校本研修報(bào)告冊(cè). (教育教學(xué))

旬陽(yáng)縣中小學(xué)教師校本研修報(bào)告冊(cè)（課堂教學(xué)研修類）任教學(xué)校 呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 教師姓名 劉 寶 婷 專業(yè)職稱 二 級(jí) 教 師 主教學(xué)科 語(yǔ) 文 起止時(shí)間 2017 年 2月至2017年 12月旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心 制校本研修報(bào)告冊(cè)填寫須知1.本報(bào)告冊(cè)為教師完成一項(xiàng)校本研修（課堂教學(xué)研修類）任務(wù)的完整記錄，一項(xiàng)校本研修的內(nèi)容必須圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，在一年內(nèi)完成，由教師個(gè)人填寫后報(bào)學(xué)校（小學(xué)報(bào)鎮(zhèn)中心校）審核，作為教師個(gè)人校本研修學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)（本報(bào)告評(píng)審合格視為完成當(dāng)年校本研修學(xué)分的1/2），也是教師申報(bào)職稱時(shí)所需的“校本研修任務(wù)總結(jié)報(bào)告”材料。2.研修主題要認(rèn)真選定，選題要小、新、活，盡量與本專業(yè)學(xué)科對(duì)口。報(bào)告中所有項(xiàng)目都要圍繞研修主題展開(kāi)，研究要嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容要翔實(shí)，不可簡(jiǎn)單草率。3.文檔用word輸入，所填文字均為小四號(hào)宋體，用A4紙打?。呻p面打?。?.嚴(yán)禁網(wǎng)絡(luò)下載或拼湊，違者后果自負(fù)。個(gè)人校本研修材料目錄一、個(gè)人信息二、個(gè)人校本研修方案三、校本研修過(guò)程記錄1.自主學(xué)習(xí)記錄（4份）2.培訓(xùn)活動(dòng)記錄（4份）3.聽(tīng)課或教研活動(dòng)記錄（4份）4.反思式教學(xué)案例（1份）5.一課二上教學(xué)課例（1份）6.教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)（1份）四、個(gè)人校本研修總結(jié)報(bào)告五、校本研修成果一覽表六、學(xué)校審核一、個(gè)人信息 姓 名 劉寶婷性 別 女（照片）職 稱 二級(jí)教師學(xué)科 語(yǔ)文學(xué)歷 本科年齡 34聯(lián)系電箱地址1914069056二、個(gè)人校本研修方案研修主題低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究研修價(jià)值朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，能正確、流利、有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的法寶。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀書的好處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。 低年級(jí)學(xué)生朗讀中常出現(xiàn)方言口音濃重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，唱讀課文，一字一頓讀課文，添字漏字，語(yǔ)感差等現(xiàn)狀。究其原因何在？一、朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞句段，導(dǎo)致朗讀泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。二、朗讀情感未激發(fā)，教師有時(shí)只為讓學(xué)生讀而讀，沒(méi)有營(yíng)造好讀書的情境，學(xué)生讀書缺乏興趣，難以引起學(xué)生的情感共鳴。三、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)。學(xué)生由于年齡小，讀課文僅僅局限于會(huì)讀，要使學(xué)生能流利、有感情地朗讀需要教師的細(xì)心指導(dǎo)，還需要教師具備良好的朗讀技巧和朗讀水平。 基于以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，我擬定了“培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生朗讀的策略探究”這個(gè)課題，試圖從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣入手，我將以課堂教學(xué)實(shí)踐為抓手，輔以其他朗讀展示、比賽等多形式的活動(dòng)，通過(guò)一系列的實(shí)踐與探索，總結(jié)出低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的教學(xué)策略，提高學(xué)生的朗讀水平，為學(xué)生今后的口語(yǔ)交際、閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究目標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。可見(jiàn)培養(yǎng)語(yǔ) 文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面下功夫。語(yǔ)文課標(biāo)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要學(xué)生充分的讀，在讀中主體感知，有所 感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱 讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑。 朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級(jí)抓起。研究?jī)?nèi)容 1.本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級(jí)的孩子，他們可能并沒(méi)有真正學(xué)過(guò)朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級(jí)新生朗讀上存在的問(wèn)題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵所在。 2.重抓培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗(yàn)，展開(kāi)訓(xùn)練。正確的朗讀姿勢(shì)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動(dòng)力；入情入境的朗讀體驗(yàn)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩果。 3.培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣和水平。通過(guò)這些良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子正確地讀，充分地讀，快樂(lè)地讀，極具美感地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶，在讀中提升朗讀能力。研究方法 1.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集資料了解學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，做出分析，為本課題研究提供有價(jià)值的信息。對(duì)本課題的研究進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與完善。 2.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷法，調(diào)查研究小學(xué)生朗讀能力低下的家庭、語(yǔ)言環(huán)境等因素。 3.行動(dòng)研究法：通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐，并展開(kāi)積極地朗讀訓(xùn)練研究，使得小學(xué)生的朗讀能力的提高有切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)際。 