職業(yè)教育論文-在識字教學中關注學困生的發(fā)展.doc

職業(yè)教育論文-在識字教學中關注學困生的發(fā)展識字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級語文課的教學重點。一些研究和調查表明，小學生要識2000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活?？梢姡R字教學直接關系顯示后續(xù)能力的發(fā)展，具有重要意義?，F在，一年級上學期已識近350個字，下學期再識440個字，合計800個字左右。二年級再學習1000個字，才達到2000左右個字。這樣，小學生識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重。在識字教學方面有一個很突出的問題就是學生個體差異，從小學生一入學就開始有所表現。多數顯示識字量不斷擴大，識字能力迅速提高，而學習有困難的學生（以下簡?學困生），連最基本的識字要求都難以達到。造成這種現象的原因是多方面的，也比較復雜。我們實驗區(qū)的教師從一年級第一學期就注意到這個完成識字教學必須認真加以解決的問題，在識字教學實驗工作中，對差異現象進行了研究，取得了較好的效果。他們的主要做法有：一、在課堂上注意分層指導1.課堂提問法：學困生對教師的課堂提問，往往不敢主動舉手，怕回答不上來。因此教師在學習字詞時，對簡單的好認的字，可請學困生回答；對稍難的字，可先請優(yōu)秀生作示范性回答，然后再請學困生作模仿性回答，也可以由教師提示，師生合作說出正確答案，使他們有機會和教師、同學進行交流，并從中獲得參與及成功的情感體驗。2.質疑問難法：學困生在學習過程中，常常是既不懂也不問，不問則更不懂，于是學習越來越困難。教師要主動啟發(fā)學困生提出不認識的字，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以采用反質疑的方法加以啟發(fā)：你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？以促進他們積極動腦，主動質疑。如果學困生能主動提出一個問題，就給予鼓勵，以逐步養(yǎng)成有困難主動求助的習慣。3.即時反饋法：學困生往往是由逐節(jié)課的知識缺陷積累而成的。因此，在每節(jié)課、每個教學環(huán)節(jié)中，都要讓學困生有當眾表演讀生字卡、朗讀課文、默寫等機會，并即時反饋。成功給予熱情鼓勵，有錯時給予及時糾正，不讓知識缺陷延續(xù)積累。4.巡視指導法：教師在課堂巡視時，有意識對學困生進行重點輔導。他們獨立作業(yè)時，站在他們身邊進行適當點撥或把他們叫到講臺前指導，從而讓他們獲得更多的個別輔導機會。二、在小組合作學習中，關注學生的互動在課堂教學中如何讓每個學生都得到教師的關注，一直難以實現，其原因是班額過大，教師精力有限。在實踐中我們發(fā)現，小組合作學習是解決這類問題的好辦法。在這方面，山東廣饒花觀中心小學雒紅英老師有所探索。她所教的學生，全部是農民子弟，學生間有較大的差異。她把學生間的差異，作為一種可以開發(fā)利用的教育資源。先把學生按異質分組，然后培訓小組長，讓優(yōu)生與學困生結對子。在小組活動中，不同層次的學生互動，實現共同發(fā)展。由于同學都是同齡人，是一起游戲的小伙伴，每個學生都能在小組內暢所欲言，就連性格內向、少言寡語的學生也有開口的機會。這時教師關注的是小組活動是否真正動起來，好、中、差三個層次的學生是否通過生生互動，有所發(fā)展。然后重點幫助仍有困難的學生。三、作業(yè)分層次選作，發(fā)展特長布置作業(yè)時要做到讓學習好的學生的潛能得到開發(fā)，讓中等生跳一跳摸得著，讓學困生鞏固基礎建立自信心。長沙市開福區(qū)東風小學羅湘其老師正是這樣做的。