職業(yè)教育論文-學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)之反思.doc

職業(yè)教育論文-學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)之反思摘要：檔案袋有兩個(gè)層面的含義：一是實(shí)體層面的；二是哲學(xué)層面的。檔案袋有五種不同的類型，每種類型適合于不同的目的。檔案袋評(píng)價(jià)不僅符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)理論，而且滿足現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本要求。但是，檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)施的過程中也面臨諸多困境，多種評(píng)價(jià)方法的整合才是我國(guó)課程評(píng)價(jià)的正確道路。關(guān)鍵詞：學(xué)生檔案袋；檔案袋評(píng)價(jià)；檔案袋類型；困境；思考檔案袋評(píng)價(jià)在西方國(guó)家的興起也才不過20年時(shí)間，但由于我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“改革評(píng)價(jià)考試偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評(píng)價(jià)體系”，使檔案袋評(píng)價(jià)在我國(guó)新一輪的課程改革中一躍成為當(dāng)前課程評(píng)價(jià)改革的主流。然而，由于對(duì)檔案袋概念認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)其類型了解的片面性，對(duì)其特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不深刻，對(duì)其產(chǎn)生理論基礎(chǔ)的忽略，加上對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中出現(xiàn)的困境的忽視，致使在當(dāng)前的教育實(shí)踐中使用檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)了一些問題，甚至流于形式。因此，對(duì)學(xué)生檔案袋及其評(píng)價(jià)中的若干問題進(jìn)行重新思考是非常必要的。一、究竟什么是檔案袋雖然檔案袋的英文名稱只有一個(gè)“portfolio”，但其涵義卻多種多樣，也有人將其譯為“成長(zhǎng)記錄袋”（當(dāng)前在我國(guó)是將這兩個(gè)概念等同使用的）?！皃ortfolio”的原意有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康陌炎约河写硇缘淖髌穮R集起來，向預(yù)期的委托人展示。但現(xiàn)在國(guó)外的專家學(xué)者對(duì)檔案袋的概念及內(nèi)涵卻有種種不同的描述。阿特（Arter）等人認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生作品的有目的的匯集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。檔案袋的內(nèi)容主要包括檔案袋內(nèi)容選擇過程中的學(xué)生參與情況，選擇檔案袋作品的標(biāo)準(zhǔn)，判斷作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生反思的證據(jù)。珀特（Porter）等人認(rèn)為：檔案袋是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的匯集，主要包括學(xué)生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者理解，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，并且可以使讀者對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）則認(rèn)為：檔案袋是指“由學(xué)生自己、教師及/或同學(xué)選擇并作出評(píng)論的相關(guān)材料的不斷匯集，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在能力發(fā)展過程中的進(jìn)步情況”。1在所有這些界定中，筆者以為舍拉（Sheila）的觀點(diǎn)比較全面，她認(rèn)為檔案袋具有兩個(gè)層面的涵義：一是從實(shí)體的層面理解；二是從哲學(xué)的層面理解。從實(shí)體層面來看，檔案袋包括3個(gè)方面的描述：（1）“有目的的收集”；（2）學(xué)生作品和記錄；（3）一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步。很多定義就停留于此了，在類似這樣的理解中，檔案袋是作為一個(gè)名詞（noun）在使用的。而舍拉則認(rèn)為，檔案袋還有哲學(xué)層面的理解，也就是可以作為一個(gè)動(dòng)詞（verb）來使用。這種理解也包含3個(gè)方面：（1）“合作的過程”；（2）收集檢查和使用信息的過程；（3）反思和促進(jìn)教學(xué)的過程。她還用一個(gè)表對(duì)檔案袋“是什么”以及“不是什么”進(jìn)行了總結(jié)，見表1。