職業(yè)教育論文-對弱智學生進行口語交際訓練的探索.doc

職業(yè)教育論文-對弱智學生進行口語交際訓練的探索口語交際是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。人在社會中生存、應(yīng)付一般日常生活必須具備的最基本的能力之一就是口語交際能力。在全日制培智學校課程安排中特別強調(diào)了弱智學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，指出語文教學要使弱智學生掌握簡單的表達能力，能表達自己的思想、感情。為此，我校語文教研組引進了普通小學新課程標準中提出的“口語交際訓練”概念，嘗試在語文教學中對弱智學生開展口語交際訓練。由于目前正在執(zhí)行的全日制培智學校課程安排尚未對此有專門提及，并且也沒有相關(guān)培智教學相關(guān)經(jīng)驗可參考，因此在培智學校語文教學中開展口語交際訓練也可以說是個全新課題。我在近一年的教學實踐中，對開展口語交際訓練、培養(yǎng)中高年級弱智學生的口語交際能力進行了一定的探索，陳述如下。一、口語交際訓練與語言訓練的比較語言訓練在培智語文教學中已實施多年，口語交際訓練跟語言訓練有相同之處（即兩者都是以培養(yǎng)學生的口語表達、開口說話能力為直接目的的），也有不同之處，我們開展口語交際訓練要把這兩者作個區(qū)別，才能在口語交際訓練中更好地抓住重點和特色。1側(cè)重點口語交際訓練的側(cè)重點應(yīng)主要放在“讓弱智學生學會傾聽，學會正常地進行人際交往和與人溝通，增強自信，學會與人合作”上，對詞、句等口語表達基本單位的訓練及朗讀、繞口令等方式的訓練則可不作為重點。2要求口語交際訓練內(nèi)容可與語言訓練相同，但訓練要求應(yīng)該不同。如培智教材第八冊語言訓練一個錢包，原訓練要求為：“仔細觀察圖畫，用幾句連貫的話說出四幅圖的意思”，作為口語交際訓練內(nèi)容時，我們的要求就定為“假如你在路上撿到一個錢包，你會怎樣想？怎樣做？如果交給警察叔叔你會怎樣說？把你的想法跟同學交流一下”。3角色與對象語言訓練可以是教師與學生一對一的訓練，這其中教師的角色可以只是單純訓練者的角色；語言訓練也可以在一定模擬情境下由學生獨自一人進行自我訓練，如學生對著電腦課件練習說話等。而口語交際訓練必須要有兩個交際訓練對象以上，才能實現(xiàn)交際對象之間的互動交流，當教師與學生一對一地進行訓練時，教師除了是訓練者角色外，更主要的應(yīng)該是交際對象角色。學生之間的角色同樣應(yīng)該是交際對象角色，而不是輔助訓練角色，每個學生所代表的角色就是學生本人，而不是要扮演什么角色。二、弱智學生口語交際訓練的內(nèi)容選擇弱智學生口語交際訓練缺乏專門的配套教材，我們的對策是選用或改編相關(guān)教材，或者是自編教材。在學期初制定口語交際訓練計劃時，就要定好整學期訓練的教材內(nèi)容。我認為，在口語交際訓練中，訓練內(nèi)容占據(jù)著相當重要的位置，應(yīng)該走“從內(nèi)容著手、內(nèi)容決定形式”的路子，因此要特別注意從弱智學生的實際情況及其現(xiàn)實或預(yù)期交際溝通需要出發(fā)，選擇和制定好口語交際的訓練內(nèi)容。1從弱智學生交際對象角度選擇訓練內(nèi)容弱智學生的交際范圍比較有限，面對的交際對象通常是同學、老師、家庭成員、親戚、朋友等，弱智學生與交際對象之間可能存在的典型的交際事件就是我們選擇和制定內(nèi)容的依據(jù)，如我定的訓練內(nèi)容有：反映弱智學生與同學交往的“借文具”，與老師交往的“老師，節(jié)日快樂”，與父母交往的“我長大了，讓我做家務(wù)吧”，與親戚電話交往的“，你們好嗎”，與朋友交往的“相約一起去公園”，與售貨員交往的“我到商店買東西”等等。2從弱智學生社會生活角度選擇訓練內(nèi)容內(nèi)容要遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，具有廣泛的代表性和適用性。如我定的訓練內(nèi)容有：自我介紹、校園小導游、某某同學真好、問路指路、道歉、看病、勸阻、祝賀同學獲獎、打電話向老師請假、接電話轉(zhuǎn)述內(nèi)容、介紹一本書、請教別人、過生日、我是媽媽的好幫手、成績差了怎么辦、跟大家講一件趣事、種黃豆實驗、我喜歡聽的一首歌、我喜歡看的電視劇、我喜歡上的職訓課等。三、對弱智學生進行口語交際訓練的途徑與方法對弱智學生進行口語交際訓練，筆者站在語文教師的角度，主要是通過以下兩個途徑去實現(xiàn)的。