職業(yè)教育論文-“專業(yè)教育”辨析——兼論專業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系.doc

職業(yè)教育論文-“專業(yè)教育”辨析兼論專業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系摘要：本文從相關(guān)概念的界定出發(fā)，對(duì)專業(yè)教育的屬性和特征，專業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行了分析。本文認(rèn)為，專業(yè)教育作為一種教育類型有其自身的屬性和特征，專業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間既有共同性又有差異性。關(guān)鍵詞：專業(yè)教育高等職業(yè)教育一、問(wèn)題的提出20世紀(jì)90年代以來(lái)，為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育體制進(jìn)行了以合并為主要手段的綜合化改革，一大批單科性院校通過(guò)“共建、調(diào)整、合并、合作”，建成為集各種類型教育于一體的綜合性大學(xué)。在這樣的背景下，如何正確把握不同類型教育的定位，正確處理不同類型教育之間的關(guān)系，就成為高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，值得我們關(guān)注的是對(duì)專業(yè)教育(professionaleducation)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高等教育理論和實(shí)踐把“專業(yè)教育”理解為專于特定“學(xué)業(yè)門類”的教育(specialtyeducation)，因而對(duì)專業(yè)教育(professionaleducation)的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，一些人甚至還將其與高等職業(yè)教育混為一談。那么，什么是專業(yè)教育?其本質(zhì)特征是什么?它與高等職業(yè)教育有何區(qū)別和聯(lián)系?本文擬通過(guò)文獻(xiàn)法，從相關(guān)概念的界定出發(fā)，力圖厘清上述問(wèn)題。二、“專業(yè)”概念界定要探討專業(yè)教育，首先要清楚專業(yè)的內(nèi)涵。在漢語(yǔ)中“專業(yè)”大致有兩個(gè)方面的含義：一是指學(xué)業(yè)門類，如教育大辭典(上海教育出版社)將專業(yè)定義為“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域”；現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(商務(wù)印書館)、辭海(上海辭書出版社)、教育管理辭典(海南人民出版社)等對(duì)“專業(yè)”的解釋是“在教育上，指高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別”。二是指專門性職業(yè)。如周川在專業(yè)散論中認(rèn)為廣義的專業(yè)即某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)，狹義的專業(yè)是指某些特定的社會(huì)職業(yè)1；王沛民在研究和開發(fā)“專業(yè)學(xué)位”芻議中認(rèn)為，“專業(yè)”是在社會(huì)的各行各業(yè)中相對(duì)于“普通職業(yè)”的“專門職業(yè)”2。在英語(yǔ)中，“學(xué)業(yè)門類”含義可用“speeialty”表示，“專門性職業(yè)”含義可用“profession”表示。國(guó)內(nèi)教育界常把“專業(yè)”理解為specialty”，本文所探討的則是profession”。專業(yè)是一種歷史現(xiàn)象，是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。在原始社會(huì)，由于生產(chǎn)力的極度低下，勞動(dòng)沒(méi)有分工，無(wú)所謂職業(yè)，因而也就無(wú)所謂專業(yè)。到了原始社會(huì)末期，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)品有了剩余，出現(xiàn)了社會(huì)分工，各種不同的職業(yè)逐漸涌現(xiàn)，隨之產(chǎn)生了專門從事各種不同職業(yè)的勞動(dòng)者，因而也就產(chǎn)生了專業(yè)。歷史上，專業(yè)現(xiàn)象最早為稅法所關(guān)注。世界上第一個(gè)開征個(gè)人所得稅的國(guó)家是英國(guó)。早在18世紀(jì)，英國(guó)就對(duì)個(gè)人“從貿(mào)易(trade)、專業(yè)(profession)等活動(dòng)中取得的收入”征稅，課稅方法與對(duì)“雇傭”所得的課稅方法不同，需要法官對(duì)哪些職業(yè)是“專業(yè)”進(jìn)行界定。