4.主要采用“課例研究”法，同時(shí)輔以主題學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。研究步驟 我將按照以下三大步驟進(jìn)行： 一、準(zhǔn)備階段：（2017.2-2017.3） 1.查閱相關(guān)資料請(qǐng)教專家，選題立項(xiàng)。 2.制定具體的研究方案。 二、實(shí)施階段：（2017.4-2017.11） 1.對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中成功和失敗的案例進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于有效朗讀的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)課間和學(xué)生交流、了解學(xué)生喜歡怎樣的課堂，能夠樂(lè)于思考，通過(guò)有效朗讀，理解文本，走進(jìn)文本。 2.對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，主要了解學(xué)生朗讀的困難所在，以便針對(duì)性地開(kāi)展研究實(shí)踐。 3.運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入心理學(xué)研究學(xué)生的心理，上網(wǎng)查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)外“低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究”的相關(guān)資料，進(jìn)行整理，分析，通過(guò)大量的閱讀，對(duì)低年級(jí)學(xué)生有效朗讀進(jìn)行理論上的研究，設(shè)計(jì)研究的策略，制訂實(shí)施方案，并進(jìn)行方案的可行性論證，爭(zhēng)取在他們的研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。 4.閱讀理論書籍，進(jìn)行國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀。做好讀書筆記，寫好讀后反思或心得體會(huì)，以此不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐能力。 5.融研于教。開(kāi)展“一課兩上”或“一課多上”。運(yùn)用學(xué)到的理論推進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，開(kāi)展有效朗讀教學(xué)，在實(shí)踐中改進(jìn)，在實(shí)踐中提升。 6.采用個(gè)案研究法，在課題實(shí)施中，對(duì)一些觀摩課，案例加以分析。 7.定期研討 。定期組織相關(guān)課題的教師或?qū)＜医涣餮杏?。?duì)相關(guān)的課例進(jìn)行分析總結(jié)。 8.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)踐過(guò)程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，總結(jié)實(shí)踐的得失，再指導(dǎo)研究、實(shí)踐。 9.撰寫課題中期總結(jié)匯報(bào)材料。 三、結(jié)題階段：2018年1月 1.整理完善小課題檔案袋。 2.進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文。預(yù)期成果 1.通過(guò)研究和實(shí)踐，撰寫出“低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究”的教育敘事。 2.通過(guò)研究和實(shí)踐，撰寫出“低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)。 3.通過(guò)研究和實(shí)踐，撰寫出“低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究”的課堂教學(xué)案例。 4.通過(guò)研究和實(shí)踐，撰寫出“低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究”的“一課二上“的課例。 5.通過(guò)研究和實(shí)踐，撰寫出“低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究”的教學(xué)論文。完成時(shí)間 2018年1月三、校本研修過(guò)程記錄1.自主學(xué)習(xí)記錄之一（照此樣例提供4份）讀書時(shí)間2017年3月書刊名稱新閱讀訓(xùn)練營(yíng)文章題目新閱讀訓(xùn)練營(yíng)作者余映潮出版社陜西師范大學(xué)出版社出版時(shí)間2010年5月1日研修主題低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究作者主要觀點(diǎn)： 新閱讀訓(xùn)練營(yíng))提供最有效的閱讀策略，閱讀的八大關(guān)鍵能力:基礎(chǔ)辨識(shí)能力;基本分析能力;整體把握能力;概括提煉能力;闡釋解說(shuō)能力;語(yǔ)言品味能力;手法欣賞能力;感受評(píng)價(jià)能力。學(xué)習(xí)心得體會(huì)： 每當(dāng)我打開(kāi)這本新閱讀訓(xùn)練營(yíng)時(shí)，我就會(huì)踏著輕快的腳步，來(lái)到一個(gè)閱讀的王國(guó)。閱讀是我們了解社會(huì)與自然，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式。是提高我們兒童語(yǔ)言能力的主要途徑。是打開(kāi)兒童智慧之門的鑰匙，竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂?！痹谶@本書中，每個(gè)單元的前面，它會(huì)告訴你這個(gè)單元的作文要怎樣寫，要注意那些要點(diǎn)，書中的文章后面還有許多的美詞佳句，讓你在知識(shí)的海洋中收到智慧的貝殼。語(yǔ)文知識(shí)它需要日復(fù)一日的點(diǎn)點(diǎn)積累，只有閱讀成為了我們生活中的一種習(xí)慣，我們才會(huì)從容的坐在書本面前，細(xì)細(xì)地品讀，深入的思考，采集智慧的果實(shí)。三、校本研修過(guò)程記錄1.自主學(xué)習(xí)記錄之二（照此樣例提供4份）讀書時(shí)間2017年5月20日書刊名稱兒童發(fā)展與教育心理學(xué)文章題目作者伍新春出版社高等教育出版社出版時(shí)間2004-07-01研修主題低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究作者主要觀點(diǎn)： 內(nèi)容包括兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述、心理發(fā)展的主要理論、小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展、小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展、心理發(fā)展的差異與教育、學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)的建構(gòu)、技能的形成、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。 學(xué)習(xí)心得體會(huì)：美國(guó)教育心理學(xué)家?guī)炷峤?jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂運(yùn)作，必須具備以下六個(gè)方面的能力。 第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語(yǔ)或非言語(yǔ)予以適當(dāng)處理的能力。庫(kù)尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉妄動(dòng)，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。 