她讓作業(yè)充滿鮮活的個性，在布置作業(yè)時，改變了過去那種統(tǒng)一內容、統(tǒng)一格式的模式，注意學生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。這樣的作業(yè)讓學生有了選擇余地，更能發(fā)揮學生的個性。根據實驗教師們的實踐經驗，對學困生優(yōu)先面批，是進行個別化教學的一種極為有效的方法。面批時不僅要注重作業(yè)的結果，更注重思維的過程；發(fā)現他們的作業(yè)有錯誤，先不打錯號，而是面對面地點撥思路，讓學生一次次地自行糾正，直到對了以后再打對號。這樣，學困生對做作業(yè)便產生了一種我也行、我也能做對的情感體驗，樂于通過自身的努力去獲取成功。四、建立學生成長袋貴陽市南明區(qū)小學王賓陽老師在實驗工作中發(fā)現，對學生個案追蹤研究，可以使教師向專業(yè)化更進一步。她給優(yōu)生及學困生制定詳細的評價方案，建立成長袋，研究學優(yōu)生為什么不僅識字能力強，而且多方面也都表現不錯；學困生不僅識字能力差，相關方面能力也都差。此項研究正在進行中。她還認為，讓學困生哪差補哪，陷入反復讀寫、大量抄寫的境地是不可取的。因為孩子智力水平本來相差不是很大，有智力障礙的學生是極少數。在智力差不多的情況下，出現較大差異，主要是非智力因素在起作用。對一年級學生來講，培養(yǎng)良好的學習習慣，建立學習的自信心，會促進他們的發(fā)展。因此，她從學生入學開始，就制定了培養(yǎng)學生良好習慣的系列要求，并且采取各種方法具體落實，使學生整體水平有很大的提高，5名學困生也有很大的進步。感受春天的手-春天的手教學案例大學路小學林琳春天的手這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現了勃勃生機，學生學起來興趣盎然。講授這篇課文時，正是一個陽光明媚的春天，我被學生的學習興趣感染了，也被這溫暖的天氣陶醉了。于是我結合課文的最后一自然段拉住春天的手，春天就在你心頭。讓學生展開聯想。繼而啟發(fā)談話，激發(fā)觀察興趣：美麗的春天來了，溫暖的陽光照耀著大地，在這美麗的春天，我們去看看春天的變化，感受春天的手，好不好呀？學生立刻歡呼起來。我給學生分四人小組活動，各小組確定一名組長，服從指揮，組長帶領組員分散去認真觀察，尋找春天來了的種種跡象。我巡回作適當提示。孩子們個個像快樂的小鳥，在校園里找起了春天。他們高興地向我匯報他們的發(fā)現。林老師，我看到那棵小樹發(fā)芽了！林老師，你看你看，小草變綠了！林老師，秋風吹掉的葉子又回到樹上了！林老師，冬天人們變胖了，現在又變瘦了，因為我們穿的衣服少了！老師，我看到蚯蚓從泥土里轉出來了！老師，我感覺到春天的手在撫摸我！回到教室，孩子們還沉浸于自己發(fā)現的興奮中。我不失時機的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說：天氣怎樣？一些樹、花、草有什么變化？有沒有小蟲、鳥兒？湖水的顏色怎么樣？人們的衣著有何變化？圍?春天來了有層次、有順序地說一句或一段話。孩子們感到自己的發(fā)現有人與他們分享，興高采烈地互相交流自己所觀察到的特征。我針對學生認識上的偏差和說話中的錯誤，及時指點。全班交流時，學生每人都說出了自己的觀察結果，春天來了，小樹長出了新芽了！春天來了，小草變綠了，大地穿上了綠裝！春天來了，春姑娘把人們變苗條了！春天來了，蚯蚓從泥土里鉆出來了！我找到了春天，春天的手在撫摸我！這節(jié)課學生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦春天的手這篇課文時，更是將他們的喜悅融入其中，朗讀能力有了很大的提高。短短的一節(jié)課在學生的笑聲中結束。但這節(jié)課無形中使學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力和朗讀能力等都得到了相應的提高。通過這次教學，我也得到了一些