這就使得專業(yè)問(wèn)題進(jìn)入司法的視野3。進(jìn)入19世紀(jì)后，伴隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的迅速發(fā)展，西方國(guó)家出現(xiàn)了專業(yè)化浪潮，在傳統(tǒng)的牧師、律師和醫(yī)生之外催生了更多的專業(yè)人士，如會(huì)計(jì)師、機(jī)電工程師、建筑師等，形成了一個(gè)特定的社會(huì)階層。專業(yè)現(xiàn)象開始逐漸進(jìn)入學(xué)術(shù)界研究視域。英語(yǔ)中的“專業(yè)”profession，源自拉丁詞profilteri，字首pro-為forward，before之意，字尾fari-為說(shuō)、聲明之意。因此在英語(yǔ)里，從最原始的意義上講，“專業(yè)”(profession)一詞意味著聲明或者宣誓(professins)的行為與事實(shí)，它意味著專業(yè)的從業(yè)者們聲稱對(duì)某些事務(wù)具有較他人更多的知識(shí)4。不過(guò)，對(duì)專業(yè)概念的界定卻是眾說(shuō)紛紜。由于學(xué)者們所持的理論視角不同，對(duì)專業(yè)各有不同的見解，從20世紀(jì)的早期開始，形成了以下幾種不同的觀點(diǎn)：1、功能主義理論的觀點(diǎn)。帕森斯(Parsons)強(qiáng)調(diào)專業(yè)活動(dòng)的價(jià)值在于維持有秩序的社會(huì)，而專業(yè)之所以能維持社會(huì)秩序，則在于其所具備的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)?？栆簧５滤?CarrSaunders)和威爾遜(Wilson)也認(rèn)為專業(yè)是指一群人在從事一種專門技術(shù)之職業(yè)，目的在提供專門性的服務(wù)。專業(yè)化由一群應(yīng)用抽象知識(shí)到特定案例的專家來(lái)推動(dòng)，他們有復(fù)雜的教育系統(tǒng)，同時(shí)必須通過(guò)測(cè)驗(yàn)去取得專業(yè)的證明，通常需要執(zhí)行倫理守則，并被期望擁有如服務(wù)導(dǎo)向及高度訓(xùn)練等特征5。2、結(jié)構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)的核心是強(qiáng)調(diào)各種結(jié)構(gòu)性制度在專業(yè)形成過(guò)程中的決定性作用。韋倫斯基(Wilensky)認(rèn)為，專業(yè)的形成存在相對(duì)確定的次序，如培訓(xùn)體系、專業(yè)團(tuán)體、規(guī)章制度、道德準(zhǔn)則等各種結(jié)構(gòu)性制度的建立，這些結(jié)構(gòu)性制度對(duì)專業(yè)化具有至關(guān)重要的意義。同樣，卡普洛(Caplow)認(rèn)為專業(yè)化具有清晰的次序，主張專業(yè)化的第一階段是具有專業(yè)工作者，第二階段是有專業(yè)協(xié)會(huì)，第三階段是發(fā)展倫理準(zhǔn)則，最后的階段則是立法限制從事該職業(yè)者，并發(fā)展訓(xùn)練的機(jī)制4。3、沖突控制理論的觀點(diǎn)。拉爾森(Larson)認(rèn)為社會(huì)賦予專業(yè)權(quán)力乃是由于專業(yè)有聯(lián)結(jié)社會(huì)系統(tǒng)所需要的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)化的關(guān)鍵首先在于專業(yè)教育對(duì)“生產(chǎn)者的生產(chǎn)過(guò)程”，標(biāo)準(zhǔn)化與壟斷化的專業(yè)教育培養(yǎng)并維系著從業(yè)者的價(jià)值取向，而專業(yè)技能則被視為具有交換價(jià)值的商品，其價(jià)值通過(guò)專業(yè)教育年限來(lái)衡量與比較。專業(yè)與社會(huì)其他團(tuán)體在權(quán)力、金錢、地位等方面是相沖突的，每個(gè)專業(yè)通過(guò)限制專業(yè)教育的入學(xué)資格及控制證照制度，發(fā)展并維持其對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的壟斷，借此獲得較高的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬5。4、社會(huì)生態(tài)理論的觀點(diǎn)。阿伯特(Abbott)認(rèn)為不能僅僅關(guān)注專業(yè)團(tuán)體、許可、倫理規(guī)范等單個(gè)專業(yè)的組織形態(tài)問(wèn)題，處于同一工作領(lǐng)域的各個(gè)職業(yè)構(gòu)成了一個(gè)相互依賴和影響的系統(tǒng)，每種職業(yè)都通過(guò)管轄權(quán)將一組工作任務(wù)加以限制，專業(yè)的發(fā)展正是在處于同工作領(lǐng)域的不同職業(yè)對(duì)于管轄權(quán)邊界的沖突中得以完成的。