第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的能力，也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)，一方面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面迅速地回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而不影響小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)會(huì)因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而拖延時(shí)間過(guò)久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。 第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時(shí)將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動(dòng)桌椅時(shí)要輕，討論時(shí)聲音不要影響其他小組，以及討論多長(zhǎng)時(shí)間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。 第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在40分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取必要的教學(xué)組織形式。在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文可以由多個(gè)學(xué)生接力朗讀。第五，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問(wèn)、演說(shuō)、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。 第六，責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)要在全班學(xué)生面前批評(píng)或責(zé)罰某個(gè)學(xué)生。但在責(zé)罰個(gè)別學(xué)生時(shí)，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫(kù)尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時(shí)，由于情緒比較激動(dòng)，不能冷靜對(duì)待，有時(shí)言辭過(guò)于偏激，甚至說(shuō)出過(guò)頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫(kù)尼提出，教師處理個(gè)別學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免微波效應(yīng)。我的教學(xué)中偶爾會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，今后一定避免這樣的事情發(fā)生。對(duì)于這本書的學(xué)習(xí)還要繼續(xù)，并結(jié)合課題研究以及課堂教學(xué)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，用書中指導(dǎo)的方法解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使我的教學(xué)更上一層樓。三、校本研修過(guò)程記錄1.自主學(xué)習(xí)記錄之三照此樣例提供4份）讀書時(shí)間2017年7月書刊名稱現(xiàn)代課程論文章題目 教育的理想與現(xiàn)實(shí)作者鐘啟泉出版社上海教育出版社出版時(shí)間1990-05研修主題低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究作者主要觀點(diǎn)：作者力圖貼近國(guó)際課程研究的前沿,貼近我國(guó)課程改革的實(shí)踐,勾畫課程理論的發(fā)展輪廓,著重向讀者介紹當(dāng)代最有影響的課程學(xué)說(shuō)及其基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)心得體會(huì)： 教育的理想與現(xiàn)實(shí)中第一章就是關(guān)于課程的問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的思考，看得很模糊。 在“了解性”聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)我們的教師有很多很好的做法，其實(shí)可以作為課程來(lái)研究。所以有了研究課程的沖動(dòng)，找來(lái)了鐘啟泉的現(xiàn)代課程論，翻看幾頁(yè)，感覺(jué)很深。閱讀就是一種挑戰(zhàn)，慢慢穿越，一定有所收獲。課程不是單純的知識(shí)、技能的堆積，它還包括了教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生有計(jì)劃地掌握一定的系統(tǒng)的知識(shí)、技能，在解決各種問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)展起一定的能力、習(xí)慣和態(tài)度，例如，通過(guò)說(shuō)話、記敘、報(bào)告，發(fā)展表達(dá)能力；通過(guò)事物的系統(tǒng)觀察，發(fā)展觀察能力。這就是說(shuō)，課程是由知識(shí)、技能及與之相應(yīng)的學(xué)生的活動(dòng)組成的。有必要授予學(xué)生明確的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，以便使學(xué)生自己學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用這些知識(shí)、技能。這樣，就得從許多知識(shí)、技能中，選擇真正的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，并據(jù)以構(gòu)成課程。正式的課程的形成，大體是在19世紀(jì)以后。在此之前，嚴(yán)格意義上的課程是不存在。課程形成歷史是比較新的，但構(gòu)成課程之基礎(chǔ)的學(xué)科本身的歷史卻古老的，可以追溯到古希臘羅馬時(shí)代。德國(guó)合科教學(xué)的三種形態(tài)： 第一類：以?shī)W托的合科教學(xué)為代表的課程。他抨擊在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)向?qū)W生灌輸一定的教材的傳統(tǒng)教學(xué)法，主張按照學(xué)生興趣、愛(ài)好，組織學(xué)習(xí)一定的課題，教師作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。 第二類：以萊比錫計(jì)劃為代表的小學(xué)低年級(jí)的合科教學(xué)。這個(gè)方案分兩部分，一部分是有計(jì)劃的練習(xí)讀、寫、算、體育；一部分是以鄉(xiāng)土科的真觀教學(xué)為內(nèi)容的合科教學(xué)。從某種意義上說(shuō)，它是以后者為核心，有機(jī)地組合其他內(nèi)容的。 第三類，拜恩州紐倫堡學(xué)校展開(kāi)的小學(xué)合科教學(xué)。這一思想的代表人物是塞茨，他在1926年提出“教學(xué)轉(zhuǎn)軌論” 塞茨的“教學(xué)轉(zhuǎn)軌論”，他在肯定科學(xué)的價(jià)值的同時(shí)，注重“心”的問(wèn)題。他認(rèn)為，人是一個(gè)完整的人，單純地灌輸知識(shí)是不行的，應(yīng)當(dāng)提高人的本來(lái)的創(chuàng)造性。因此，他主張“教學(xué)轉(zhuǎn)軌論”。亦即，教學(xué)不能僅僅以傳遞知識(shí)為目的，還必須追求心靈的世界，就是說(shuō)，教學(xué)必須“轉(zhuǎn)軌”。 塞茨認(rèn)為：“意義的發(fā)現(xiàn)”比之事物的科學(xué)描術(shù)更重要，從而構(gòu)想了超越分科框架域的合科教學(xué)，構(gòu)成此種合科的中心的是“集結(jié)作業(yè)”。他把小學(xué)13年級(jí)、46六年級(jí)、78年級(jí)分別作業(yè)第一、二、三階段。 第一階段的課程，用樸素的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能夠體驗(yàn)的環(huán)境。