2（2225）表1檔案袋：一個(gè)總結(jié)檔案袋是什么檔案袋不是什么一種經(jīng)過周密思考的目標(biāo)、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一個(gè)所有事物或任何事物的存放處一個(gè)使用更多的變化的、真實(shí)的基于表現(xiàn)的學(xué)生能力的標(biāo)識(shí)的機(jī)會(huì)一個(gè)儲(chǔ)存間接的、過時(shí)的讀寫任務(wù)的地方一個(gè)連續(xù)的帶有指導(dǎo)的評(píng)估過程一個(gè)1年一次的、課堂之外的、為其他人需要的評(píng)估結(jié)果一個(gè)開放的、共享的、可達(dá)到的存放學(xué)生作品與進(jìn)步記錄的地方一個(gè)累計(jì)的記錄分?jǐn)?shù)、等級(jí)和兒童不能接近的秘密信息的文件夾一個(gè)積極的思考、賦予價(jià)值和評(píng)價(jià)教與學(xué)的過程一個(gè)積極的思考、賦予價(jià)值和評(píng)價(jià)教與學(xué)的過程一個(gè)收集學(xué)生作品的樣本的地方一個(gè)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試的補(bǔ)充一個(gè)避免學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的判斷筆者完全同意舍拉的觀點(diǎn)，只有對(duì)檔案袋內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，才能避免在實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。當(dāng)前在我國(guó)部分中小學(xué)校中，正是由于對(duì)檔案袋概念的片面認(rèn)識(shí)，致使在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了“把檔案袋作為學(xué)校評(píng)價(jià)改革的標(biāo)志、學(xué)生成績(jī)的匯集冊(cè)、學(xué)生間比較與競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)以及家長(zhǎng)對(duì)孩子監(jiān)控的媒介”等不容忽視的問題。3盡管不同的學(xué)者對(duì)檔案袋的見解不完全相同，但以下幾點(diǎn)是共同的：（1）檔案袋里的主要內(nèi)容是學(xué)生的成果。主要包括測(cè)驗(yàn)卷、作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、反思材料、小組評(píng)價(jià)、教師建議，等等；其表現(xiàn)形式可以是文字，也可是圖像，甚至是實(shí)物材料。（2）檔案袋里的內(nèi)容是經(jīng)過選擇的。不是學(xué)生的任何東西都可以放進(jìn)檔案袋之中。檔案袋要重視收集體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的作品樣本，成績(jī)的證據(jù)，即發(fā)生過的事實(shí)、體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志性的事實(shí)，展示學(xué)生進(jìn)步的狀況，以學(xué)生進(jìn)步的事實(shí)為主。（3）檔案袋具有反思的功能。收集材料的過程必然伴隨學(xué)生的反思，也是反思的過程。在這一過程中搜集資料的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)。（4）檔案袋的內(nèi)容要有真實(shí)性。即提交的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不能弄虛作假，偽造事實(shí)證據(jù)。這也是采用檔案袋這種評(píng)價(jià)方式的基本前提和保證。（5）檔案袋的內(nèi)容要有個(gè)性。檔案袋的內(nèi)容不能千篇一律，是提交者經(jīng)過反思之后選擇的最能代表其水平與進(jìn)步過程的內(nèi)容，是提交者的個(gè)性特長(zhǎng)的展示。檔案袋的實(shí)質(zhì)在于“教與學(xué)”的整合，過去我們將教與學(xué)截然分開了，“教師教，學(xué)生學(xué)”成了口頭禪，而實(shí)際上二者是一個(gè)整體。二、檔案袋有哪些類型由于使用檔案袋的目的、使用者、參與者以及結(jié)構(gòu)的不同，檔案袋的類型也是不同的。了解這些不同的類型有助于我們選擇不同的類型，為我們的決策服務(wù)。檔案袋的類型多種多樣，主要有以下五種類型。（一）展示型檔案袋展示型檔案袋完全由學(xué)生負(fù)責(zé)選擇自己最好的或最喜歡的作品，它里面包括學(xué)生個(gè)人在家里或?qū)W校制作的作品。4學(xué)生選擇作品的原因多種多樣，因此，每個(gè)學(xué)生的展示型檔案袋里面的內(nèi)容和其他學(xué)生是不同的。由于教師對(duì)展示型檔案袋里的內(nèi)容控制較少，加上學(xué)生選擇內(nèi)容的原因各異，因此，展示型檔案袋可能不能提供教師需要的關(guān)于教學(xué)或?qū)W生在教學(xué)要求方面的進(jìn)步的信息，也不一定與教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)相一致。展示型檔案袋的主要使用者是學(xué)生自己，其主要目的是學(xué)生對(duì)自己作品的反思。展示型檔案袋是不能用來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，也不能提供學(xué)生進(jìn)步或成長(zhǎng)的連續(xù)信息。但是，展示型檔案袋能讓教師以一種新的視角來探尋學(xué)生對(duì)作品的反思以及他們學(xué)習(xí)的方法。（二）文件型檔案袋文件型檔案袋最早來源于幼兒教育，它包括系統(tǒng)的、正在進(jìn)行的記錄和學(xué)生進(jìn)步的樣本。其目的是記載學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，采用的方法是教師觀察、軼事記錄、訪談以及學(xué)生活動(dòng)，材料往往是教師放進(jìn)檔案袋的。