任何職務(wù)都可能持有執(zhí)照或發(fā)展倫理守則，而只有抽象的知識(shí)系統(tǒng)可以定義專業(yè)的問(wèn)題與任務(wù)。因此，專業(yè)化的核心任務(wù)視一個(gè)職務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)而定，專業(yè)的發(fā)展則視專業(yè)團(tuán)體控制其知識(shí)與技能的方法，及各項(xiàng)職務(wù)間相互關(guān)系的情形而定5。上述各種觀點(diǎn)，可以分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種不同的取向。第一種觀點(diǎn)持靜態(tài)取向，認(rèn)為專業(yè)具備了一些不同于一般職業(yè)的特質(zhì)，從而由這些特質(zhì)構(gòu)成專業(yè)的定義；持動(dòng)態(tài)取向的后幾種觀點(diǎn)，將注意力集中于專業(yè)的形成過(guò)程即專業(yè)化，通過(guò)專業(yè)化過(guò)程中知識(shí)的作用以及使某些行業(yè)團(tuán)體能夠?qū)崿F(xiàn)其對(duì)專業(yè)化技能的壟斷要求的社會(huì)條件來(lái)界定專業(yè)。從探討專業(yè)教育的視角出發(fā)，本文取靜態(tài)觀點(diǎn)之長(zhǎng)并適當(dāng)兼顧動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，對(duì)專業(yè)作出如下解讀：專業(yè)是在社會(huì)的各行各業(yè)中相對(duì)于“一般職業(yè)”的“專門職業(yè)”。與“一般職業(yè)”相比較，專業(yè)具有自身的特征：第一，從業(yè)者需具有系統(tǒng)的專門知識(shí)，高度的智能性技術(shù)，：亡作過(guò)程需要心智和判斷力。第二，從業(yè)者必須經(jīng)過(guò)和接受比從事普通職業(yè)更多的教育與訓(xùn)練，即需接受長(zhǎng)期的專門化教育。第三，專業(yè)從業(yè)者需通過(guò)資格認(rèn)定取得專業(yè)的證明，壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作，從而借此獲得社會(huì)地位、專門權(quán)力和較高的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。第四，從業(yè)者必須遵守服務(wù)重于報(bào)酬的原則，并遵守專業(yè)倫理守則。第五，專業(yè)是被授權(quán)的，形成了專業(yè)協(xié)會(huì)，有綜合性的自治組織。第六，專業(yè)形成于職業(yè)之中，并處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，并非以“全有”或“全無(wú)”的狀態(tài)存在；從業(yè)者需要不斷更新知識(shí)，掌握新技術(shù)。三、“專業(yè)教育”概念界定由于“專業(yè)”有“specialty”和“profession”兩種含義，相應(yīng)的，專業(yè)教育也應(yīng)有“specialtyeducation”和“professionaleducation”兩種含義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育理論和實(shí)踐把“專業(yè)教育”單一地理解為、“specialtyedueation”(平常所說(shuō)的“通識(shí)教育與專業(yè)教育”這對(duì)概念中的“專業(yè)教育”即“specialtyeducation”6)，因此“培養(yǎng)專門職業(yè)人才”的“專業(yè)教育”(professionaleducation)鮮有涉及。經(jīng)過(guò)對(duì)中西方文獻(xiàn)中有關(guān)內(nèi)容的收集整理，關(guān)于“專業(yè)教育”(professionaleducation)的含義，主要有以下幾種代表性表述：1、陳桂生在其文章“職業(yè)教育”辨析中認(rèn)為，職業(yè)包括專業(yè)性的職業(yè)與事務(wù)性的職業(yè)，相應(yīng)的把這兩類職業(yè)從業(yè)人員的就業(yè)準(zhǔn)備教育，分別稱為“專業(yè)教育”與“職業(yè)教育”7。2、國(guó)際成人與繼續(xù)教育詞典對(duì)專業(yè)教育的定義是：面向那些高地位的職業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)教育就是專業(yè)教育8。3、美國(guó)教育百科全書對(duì)專業(yè)教育的定義是：一些職業(yè)除了手工技能之外還需要專門的學(xué)術(shù)知識(shí)，所謂專業(yè)教育就是為了滿足這些職業(yè)的需要而進(jìn)行的正式的教學(xué)和訓(xùn)練9。