具體地說(shuō)，以兒童在家庭、學(xué)校及鄉(xiāng)土環(huán)境中的生活，構(gòu)成“集結(jié)作業(yè)”；第二階段，兒童的環(huán)境有了拓展，隨之而來(lái)的是兒童的意識(shí)發(fā)展起來(lái)，“自我”表現(xiàn)出來(lái)。作為“集結(jié)作業(yè)”，是讓兒童了解廣闊的世界、往昔的時(shí)代、他人及自然與自我的關(guān)系等。第三階段，以“自我”為基礎(chǔ)的世界的形成成為中心。 集結(jié)作業(yè)的三個(gè)階段中應(yīng)當(dāng)掌握的能力和技能，主要是：1.必須是從教學(xué)的整體中產(chǎn)生的；2.必須是以體驗(yàn)整體教學(xué)總是要求客觀世界與自我的融合為基礎(chǔ)的；3.不得從外部賜與。 從這個(gè)意義上說(shuō)，這種合科教學(xué)可以稱之為“整體教學(xué)”。三、校本研修過(guò)程記錄1.自主學(xué)習(xí)記錄之四（照此樣例提供4份）讀書時(shí)間2017年9月書刊名稱漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文章題目漫談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作者孟令全出版社人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室出版時(shí)間研修主題低年級(jí)學(xué)生有效朗讀的策略探究作者主要觀點(diǎn)：一、閱讀和閱讀教學(xué)（一）關(guān)于閱讀（二）閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。2、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。（三）閱讀教學(xué)中的閱讀和其他課程中閱讀的區(qū)別二、閱讀教學(xué)是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練語(yǔ)言一經(jīng)人使用，就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中、聽(tīng)或讀語(yǔ)言的人對(duì)說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng)，就是對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程。（一）書面語(yǔ)言（二）理解書面語(yǔ)言應(yīng)該是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要重在引導(dǎo)學(xué)生理解文章和語(yǔ)言的表現(xiàn)形式（三）理解文章和語(yǔ)言表現(xiàn)形式的重要意義1、對(duì)形式的理解將直接影響到對(duì)內(nèi)容的理解2、了解語(yǔ)言的豐富性，認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，有利于語(yǔ)言的積累學(xué)習(xí)心得體會(huì)： “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣讀懂一篇文章。與此同時(shí)，逐步積累反映客觀事物的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣，習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么，還要關(guān)注文章時(shí)怎樣表達(dá)的；了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來(lái)體現(xiàn)，就會(huì)把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X(jué)的閱讀行為。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問(wèn)題極為廣泛，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)終止。舊的問(wèn)題尚無(wú)定論，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)。否定之否定，反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律，我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的，本文也只能就其中的某些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法，不妥之處希望得到同行的批評(píng)指正。樣例2.培訓(xùn)活動(dòng)記錄之一姓名： 劉寶婷 學(xué)校：呂河鎮(zhèn)中心校培訓(xùn)題目怎樣做小課題研究？指導(dǎo)小學(xué)中段學(xué)生有感情朗讀策略的探究主講人宋宏衛(wèi)培訓(xùn)地點(diǎn)中心校會(huì)議室培訓(xùn)時(shí)間2017年10月18日培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)1單元培訓(xùn)主要內(nèi)容指導(dǎo)小學(xué)中段學(xué)生有感情朗讀策略的探究一、介紹小課題研究的對(duì)象、特點(diǎn)、形式。二、介紹本人年度小課題研究的內(nèi)容及研究背景三、介紹研究方法四、研究步驟和過(guò)程第一階段 課題申報(bào)階段第二階段 前期實(shí)施階段第三階段 中期實(shí)施階段：融研于教，實(shí)施驗(yàn)證，自我反思第三階段 結(jié)題總結(jié)階段：專家指導(dǎo)，提煉總結(jié)，鞏固成果五、研究成果及成效第一步：初讀課文，準(zhǔn)備學(xué)生朗讀第二步：吃透教材，教師準(zhǔn)備朗讀第三步：多措并舉，方法多元化，形式多樣化方法一：范讀引路朗讀法方法二：品詞析句朗讀法方法三：想象揣摩人物內(nèi)心和語(yǔ)氣朗讀法方法四：分角色和朗讀和創(chuàng)造性表演朗讀法方法五：課外延伸，匯報(bào)展示朗讀六、存在問(wèn)題及后續(xù)研究設(shè)想培訓(xùn)心得通過(guò)培訓(xùn)，讓大家進(jìn)一步的真實(shí)的了解如何做小課題研究。本人就小課題研究的意義、方法、步驟，注意事項(xiàng)一一進(jìn)行講解，同時(shí)結(jié)合我本年度研究的小課題指導(dǎo)小學(xué)中段學(xué)生有感情朗讀策略的探究進(jìn)行詳細(xì)介紹，通過(guò)培訓(xùn)幫助大家樹(shù)立研究小課題的信心。小課題就在身邊，研究時(shí)只要講方法按步驟，一步一個(gè)腳印走，總會(huì)有收獲的。教師也是在反思研究中不斷成長(zhǎng)的。樣例2.培訓(xùn)活動(dòng)記錄之二姓名： 劉寶婷 學(xué)校：呂河鎮(zhèn)中心校培訓(xùn)題目交流赴重慶第二師范學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會(huì)主講人宋宏衛(wèi)培訓(xùn)地點(diǎn)中心校會(huì)議室培訓(xùn)時(shí)間2017年12月6 日培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)（1單元）培訓(xùn)主要內(nèi)容一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)背景二、學(xué)習(xí)內(nèi)容和板塊介紹三、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式（專題講座 、師生互動(dòng)、小組合作、風(fēng)采展示、交流體會(huì)、學(xué)業(yè)總結(jié)）四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)主題與心得概述1.走向深度學(xué)習(xí)2.關(guān)愛(ài)留守兒童3.學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，做幸福老師4.中國(guó)古代詩(shī)詞的吟誦與欣賞；5.班級(jí)建設(shè)與文化建設(shè)6.學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)與使用7.詩(shī)意人生，詩(shī)意教育；陽(yáng)光心態(tài)，品質(zhì)生活；8.為師之道；培訓(xùn)心得后附學(xué)習(xí)心得詳細(xì)講稿樣例2.