5文件型檔案袋極少用于評(píng)估，它主要是描述學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步以及教師的期望，許多教師往往保留這些文件很多年，作為其記錄系統(tǒng)的一部分，它也是教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的一個(gè)工具。教師和家長(zhǎng)是文件型檔案袋的主要使用者，他們通過這些信息了解學(xué)生成長(zhǎng)的更全面的信息，以幫助學(xué)生設(shè)定今后的目標(biāo)，制定教學(xué)以及家庭支持的計(jì)劃。（三）評(píng)價(jià)型檔案袋評(píng)價(jià)型檔案袋和上面兩種類型的檔案袋完全不同，這種檔案袋的主要目的是收集事實(shí)以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將結(jié)果報(bào)告給其他人，這些檔案袋要按照特定的目的或?qū)W習(xí)者的結(jié)果進(jìn)行評(píng)分或賦予等級(jí)。6評(píng)價(jià)型檔案袋的動(dòng)力往往來自于一個(gè)州或地區(qū)所進(jìn)行的大規(guī)模的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有時(shí)是替代或補(bǔ)充基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)估；評(píng)價(jià)型檔案袋的使用者主要是課堂之外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感興趣的人們；重要的是，評(píng)價(jià)型檔案袋應(yīng)該能夠進(jìn)行可靠的評(píng)分。自然，當(dāng)檔案袋里面的內(nèi)容不同時(shí)評(píng)分往往是非常復(fù)雜的，因此，評(píng)價(jià)型檔案袋試圖通過簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)任務(wù)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)要求以及指導(dǎo)檔案袋里面應(yīng)該放什么材料來保證評(píng)分過程的高信度，有的甚至把特定的評(píng)分表也放入其中。評(píng)價(jià)型檔案袋并非經(jīng)常使用，往往是一年一次或在需要?jiǎng)澐值燃?jí)水平的時(shí)候使用，這和標(biāo)準(zhǔn)化考試類似；但評(píng)價(jià)型檔案袋的內(nèi)容主要是教師選擇的，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及對(duì)結(jié)果的反思方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)型檔案袋的評(píng)分者大多是教師，教師在評(píng)分的過程中需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，清楚哪些對(duì)學(xué)生是重要的，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平、制訂有效的教學(xué)策略以及闡明對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的期望都是很有幫助的。（四）過程型檔案袋過程型檔案袋包括對(duì)作品本身產(chǎn)生過程的記載以及對(duì)作品的反思兩個(gè)方面。第一方面，過程型檔案袋包括作品從萌芽到最終定型的過程。比如，對(duì)于學(xué)生發(fā)表一篇小說的記載，就包括提綱、初稿、教師和其他人的反饋意見、編輯的修改意見和批示，等等，每個(gè)片段都包括作者的寫作過程以及使用的各種寫作技巧和策略。第二方面，過程型檔案袋還必須包括學(xué)生對(duì)作品的反思過程。在完成作品的每個(gè)階段，都要預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行反思，包括評(píng)價(jià)他們自己的工作，了解自己在一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)或進(jìn)步。使用過程中對(duì)作品的反思比最終選擇作品更為重要，這更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。盡管也有一些內(nèi)在的評(píng)價(jià)過程型檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)，但過程型檔案袋極少進(jìn)行評(píng)分或評(píng)等級(jí)。過程型檔案袋的使用者更多的是在課堂之內(nèi)，不像其他的檔案袋類型呈現(xiàn)最好的或最終的作品，過程型檔案袋更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。（五）復(fù)合型檔案袋由于以上每種檔案袋都有用，因此，復(fù)合型檔案袋則是對(duì)上述幾種檔案袋的綜合。它包括三個(gè)方面的成分：（1）學(xué)生選擇的作品；（2）教師選擇的作品；（3）通用的工具。這三個(gè)方面的成分組成了一個(gè)檔案袋和檔案袋文化，這種文化用來構(gòu)建學(xué)生的作品及自我反思、一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)在重要學(xué)習(xí)結(jié)果上的表現(xiàn)、獲悉課堂教學(xué)的進(jìn)程并報(bào)告給其他人。2（3957）學(xué)生選擇的作品不僅包括作品本身，還包括對(duì)作品的反思，以及為何選擇這些作品。