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策,二、關(guān)于課堂教學(xué),（4）從一些教育案例發(fā)現(xiàn),不少是“溫水煮青蛙”把學(xué)生 培養(yǎng)成“小綿羊”，而日本則在培養(yǎng)“狼”。提出“中國 教育關(guān)鍵要讓學(xué)生有思想、有主見、有辦法”。,后“茶館式”教學(xué)：（上海市 靜教院附校 張人利） （1）以學(xué)論教。學(xué)后5-8分鐘當(dāng)堂考試。,(2)關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”和“將來”的發(fā)展。 教學(xué)形式變化：“讀”、“議”、“練”、“講” 可選其中二三項(xiàng)，可先可后，時(shí)間可長(zhǎng)可短. (3)提高課堂控制能力，特別對(duì)待生成性問題。 (4)提出“一堂好課，肯定不是講得完整的課； 講得完整的課，肯定不是一堂好課”, “學(xué)生議得完整，老師不要講得完整?！?二、關(guān)于課堂教學(xué),(如“密度的測(cè)定”的上課方式：先看書，自己寫步驟， 錯(cuò)的步驟，討論錯(cuò)在哪里。效果比老師自己講要好得多。）,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的讀書沙龍活動(dòng)中討論