培訓(xùn)活動(dòng)記錄之三姓名： 劉寶婷 學(xué)校：呂河鎮(zhèn)中心校培訓(xùn)題目交流赴漢陰城關(guān)一小學(xué)習(xí)心得體會(huì)主講人劉寶婷 培訓(xùn)地點(diǎn)中心校會(huì)議室培訓(xùn)時(shí)間2017年12月6日 培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)4小時(shí)（1單元）培訓(xùn)主要內(nèi)容一、學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)二、學(xué)習(xí)內(nèi)容和板塊介紹3、 學(xué)習(xí)活動(dòng)四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)主題與心得1.走向深度學(xué)習(xí)2.中國(guó)古代詩(shī)詞的吟誦與欣賞；3.課外閱讀的思考4.做點(diǎn)燈的人培訓(xùn)心得 做一個(gè)點(diǎn)燈的人 聽(tīng)薛瑞萍老師講座有感學(xué)習(xí)是可貴的，培訓(xùn)是精彩的，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)可貴而精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更加凸顯了自己前進(jìn)的不足之處、更加堅(jiān)定了自己前進(jìn)的目標(biāo)方向、更加激發(fā)了自己前進(jìn)的動(dòng)力源泉，正所謂“學(xué)習(xí)本無(wú)底，前進(jìn)莫徬徨?！币韵率俏遗嘤?xùn)兩天來(lái)的心得。 11月10日，我有幸參加了在漢陰城關(guān)一小舉辦的全市小學(xué)課外閱讀推進(jìn)會(huì)。上午，首先是漢陰城關(guān)一小的師生共同奉獻(xiàn)了一臺(tái)美輪美奐的詩(shī)文誦讀和文藝作品展示會(huì)。隨后漢濱小學(xué)朱江艷老師執(zhí)教了一節(jié)精彩的“整本書閱讀”示范課，和漢陰小學(xué)沈海俠老師執(zhí)教了一節(jié)“五年級(jí)閱讀示范課”。會(huì)議間隙，與會(huì)教師還參觀了漢陰城關(guān)一小提供的課外閱讀作品展。下午，全體參會(huì)教師分組參觀了漢陰從幼兒園到高中的課外閱讀。在這次活動(dòng)中，聽(tīng)了李麗老師執(zhí)教的四年級(jí)經(jīng)典誦讀課，讓我明白了小學(xué)語(yǔ)文選入適量的古詩(shī)文的意義所在。同時(shí)也懂得了學(xué)古詩(shī)文，重在吟誦。在教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)朗誦，體會(huì)古詩(shī)文的韻味和美好的意境，在教師相機(jī)點(diǎn)撥下，學(xué)生從誦讀中理解古詩(shī)文的含義。薛瑞萍老師經(jīng)典誦讀與班級(jí)課程的講座給我的印象最為深刻，引起了我對(duì)閱讀、朗讀的許多共鳴和思考?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！痹诿烂畹囊髡b旋律中，我們迎來(lái)了薛瑞萍老師帶來(lái)的思想盛宴。面對(duì)熱切的老師，薛老師就像一名普通的老師，用真誠(chéng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的手勢(shì)感染著每一個(gè)人。薛老師的語(yǔ)言極具魅力，她能從所講的每一首詩(shī)詞中挖掘出當(dāng)時(shí)的歷史背景，人物經(jīng)歷，作者情感，進(jìn)而能通過(guò)吟誦來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境與情感。從視頻中我們親眼看到她過(guò)著怎樣幸福的教育生活。視頻中那些手舞足蹈、放聲吟誦古詩(shī)詞的孩子們多么怡然自得，浸潤(rùn)在陶醉的氛圍中，孩子們?cè)跄懿粣?ài)上古詩(shī)文，愛(ài)上讀書，愛(ài)上我們的母語(yǔ)。 薛老師強(qiáng)調(diào)：吟誦可以幫助孩子成長(zhǎng)，通過(guò)帶著動(dòng)作的吟誦，可以把亂動(dòng)的孩子特性釋放出來(lái)，從而讓孩子學(xué)到沉靜，同時(shí)通過(guò)手足舞蹈的吟誦動(dòng)作，可以讓沉默的孩子通過(guò)肢體語(yǔ)言，慢慢變得活潑開(kāi)朗，善于表達(dá)自己；通過(guò)吟誦，可以讓孩子了解吟誦背后的藝術(shù)，提升孩子的修養(yǎng)；吟誦可以讓孩子變美，變得有內(nèi)涵，可以讓孩子去辨別什么是真正的音樂(lè)，抵制庸俗音樂(lè)，凈化心靈。薛老師通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例，讓我們清晰地了解了吟誦古詩(shī)要做到：入短平長(zhǎng)，韻字長(zhǎng)音；吟誦近體詩(shī)要做到：平長(zhǎng)仄短入聲促，一三五不管，二四六分明，押韻的尾字拖長(zhǎng)音。我們隨著詩(shī)歌的平仄，一起與薛老師揮動(dòng)著雙手，入情入境地吟誦著，整個(gè)會(huì)場(chǎng)都沉浸在朗朗的誦讀聲中，那種感覺(jué)，是一種從未有過(guò)的美好。 薛老師為了強(qiáng)調(diào)誦讀中的趣味和快樂(lè)，信手拈來(lái)幾首有趣的童謠和民謠：充滿童趣，活潑生動(dòng)。薛老師甚至把家長(zhǎng)會(huì)也開(kāi)成了讀書會(huì)、吟誦會(huì)。讓家長(zhǎng)們也能成為經(jīng)典吟誦的參與者、引領(lǐng)者，賦予了經(jīng)典閱讀更深層次的實(shí)踐意義?！耙粋€(gè)好的教育，要讓孩子身心健康，要滿足孩子情感的需求，每一個(gè)教師和父母都應(yīng)該成為兒童閱讀的推廣人?！笨粗蠋熀退暮⒆觽兗で橐髡b的畫面，讓我們深深感到在經(jīng)典滋養(yǎng)下的孩子們是如此幸福！ 雖然我平時(shí)也指導(dǎo)孩子們誦讀，但看了薛老師的吟誦課堂，才知道原來(lái)誦讀和音樂(lè)、舞蹈是息息相通的，原來(lái)吟誦真的可以恣意享受，放飛心靈，拓展胸懷 通過(guò)這次學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到國(guó)學(xué)經(jīng)典的博大精深，認(rèn)識(shí)到傳承古詩(shī)吟誦的必要性。希望能把所學(xué)的知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，把吟誦與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓吟誦這一傳統(tǒng)文化得以傳承。我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教師，究竟應(yīng)該教什么給學(xué)生？聽(tīng)了薛老師的講座，我眼前縱橫交錯(cuò)的思緒漸漸清晰起來(lái)，是的，語(yǔ)文教師應(yīng)該教給孩子閱讀的知識(shí)，培養(yǎng)誦讀和朗讀的習(xí)慣，讓閱讀去影響自己的一生與孩子們的一生！有人說(shuō)，閱讀是一扇窗，是一條路，是一種品味，是一種生活方式。貧者因書而富，富者因書而貴。的確，閱讀就是為孩子們構(gòu)建一個(gè)理想的文化的生態(tài)環(huán)境。蘇州市副市長(zhǎng)朱永新教授指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”。為了孩子的人生成長(zhǎng)，精神發(fā)育盡可能提供最多、最好的精神滋養(yǎng)，就需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同的努力了。薛老師重視閱讀，但更注重誦讀與朗讀。她十分認(rèn)同蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：考察學(xué)生閱讀理解能力的最為簡(jiǎn)單和最可靠的方法不是做試卷，而是給學(xué)生一份陌生然而適宜的閱讀材料，讓他們直接朗讀。那些能夠讀的流利通順并且富有語(yǔ)感的，必然就是具備很強(qiáng)閱讀理解能力的。原因很簡(jiǎn)單，那些靈秀的孩子，能夠在發(fā)聲的第一句就做到通順流利、富有語(yǔ)感，就在于他們具有開(kāi)闊的思維視野、靈敏的感悟及對(duì)于包括其自身在內(nèi)的世界的完整性、統(tǒng)一性的良好體驗(yàn)和把握。由此看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，誦讀和朗讀就是一個(gè)真理一條捷徑。薛老師稱“給我一個(gè)班，我就心滿意足了”。她常有一種“吃食不飽”的感覺(jué)。默讀不過(guò)癮，那就朗讀；大聲朗讀還不過(guò)癮，那干脆就背誦。