4、美國(guó)商業(yè)與金融百科全書將專業(yè)教育定義為：專業(yè)教育是在專業(yè)學(xué)校(professionschool)進(jìn)行的專門訓(xùn)練，通過(guò)這種正式的方式學(xué)習(xí)者獲得理論知識(shí)和應(yīng)用技能。專業(yè)教育常見的目標(biāo)包括將知識(shí)和基本價(jià)值觀融合成專業(yè)倫理，理解核心概念、方法和實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)，獲得進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`所必需的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。這種教育是為了培養(yǎng)有責(zé)任意識(shí)的專業(yè)人士，通過(guò)幫助他們認(rèn)識(shí)和理解不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)和完善實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的重要性，從而確保他們?cè)趯I(yè)上的持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)教育不斷將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，確保專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)105、美國(guó)學(xué)者索洛姆(Solomon)和悉尼(Sidney)對(duì)專業(yè)教育概念的表述是：專業(yè)教育幫助學(xué)生獲得能夠判斷某些專門的需要并能自行決定采取適當(dāng)措施的專門的能力。同時(shí)，專業(yè)教育也是在專業(yè)理念形成過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的過(guò)程，以本專業(yè)的習(xí)俗、倫理、工作關(guān)系以及本專業(yè)成員所共同期望的行為來(lái)教育學(xué)生的過(guò)程。索洛姆和悉尼還對(duì)專業(yè)教育的特征進(jìn)行了描述，這些特征除了能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用專門知識(shí)的能力外，還包括：有社會(huì)性和專業(yè)化的目標(biāo)；教師既精通理論又善于研究；教學(xué)內(nèi)容以其他學(xué)術(shù)性和研究型學(xué)科的理論和研究為基礎(chǔ)；在大學(xué)中獨(dú)立設(shè)置學(xué)院；學(xué)費(fèi)昂貴；有嚴(yán)格的招生條件；一般是學(xué)士后階段的教育；有一長(zhǎng)段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)等1116。6、英國(guó)學(xué)者大衛(wèi)沃森(DavidWatson)對(duì)專業(yè)教育概念的表述是：專業(yè)教育是指把受教育者培養(yǎng)成為勝任的專業(yè)人士的教育過(guò)程。此外，還包括提供職后課程和繼續(xù)教育以確保在職專業(yè)人士在變化的社會(huì)中保持其專業(yè)性的過(guò)程12。上述諸種見解，為我們對(duì)專業(yè)教育概念的界定給予了啟發(fā)。但是，這些表述仍不夠周全。前兩種表述涉及對(duì)職業(yè)教育外延界定的爭(zhēng)議問(wèn)題；后幾種表述從不同角度進(jìn)行界定，各有其側(cè)重點(diǎn)，但總體上對(duì)專業(yè)教育的獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)不夠。不過(guò)，在上述各種表述中，認(rèn)為專業(yè)教育是為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育這一點(diǎn)是共同的。為了更好地把握專業(yè)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)，我們不妨再對(duì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一些分析。因?yàn)?，教育類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)常常是對(duì)一種教育類型的界定以及與其他教育類型相區(qū)別的標(biāo)志。英國(guó)學(xué)者彼特(Peter)在其專著專業(yè)教育中對(duì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。他認(rèn)為，專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任專業(yè)工作的實(shí)踐者。