職業(yè)教育論文-中學教師職前職后教育一體化運行機制研究.doc

職業(yè)教育論文-中學教師職前職后教育一體化運行機制研究摘要：職前職后教育一體化運行機制代寫論文是整個一體化體系能夠順利運行的重要保障。應當明確一體化運行機制的概念，了解我國目前教師職前職后一體化運行機制中存在的實際問題，進而提出推進中學教師職前職后教育一體化運行機制的改革建議。關鍵詞：運行機制；職前職后；一體化教師的教育教學水平和質量直接影響到受教育者素質的提高，影響我國教育事業(yè)的發(fā)展和社會主義現代化建設的進程。目前，隨著各個學科新課程改革的不斷深入，受過高等教育的教師如不能長期堅持學習，不能保證經常性地獲得系統化的新知識并受到新技能的訓練，不能樹立終身教育的思想，將很難適應素質教育的大環(huán)境。而高素質教師的培養(yǎng)和造就，既依賴于教師職前的師范教育，又取決于教師職后的系統培訓。因此，從我國中學教師培訓工作的實際出發(fā)，借鑒國外新的管理思想和方法，建立一套系統、完整、科學、規(guī)范的教師職前職后一體化教育運行機制顯得尤為重要。一、教師職前職后教育一體化運行機制的概念所謂教師職前職后教育一體化運行機制就是針對現存職前培養(yǎng)與職后培訓分離、相關機構各自為政、教育內容重復交叉、資源配置不合理等問題，根據終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論、資源優(yōu)化配置原則，立足于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育運行模式。同時把教育與對教育產生重要影響的教育管理活動有機地結合起來，形成一個管理系統、評估系統與反饋系統協調統一而相互作用的整體，通過對評價手段的運用，促使教師的培訓活動不斷滿足社會需求的系統化方法。因此，它應是為有效地履行教師培訓職責而建立的使教師培訓活動實現體制化、結構化、持續(xù)化的組織系統。中學教師職前職后教育一體化運行機制從功能上看，是對其組織運行狀況進行評價、監(jiān)督、引導和調控，從而能對自身行為實施調節(jié)的系統，是對其教育活動質量實施自主管理的支持系統。它的根本任務是通過組織化、系統化的管理，有效地利用現有各種資源，最大限度地促使受訓教師按社會和教育需要發(fā)展和成長。二、教師職前職后教育一體化運行機制現存的問題1職前培養(yǎng)與職后培訓嚴重分離長期以來，在我國的教育機構中，各個地區(qū)及省內的高師院校承擔了教師教育的職前培養(yǎng)任務，而教育學院系統則重點放在了對教師進行職后的培訓。一方面擁有雄厚學科專業(yè)及師資力量優(yōu)勢的師范大學難以參與教師的職后培訓，另一方面教育學院系統的師資和教育水平難以適應愈來愈重的教師在職培訓任務的需要，呈低水平應付教學狀態(tài)。同時由于人為的阻隔，一方面使得培養(yǎng)新教師的師范院校不能及時獲得培養(yǎng)教師的信息反饋，阻塞了師范院校與基礎教育部門溝通的渠道，客觀上造成了教學內容學習、教學技能培養(yǎng)等方面與基礎教育實際相脫節(jié)的現象；另一方面培訓單位照搬職前辦學模式，造成職前培養(yǎng)和職后培訓內容上嚴重斷檔分離，難以形成既統一又有效的培訓體系。多年來，師范院校所固守的一次性的教師教育，嚴重制約著我國的教育改革與發(fā)展，難以適應新形勢下的教師在職培訓的要求。2現存的職后培訓與我國教育改革發(fā)展不相適應我國現行的中學教師培訓模式形成于20世紀80年代，沿襲舊的繼續(xù)教育的傳統模式。總體表現為“政府主導，培訓網絡體系組織協調，承辦學校實施培訓”。它本質上仍是一種政府集中計劃和直接管理的教師培訓模式，是計劃經濟的產物。在這一模式中，舉辦培訓的主體是政府及其教育管理部門，培訓網絡體系和承辦學校隸屬于政府。從培訓中心建立，到實施培訓學校的確定，培訓計劃、培訓形式等完全按照政府及其教育管理部門的指令進行。在這一模式下的培訓顯得盲目、死板，實踐性、針對性不強，參加培訓的中學教師缺乏積極性、目的性，導致培訓往往流于形式。隨著市場經濟體制的確立和教育教學改革的不斷深化，我國的教育體制正在向著以市場機制為導向，以政府調控為主導，以學校辦學為主體及以社會參與為基礎的新體制轉變，其運行機制和資源配置方式也正在發(fā)生變化。教師職后培訓作為教師再提高的一個重要環(huán)節(jié)，作為終身教育系統的一個子系統，應與整個教育體制、運行機制和資源配置方式相適應，結合職前培養(yǎng)形成一體化的綜合模式。3培訓經費投入不足，教師主動性不強眾所周知，經費是教師培訓的一種重要資源，沒有一定經費的投入，教師的培訓很難開展。