誦讀是深層閱讀，不間斷的記誦，就是煉心的過(guò)程；背誦就是修戒定慧，培養(yǎng)聚精會(huì)神的能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和考慮，她從05年起，就在自己的學(xué)校推廣起“日有所誦”的閱讀革命?！皼Q定一個(gè)人成為什么樣的人，不在于他看到的世界，而在于他聽(tīng)到的聲音”。薛瑞萍“日有所誦”在我們的眼前鋪開(kāi)了一條美麗而浪漫的路：老師和學(xué)生愜意地行走其間，誦讀著中外經(jīng)典，討論著讀書心得，記下了點(diǎn)滴收獲，清風(fēng)徐徐，花香裊裊，生命散發(fā)著詩(shī)意和芬芳。作家史蒂文森寫過(guò)一首小詩(shī)，叫點(diǎn)燈的人。詩(shī)中有個(gè)點(diǎn)燈的人，叫李利。那個(gè)李利，在每天太陽(yáng)落下后，就扛著梯子走來(lái)，把街燈點(diǎn)亮，于是，那些坐著喝茶的人，就又看見(jiàn)了柔和的光。作為語(yǔ)文教師，我愿意像他說(shuō)的那樣，做一個(gè)點(diǎn)燈的人把一本本生動(dòng)有趣的書，帶到孩子們的面前，與他們一起興致勃勃地朗讀，朦朦朧朧間，我們也點(diǎn)亮了那盞讓人優(yōu)秀、讓人長(zhǎng)大的燈。樣例2.培訓(xùn)活動(dòng)記錄之四姓名： 劉寶婷 學(xué)校：呂河鎮(zhèn)中心校培訓(xùn)題目以學(xué)時(shí)為抓手 促進(jìn)校本研修 主講人劉濤培訓(xùn)地點(diǎn)中心校會(huì)議室培訓(xùn)時(shí)間2017年12 月13培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)四小時(shí)（1）單元培訓(xùn)主要內(nèi)容一、校本研究學(xué)時(shí)認(rèn)定基本要求（一）分類換算 4小時(shí)=1單元=0.75學(xué)時(shí)=0.25學(xué)分每年修滿10學(xué)分30學(xué)時(shí)40單元1.計(jì)算辦法2.培訓(xùn)活動(dòng)3.教研記錄4.研修成果5.認(rèn)定系數(shù)；內(nèi)容；教學(xué)課例；論文報(bào)告（二）研究成果1.單元教學(xué)設(shè)計(jì) 2.研究報(bào)告冊(cè)（20單元）3.課題研究（包含小課題）二、小課題研究資料1.計(jì)劃性資料（立項(xiàng)書、開(kāi)題報(bào)告）2.過(guò)程性資料（研究記錄、各類調(diào)查統(tǒng)計(jì)表及分析、與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料）3.總結(jié)性資料三、電子版資料及論文排版格式和要求培訓(xùn)心得通過(guò)學(xué)習(xí)校本研修認(rèn)定文件，讓我對(duì)學(xué)習(xí)、提升有了更深刻的認(rèn)識(shí)。只有立足課堂，精心備課，不斷學(xué)習(xí)和探索，自己的教學(xué)水平才能提高。對(duì)于課題研究，我們一定要有計(jì)劃、有目標(biāo)，有步驟的去完成，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，這樣自己才能進(jìn)步，同時(shí)在研修的過(guò)程中，一定要注意過(guò)程性資料的收集，不能學(xué)過(guò)做過(guò)忘過(guò)，而要不斷反思、細(xì)心收集。3.聽(tīng)課或教研活動(dòng)記錄之一（照此樣例提供4份）姓名： 劉寶婷 學(xué)校：呂河鎮(zhèn)中心?；顒?dòng)主題 教研組常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)上課或主持人宋宏衛(wèi)活動(dòng)內(nèi)容五年級(jí)上冊(cè)梅花魂活動(dòng)時(shí)間2017年 11月8日活動(dòng) 地點(diǎn)五一班教室上課教學(xué)流程或教研活動(dòng)過(guò)程【教學(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文; 摘錄讓自己感動(dòng)的詞句2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，初步了解作者的表達(dá)方式。 3、學(xué)習(xí)梅花的精神和品格，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)句體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 理解“梅花魂”中“魂”的含義?！窘虒W(xué)過(guò)程】 一、詩(shī)詞接龍，激趣導(dǎo)入。1師生對(duì)背詩(shī)詞，引出關(guān)于梅花的詩(shī)句。 2質(zhì)疑：這里的“魂”是什么意思？梅花到底有什么精神和品格？讓我們走進(jìn)課文中去感悟和體會(huì)吧。（扣題質(zhì)疑，問(wèn)題導(dǎo)航，以疑促思） 二、品讀課文，體會(huì)惜梅1.自讀課文，邊讀邊畫出外祖父分外愛(ài)惜梅花的段落和句子來(lái)，并且通過(guò)反復(fù)品讀，抓關(guān)鍵字詞等方法理解句子，體會(huì)情感。2.交流第一個(gè)話題：你從哪里感受到外祖公分外愛(ài)惜梅花？3.引出第二個(gè)交流話題：外祖父如此喜愛(ài)梅花，如此愛(ài)惜梅花？這是為什么呢？三、研讀課文，感悟梅魂（1） 出示“這梅花總要有梅花的秉性才好！”） （2）指名讀這段話，你覺(jué)得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關(guān)語(yǔ)句，也可以自己想。）引導(dǎo)學(xué)生抓住“愈是” “愈是”“愈“愈來(lái)理解和朗讀。（提名讀 全班讀、引讀（3）這多么像中華民族的精神?。↓R讀“幾千年來(lái)不肯低頭折節(jié)?！彼?、朗讀詩(shī)歌，升華感情。五、讀寫結(jié)合，提升素養(yǎng)六、布置作業(yè)，拓展延伸1.摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。 2、搜集整理愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞讀讀背背同伴研討發(fā)言要點(diǎn)華露露：學(xué)生課堂參與性高，能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。 蔚道英：教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，科學(xué)、合理，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。 劉寶婷：課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，但是在落實(shí)中應(yīng)該抽出一兩個(gè)核心問(wèn)題，進(jìn)行全班交流，學(xué)生能解決的讓學(xué)生解決，不必要面面俱到。 劉芬：從學(xué)生角度觀察，能夠體現(xiàn)以生為主，小組合作時(shí)學(xué)生狀態(tài)較好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，樂(lè)于參與。新課程理念體現(xiàn)較好。 劉婷婷：本節(jié)課上的很精彩，如果能讓學(xué)生讀的更充分，形式更多樣就好了。 何媛：教學(xué)很穩(wěn)，淡定，從容，板書很獨(dú)特。 陳龍瓊：學(xué)生讀的很充分，教師注重學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)。 魯緒花：課堂注重細(xì)節(jié)，照顧全體學(xué)生。體會(huì)與建議 通過(guò)我設(shè)計(jì)、上課實(shí)施、自我反思，同伴發(fā)言等一系列的教研組觀摩研討活動(dòng)，首先提高了我的思想認(rèn)識(shí)，讓我真正感受到要活到老學(xué)到老，要給學(xué)生一碗水，自己有一桶水是不夠的，而是要有一泉活水。其次通過(guò)此活動(dòng)，提升我的設(shè)計(jì)課的能力，課堂教學(xué)實(shí)施的能力、反思的能力，讓我對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)水平有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，知其不足，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)才能進(jìn)步。聽(tīng)課或教研活動(dòng)記錄之二姓名： 劉寶婷 學(xué)校：呂河鎮(zhèn)中心?