具體包括三個(gè)方面：第一，專業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有專業(yè)倫理觀念，對(duì)什么是完美的實(shí)踐和服務(wù)應(yīng)有深刻的理解；第二，專業(yè)教育應(yīng)給專業(yè)新手提供足夠的知識(shí)與技能，或提高在職者的知識(shí)和技能；第三，通過(guò)專業(yè)教育發(fā)展學(xué)生的批判性思維和意識(shí)1348。彼特認(rèn)為，培養(yǎng)專業(yè)倫理觀念要比其他兩個(gè)方面更為重要。確實(shí)，專家的詞源本是“profess”，意思是“向上帝發(fā)誓，以此為職業(yè)”。如醫(yī)學(xué)界著名的“希波克拉底誓言”就是以敬業(yè)精業(yè)、道德自律為中心思想的醫(yī)學(xué)倫理。日本戰(zhàn)略之父、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家大前研一在其影響全球的文章專業(yè)，21世紀(jì)你唯一的生存之道中所呼吁的“專業(yè)是希波克拉底誓言，專業(yè)是顧客至上”，強(qiáng)調(diào)的也正是這一點(diǎn)。專業(yè)人員擁有專門的知識(shí)、掌握著高度智能性的技術(shù)，在社會(huì)中有著獨(dú)特的地位并起著重要的作用，因此，超越于理性技術(shù)的“倫理沖突”便成為專業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)之一146。如一個(gè)技術(shù)工程師的設(shè)計(jì)，純粹從技術(shù)角度看，其設(shè)計(jì)是合理、完美的，然而在對(duì)環(huán)境的污染或是稀缺資源的消耗方面卻會(huì)造成不可預(yù)見的影響。那么在實(shí)際設(shè)計(jì)中，工程師該如何抉擇?顯然，相對(duì)于一般從業(yè)者來(lái)說(shuō)，對(duì)專業(yè)人員的專業(yè)倫理要求無(wú)疑更為突出。專業(yè)教育所提供的知識(shí)和技能不同于普通的知識(shí)和技能。從知識(shí)方面看，首先，正如蕭恩(Schon)所指出的，專業(yè)知識(shí)是一種現(xiàn)場(chǎng)取向的實(shí)踐知識(shí)，專業(yè)知識(shí)具有由“實(shí)踐中認(rèn)知”和“行動(dòng)中反思”的本質(zhì)，專業(yè)知識(shí)的獲得要與情境的脈絡(luò)性和即時(shí)性作緊密的結(jié)合15。其次，專業(yè)知識(shí)處于不斷的發(fā)展和更新之中。一方面，在彼特看來(lái)，研究是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，許多職業(yè)視己為“專業(yè)”，其中的一個(gè)依據(jù)就是他們自稱是“基于研究的職業(yè)”1370。正是在不斷的研究中，新的專業(yè)知識(shí)不斷地發(fā)展；另一方面，知識(shí)有不同的類型，不同類型知識(shí)更新速度也不一樣，經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)證性知識(shí)的更新要快于理性知識(shí)。這也意味著以研究(其中以經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)證性研究為主)為基礎(chǔ)的“專業(yè)”，其知識(shí)的發(fā)展和更新要快于其他一般職業(yè)的知識(shí)。專業(yè)知識(shí)的以上特點(diǎn)，對(duì)于我們理解專業(yè)教育來(lái)說(shuō)至少有以下幾點(diǎn)啟示：一是專業(yè)教育應(yīng)是基于實(shí)踐的教育；二是專業(yè)教育同時(shí)也應(yīng)是基于研究的教育；三是專業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)；四是專業(yè)教育應(yīng)是一個(gè)終身的過(guò)程。從技能方面看，所謂專業(yè)的技能也并非簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，而是“在掌握本專業(yè)是什么的知識(shí)(knowledgethat)的基礎(chǔ)上，將理論上如何做的知識(shí)(knowledgehow)在實(shí)踐中的運(yùn)用與批判性的理解相結(jié)合的過(guò)程。在專業(yè)技能的習(xí)得過(guò)程中思想、行動(dòng)、理論、操作相互滲透、相互結(jié)合”1377。因此，在專業(yè)教育中技能的訓(xùn)練離不開專門的知識(shí)，離不開心智和判斷力。在專業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和意識(shí)顯然還與專業(yè)權(quán)力、倫理及專業(yè)知識(shí)的性質(zhì)有關(guān)。正如蕭恩所說(shuō)的，“在專業(yè)實(shí)踐的地形中，既有實(shí)踐者能有效運(yùn)用以研究為基礎(chǔ)的理論和技術(shù)解決問(wèn)題的堅(jiān)硬