在大多數省市的在職培訓條例或規(guī)定中都規(guī)定“在職培訓的學習費用由單位和個人共同承擔”，其中單位承擔的部分就需要教育管理部門同教師所在學校領導協商，多方籌措，滿足接受培訓者的需要。但在實際培訓中，往往由教師個人承擔全部培訓費用，包括培訓費、住宿費、資料費和培訓證書費等，無形中加大了教師的經濟負擔，且培訓模式趨同，結構單一，忽視了中學教師在職學習的特點，在培訓內容上未能體現不同學科、不同職務教師的實際需求，使教師缺少自主性。即使個別教師主動要求培訓，更多的也是由于評估或晉升職稱等外在壓力使然，功利色彩濃厚，不是教師教學的實際需要。而對于培訓機構本身來說，因經費短缺而使用于培訓教師的資源不足。隨著物價的不斷上漲和高校人員開支的不斷增加，辦學成本迅速增加，導致收取的費用難以維持培訓成本，有的高校培訓機構出現入不敷出、不堪重負的局面。這一現象嚴重影響著整個培訓系統的協調統一，制約著我國教師教育的發(fā)展。三、推進教師職前職后教育一體化運行機制改革1解放思想，更新觀念，促進職前培養(yǎng)與職后培訓的協調統一解放思想，更新觀念，首先是領導層要從根本上革除固有思維定式的障礙，以全新的思維方式思考一體化教育的改革與發(fā)展。很多院校的領導只是把精力主要放到了職前培養(yǎng)和學科建設上，在職培訓只作為零頭和搭配，沒有進入視線。此種情況不扭轉，就不會有真正意義上的教師教育一體化的發(fā)展。其次，針對我國在職培訓的實際現狀，實現職前培養(yǎng)和職后培訓有機整合的教師教育一體化建設，必須先著手在職培訓的專門研究，相應的在職培訓理念及實踐模式，以使其能與職前培養(yǎng)在同步基礎上實現整合。另外，我們要積極推進教師教育一體化，一方面必須打破條塊分割、地域界限、舊的分工和體制阻隔，將教師教育逐步納入高等教育體系，通過大學的學科優(yōu)勢和多學科綜合優(yōu)勢，培養(yǎng)培訓高素質教師；另一方面要認識到教師教育是大學的使命，強調大學尤其是高水平大學培養(yǎng)培訓中小學教師的責任，堅持教師教育為基礎教育服務的方向，促進大學與中學的結合?，F在的問題是低水平的培訓不能適應教育發(fā)展需要，而許多具有學科優(yōu)勢的大學由于不了解中學而不能很好地承擔教師尤其是新課程教師培訓的任務。因此，師范院校應與中學密切配合，與中學教育教學第一線的教師密切配合，否則，中學的教學就得不到創(chuàng)新、加強和發(fā)展，也就無從談起中學教師教育一體化的實現。2理順關系，明確責任，促進各個機構的整合和一體化要想徹底實現教師職前職后教育一體化，必須理順各職能部門之間的關系，明確它們彼此的責任，通過多種途徑促進教師培訓機構與高師院校的整合，實現一體化的協調管理，使高師院校同時具有教師培養(yǎng)和培訓的功能，實現教育資源的合理配置。筆者認為，建立一套職前職后一體化的教育質量管理系統、評估系統、反饋系統顯得尤為必要。管理系統是由行政管理系統、職前職后教育管理系統、研究咨詢系統三個子系統組成。其主要功能是對一體化教育的質量保障系統進行具體策劃、組織和執(zhí)行，是整個保障系統的核心。行政管理系統由各級教育行政及管理部門組成，在一體化教育質量保障系統中起指揮中樞、宏觀調控和保障供給的作用。職前職后教育管理系統由當地高師院校的教務處、培訓部及師訓處組成，在整個系統中起著主導作用，對政策上傳下達，密切聯系各個中小學校，及時掌握一線教師的動態(tài)。研究咨詢系統由各級別的學術委員會組成，其成員可由高師院校的教務處、科研處、基礎教育研究所、成教院及各系的有關專家組成。其主要功能是作為智囊團從專家的角度對一體化教育工作的現狀趨勢、政策理論、模式課程和教材等開展多方位的研究，對教育質量實施監(jiān)督，同時為行政管理系統提供決策咨詢。評估系統是指運用現代化技術、手段和方法，通過多渠道多種形式全面收集有關信息，以評估標準為依據，采用定性與定量結合的方法，按科學程序對評估信息進行分析、測量、整合與評定，對一體化教育狀態(tài)和價值進行判斷，從而為管理和決策提供依據。它的成員應由熟悉評估工作和方法的專業(yè)人員和教育管理人員組成。應定期對各系統培訓教師和參加培訓的中小學教師進行評估，比較職前培養(yǎng)和職后培訓之間的差距，從而發(fā)現問題、解決問題，推動和促進工作的改進。反饋系統也是搞好一體化教育的重要環(huán)節(jié)。這一機制的完善，可以迅速把一體化教育質量的信息回輸給決策和執(zhí)行部門，使他們了解當前工作與教學需要的差距，以便能夠及時調整策略以實施更有效的監(jiān)督和調控。反饋系統的信息來自教師和學員的即時反饋，或來自于社會。管理部門和評估部門都可依據這些反饋及時做出相應調整，優(yōu)化教學