；顒?dòng)主題 教研組常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)上課或主持人何 媛 活動(dòng)內(nèi)容一年級(jí)上冊(cè)ai、ei、ui活動(dòng)時(shí)間2017年10月18日活動(dòng) 地點(diǎn)一三班教室上課教學(xué)流程或教研活動(dòng)過(guò)程【教學(xué)目標(biāo)】1會(huì)認(rèn)讀“ai、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母，滲透發(fā)音方法。2會(huì)認(rèn)讀“ai、ei、ui”的四聲。3能正確的拼讀韻母是“ai、ei、ui”的音節(jié)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀ai、ei、ui三個(gè)復(fù)韻母及其四聲。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)讀“ai、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母的四聲?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入1、小朋友，你們好！就在剛才，我遇見(jiàn)了六位老朋友。聽(tīng)說(shuō)我來(lái)上課，就嚷嚷著要一同來(lái)，你們歡迎嗎？（出示6個(gè)單韻母）2、齊讀單韻母，開(kāi)火車讀帶調(diào)單韻母。二、學(xué)習(xí)韻母1、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai（1）初步認(rèn)識(shí)復(fù)韻母ai（2）認(rèn)讀ai（3）游戲中復(fù)習(xí)ai（4）學(xué)習(xí)ai的四聲和標(biāo)調(diào)歌（5）語(yǔ)境中復(fù)習(xí)ai的四聲2、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei播放兒歌拔蘿卜，帶領(lǐng)學(xué)生表演。邊唱邊表演（1）認(rèn)識(shí)復(fù)韻母ei（2）鞏固ei的發(fā)音（拔蘿卜呀eieiei，用點(diǎn)勁呀eieiei,齊心協(xié)力eieiei。）（3）學(xué)習(xí)ei的四聲（4）游戲中復(fù)習(xí)ei3、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ui（1）打電話小游認(rèn)識(shí)ui（2）讀準(zhǔn)ui（3）游戲中學(xué)習(xí)ui的四聲三、書寫韻母ai、ei、ui、1、觀察字形。2、指導(dǎo)書寫。3、練習(xí)書寫。同伴研討發(fā)言要點(diǎn)曹玲：學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍。在教學(xué)ei時(shí)，席老師讓學(xué)生交流的問(wèn)題是：“ei由哪兩個(gè)單韻母組成，誰(shuí)在前誰(shuí)在后？”如果讓學(xué)生總結(jié)ai的發(fā)音方法，合作學(xué)習(xí)如何發(fā)音ei是否會(huì)讓學(xué)生更得到鍛煉和加深印象呢?劉濤：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。課件操作再熟練些。袁文麗：整堂課的流程十分清晰有層次，但是教學(xué)時(shí)間沒(méi)把握好，以至于教學(xué)目標(biāo)沒(méi)完全達(dá)成，在課堂結(jié)束時(shí)比較倉(cāng)促。宋宏衛(wèi)：為了鞏固這三個(gè)復(fù)韻母的拼讀，何老師設(shè)計(jì)了看圖片拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說(shuō)話這個(gè)內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復(fù)韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標(biāo)不是十分的明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢？我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧！。體會(huì)與建議雖然預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)到了，但我反思自己的教學(xué)后，對(duì)自己的表現(xiàn)感到深深地遺憾。在我的教學(xué)中還有許許多多需改進(jìn)的地方：一、在拼讀方面學(xué)生存在的問(wèn)題，我并未及時(shí)糾正。例如：o發(fā)音口形（單韻母發(fā)音時(shí)，口形不變）；這些問(wèn)題我在上課時(shí)并沒(méi)及時(shí)注意到。二、在整堂課的教學(xué)中，教師有些過(guò)于教帶，沒(méi)有大膽放給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，教師只是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)來(lái)走，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如，在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，我只是想到學(xué)生在幼兒園學(xué)過(guò)，可我卻沒(méi)想到學(xué)生在看到情境圖時(shí)，就能大聲念出復(fù)韻母的音來(lái)，讓我一時(shí)手足無(wú)措，只是一味地按預(yù)先設(shè)計(jì)的教案按部就班地往下走。這一次的公開(kāi)課，讓我深深認(rèn)識(shí)到作為一名教師，作為一名有技巧的引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)，隨機(jī)應(yīng)變，改變自己的教學(xué)預(yù)案。充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，如何在40分鐘里留給學(xué)生廣闊的空間，開(kāi)展生動(dòng)、有趣、直觀的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們獲得扎實(shí)的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考問(wèn)題、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。這都向我的教學(xué)智慧與教學(xué)能力提出了一系列挑戰(zhàn)。我深深地明白，要成為一名優(yōu)秀的教師，在以后的日子里，我會(huì)不懈努力，我將和我的學(xué)生們一起成長(zhǎng)！聽(tīng)課或教研活動(dòng)記錄之三姓名： 劉寶婷 學(xué)校：呂河鎮(zhèn)中心?；顒?dòng)主題 教研組常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)上課或主持人楊梅活動(dòng)內(nèi)容部編版二年級(jí)上冊(cè)樹(shù)之歌活動(dòng)時(shí)間2017年9月20日活動(dòng) 地點(diǎn)二三班教室上課教學(xué)流程或教研活動(dòng)過(guò)程【包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模（過(guò)程）式（方式）設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。】【教學(xué)目標(biāo)】 1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“梧”“掌”等15個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)寫“楊”“桐”等8個(gè)會(huì)寫字。 重點(diǎn)指導(dǎo)“楊、桂”兩個(gè)字的書寫。能聽(tīng)寫課后8個(gè)詞語(yǔ)。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有韻味地朗讀兒歌。3.認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的景物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫理解詞語(yǔ)意思。