學(xué)生通過選擇使自己更善于思考問題，以及學(xué)會(huì)如何評(píng)判作品。這是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)能力的一個(gè)過程。教師選擇作品也包括作品本身以及選擇的原因。通常教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生作品的獨(dú)創(chuàng)性或新的視角來選擇作品，也要考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況，這就要求教師必須了解每個(gè)學(xué)生以及學(xué)生完成作品的過程。教師選擇的作品也可以和學(xué)生選擇的作品進(jìn)行比較。檔案袋還是教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要工具。通用工具也是在兩種情況下使用：一是對(duì)特定的評(píng)價(jià)任務(wù)；二是評(píng)價(jià)特定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通用工具是由教師編制的，來源于課堂教學(xué)以滿足評(píng)價(jià)的需要。教師編制通用工具的過程實(shí)際上也是教師的反思過程，即要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以及如何判斷學(xué)生的進(jìn)步。最后，我們?cè)儆靡粋€(gè)表對(duì)上述5種檔案袋類型作一個(gè)小結(jié)，見表2。2（29）表2檔案袋類型展示型文件型評(píng)價(jià)型過程型復(fù)合型目的聚集學(xué)生最好的和最有意義的作成長(zhǎng)記錄；教學(xué)過程的表評(píng)價(jià)成就；呈現(xiàn)給其他記載創(chuàng)造產(chǎn)品的過程；學(xué)生自我反思；學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)生成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)表現(xiàn)/成就；學(xué)生自我反思；學(xué)生品；學(xué)生反思現(xiàn)及成果人；一些學(xué)生的自我反思的成長(zhǎng)在教學(xué)過程中的成長(zhǎng)使用者教師、學(xué)生及父母教師、學(xué)生及父母管理者教師、學(xué)生及父母教師、管理者、學(xué)生及父母主要參與者學(xué)生教師教師與學(xué)生學(xué)生教師與學(xué)生結(jié)構(gòu)松散的適中的緊密的變化的適中的總之，每種檔案袋類型都有各自的長(zhǎng)處和局限性，也都有各自的適用目的及范圍。我們希望，把建立學(xué)生檔案袋的過程作為一個(gè)共享的經(jīng)歷，所有參與者在這一過程中都能有所收獲。三、檔案袋評(píng)價(jià)有何優(yōu)勢(shì)檔案袋評(píng)價(jià)是指根據(jù)某一目的、以檔案袋為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的、綜合的評(píng)價(jià)，也稱為成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比，檔案袋評(píng)價(jià)具有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法無法比擬的優(yōu)勢(shì)。（一）檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代的從當(dāng)代哲學(xué)流派來說，建構(gòu)主義是一個(gè)主要的流派。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)本身是建構(gòu)的以及相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)積極的建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的知識(shí)積極地建構(gòu)新知識(shí)；也強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的建構(gòu)，對(duì)內(nèi)容的深層理解的演示，學(xué)生的參與，以及共享知識(shí)的深度和廣度；還強(qiáng)調(diào)思維過程中反思的重要性；等等。這為檔案袋評(píng)價(jià)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。7從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來說，美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為，每個(gè)人的智能是由多種因素組成的，而不同的人的組成因素不一樣，這些眾多的因素除了傳統(tǒng)的智能因素以外，還包括動(dòng)作技能因素、音樂因素、美術(shù)技能因素、反省因素等。而美國(guó)耶魯大學(xué)的斯滕伯格還提出了成功智力的概念，他認(rèn)為，每個(gè)達(dá)到自己預(yù)定目標(biāo)的人就算成功者，就具有成功智力。還有現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，注重對(duì)思維過程的探究。這些理論都要求評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果而忽略過程，只注重評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的智能因素而忽視其他方面的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)理