【教學(xué)重點(diǎn)】1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“梧”“掌”等15個(gè)認(rèn)讀字，會(huì)寫“楊“桂”等8個(gè)會(huì)寫字。 重點(diǎn)指導(dǎo)“楊、桂”兩個(gè)字的書寫。 2.繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有韻味地朗讀兒歌?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫理解詞語(yǔ)意思?！窘虒W(xué)具準(zhǔn)備】教學(xué)課件、詞語(yǔ)卡片【課時(shí)安排】 二課時(shí)教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課： 1（課件出示樹(shù)木圖片）認(rèn)識(shí)各種樹(shù)木。2今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于樹(shù)的兒歌樹(shù)之歌。板書課題，齊讀課題，生書空。 二、初讀課文，整體感知1借助拼音自由讀文，讀準(zhǔn)字音。2出示課文課件，指名逐句讀文。三、識(shí)記生字，掌握偏旁。1借助樹(shù)木圖片，認(rèn)識(shí)樹(shù)木名稱，識(shí)記表示樹(shù)木的詞語(yǔ)。（1）認(rèn)識(shí)帶有圖片的樹(shù)木詞語(yǔ)。（2）認(rèn)識(shí)帶拼音的詞語(yǔ)。（3）去掉拼音，再讀讀詞語(yǔ)。2游戲互動(dòng)，鞏固識(shí)記表示樹(shù)木的詞語(yǔ)。3了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，拓展練習(xí)：認(rèn)讀形聲字“棕樹(shù)、楠樹(shù)、榕樹(shù)、香樟、椰樹(shù)”。4寫字（1）出示田字格中帶有“木” 字旁的生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類字的特點(diǎn)，交流書寫時(shí)需要注意的地方。（2）范寫“桂” 、“楊” 。（3）展示學(xué)生作業(yè)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。5（出示課件）課文中還有一些生字也需要我們認(rèn)識(shí)，指名認(rèn)讀：“耐寒、銀杏、手掌、化石、守衛(wèi)、北疆、綠裝”。四、再次讀文，反饋點(diǎn)撥。（1）課件逐句出示課文內(nèi)容，指名朗讀，評(píng)議。（2）師生對(duì)讀。（3）自編動(dòng)作，齊讀兒歌。五、總結(jié)提升，適當(dāng)拓展。今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)這么多的樹(shù)木名稱，我國(guó)的樹(shù)木還有很多，要想知道更多的樹(shù)，還可以找找相關(guān)的資料。下節(jié)課我們進(jìn)行交流。六、課外作業(yè)設(shè)計(jì)1寫寫田字格中其它“木字旁” 的生字。2把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。同伴研討發(fā)言要點(diǎn)袁文麗：備課準(zhǔn)備充分，如詞語(yǔ)“泡桐”中“泡”讀音，“彡”讀shan。評(píng)價(jià)語(yǔ)多樣具體，如：你觀察的真細(xì)心，你讀的真有感情! 劉婷婷：對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)做的扎實(shí)，課堂用語(yǔ)到位準(zhǔn)確。陳龍瓊：通過(guò)手勢(shì)畫聲調(diào)，學(xué)生對(duì)聲調(diào)掌握更扎實(shí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)有效。劉芬：舍得把時(shí)間留給學(xué)生，如反復(fù)糾正“銀杏”一詞的讀音。但也有需要注意的地方：1、課件制作要干凈，去掉不必要的圖片。2、識(shí)字方法還可再多樣，如：加一加、換一換、兒歌中識(shí)字等。3、目標(biāo)設(shè)計(jì)有韻味的讀兒歌在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)。體會(huì)與建議1.本課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我抓住識(shí)字課的特點(diǎn)，利用課件圖片為切入口，引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)字。重視通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，從而較快記住字形，加深對(duì)表示樹(shù)木的詞語(yǔ)的識(shí)記。再以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀活動(dòng)來(lái)鞏固加深識(shí)字、識(shí)詞的成果，把看圖到識(shí)字、識(shí)詞、誦讀連為一體。2.本課重點(diǎn)還應(yīng)是識(shí)字、寫字。所以我著重抓了識(shí)記字形、寫字訓(xùn)練的教學(xué)。另外我還提醒學(xué)生注意構(gòu)字特點(diǎn)、占格等，滲透中華傳統(tǒng)文化在寫字教學(xué)中的應(yīng)用（木字的捺要變點(diǎn)往回收，給右邊部分讓位置，中國(guó)漢字和做人一樣講究謙讓）。這也是部編版教材的一大特點(diǎn)：教材整體在編排上體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，體現(xiàn)國(guó)家意志，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀（部編版教材沒(méi)有關(guān)于宗教信仰的文章）。從而引導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范寫美觀。3教學(xué)中還有很多不足，如：有些環(huán)節(jié)流于形式，沒(méi)有落實(shí)教學(xué)效果；生字書寫后由于不會(huì)操作展示，無(wú)法集中進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生指出存在問(wèn)題，也便于糾正這一類錯(cuò)誤。環(huán)節(jié)多，時(shí)間安排欠妥。聽(tīng)課或教研活動(dòng)記錄之四姓名： 劉寶婷 學(xué)校：呂河鎮(zhèn)中心校活動(dòng)主題 教研組常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)上課或主持人曹玲活動(dòng)內(nèi)容一年級(jí)上冊(cè)影子活動(dòng)時(shí)間2018年1月8日活動(dòng) 地點(diǎn)一二班教室上課教學(xué)流程或教研活動(dòng)過(guò)程【包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模（過(guò)程）式（方式）設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。】【教學(xué)目標(biāo)】1會(huì)認(rèn)“影、前、后”等十一個(gè)生字，會(huì)寫“飛、馬、鳥(niǎo)”三個(gè)生字。認(rèn)識(shí)兩種筆畫“”和“”，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“犭”和“宀”。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 3通過(guò)觀察圖畫與聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分辨力，認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。 【教學(xué)重點(diǎn)】識(shí)字、寫字，朗讀和背誦課文?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)生字新詞，了解方位，理解“影子就是一條小黑狗”這句話。教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)一、游戲引入，出示課題1出示謎語(yǔ)：像我不是我，常常跟著我，一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，和它說(shuō)說(shuō)話，就是不開(kāi)口。2.課前體育游戲：同學(xué)們，課前我們一起到操場(chǎng)上去玩了“踩影子”