（一）通過口語交際訓練課進行口語交際專題訓練目前，我們的做法是每周抽出一節(jié)語文課時間，作為口語交際訓練課，對弱智學生進行按計劃、定內(nèi)容、多形式的口語交際專題訓練，這也是學生系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際知識、提升口語交際能力的最佳途徑。我認為，口語交際訓練最根本的方法就是情境教學法，要采用多種方法和手段創(chuàng)設(shè)好貼近現(xiàn)實生活的教學情境，同時也要利用好所創(chuàng)設(shè)的情境。我主要的做法如下。1運用好教學語言創(chuàng)設(shè)情境一切教學情境的創(chuàng)設(shè)都離不開教師的教學語言。作為口語交際訓練的實施者，教師在訓練過程中使用的教學語言關(guān)鍵是要做到親切、自然、富有感染力和善于引導、啟發(fā)學生。如，我在主題為“我是媽媽的好幫手”的訓練中，使用的教學語言是：“媽媽是我們最親的人。媽媽不但要做好自己的工作，還要照顧家庭，養(yǎng)育我們，使我們健康成長，非常辛苦。我們要愛媽媽，要做媽媽的好幫手。同學們都來談一談你是怎樣做媽媽的好幫手的？談的時候要注意把你是怎樣幫媽媽的過程說清楚、具體，聲音要響亮。而且老師還準備了一些家務(wù)用品，你可以從中選一種邊做邊與同學交流?！睂W生在這種能產(chǎn)生共鳴的話語中，非常自然地就進入了交際說話的情境。2利用現(xiàn)實環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境弱智學生缺乏空間想象力，進行口語交際訓練要盡可能在真實的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們感受真切、記憶深刻。（1）要利用好校園綜合環(huán)境，如，我在主題為“校園小導游”的訓練中，帶學生親自到校園每個地方邊走邊學向人介紹校園情況；在“讓我來轉(zhuǎn)告”的訓練中，帶學生來到具有家庭氛圍的家政室，讓他們學習怎樣接待客人，怎樣向家人轉(zhuǎn)告事情。（2）要利用好實物環(huán)境，如，在主題為“打電話”的訓練中，經(jīng)初步訓練之后給學生用真的電話打給父母談?wù)勛约旱膶W習情況，在此過程中“電話”這個實物得到了活用，學生學習起來更有興趣、更積極投入，訓練效果自然也就更好。（3）可選好主題到校外的社會環(huán)境中實踐訓練，如到工廠參觀，讓學生通過跟工作人員的交流了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。3利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)實中的交際情境豐富而多樣，在口語交際訓練中采用多媒體電教手段，融視、聽、說于一體，可有效地把豐富的現(xiàn)實情境生動飽滿地創(chuàng)設(shè)出來。如，主題為“美麗的秋天”的訓練，讓學生通過錄像欣賞秋天的景色獲得真切感受，然后再一起交流說說自己所看到的秋天怎么樣，并評一評誰說得好。又如，主題為“我到商店買東西”的訓練，通過錄像和圖片展示逛街、進商店、店內(nèi)擺滿商品的情景，結(jié)合文具、書本、玩具、食品等實物“商品”，創(chuàng)設(shè)出“到商店買東西”的情境，訓練學生假設(shè)自己真的去買東西，應(yīng)該怎樣和售貨員溝通。4開展活動，利用好活動情境在班級內(nèi)開展小型的各種表演、實驗、競賽、游戲、主題會等活動，在教師的精心指導下，讓學生除參加這些活動內(nèi)容本身之外，并合作參與整個活動的籌備和組織，在此過程中，學生可能需要經(jīng)歷討論、協(xié)商、借物、請教、邀請、主持、鼓勵、評論等一種或多種交際行為，因此這種訓練方法可讓弱智學生的口語交際能力得到多方位、立體式的鍛煉。需要指出的是，以上方法是主要依據(jù)其突出功能作用而作概括區(qū)分的，在訓練中往往不是單一實施而是綜合實施的，因此要特別注意活用和巧用。（二）在語文教學的各個環(huán)節(jié)中滲透口語交際訓練課堂教學是師生交往的雙向互動過程。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，要有意識地利用好語文學科蘊含著的豐富的學習資源和實踐機會，對弱智學生滲透進行口語交際訓練。比如，在課文分析、閱讀教學中，多提一些具趣味性、可從不同角度回答的問題讓學生進行討論和交流；在看圖寫話等寫作訓練中，讓學生參與評議和修改；對情節(jié)性較強的課文，多讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行擴充式、自由發(fā)揮式的交際對話。此外，我們也要在課堂教學語言上多用商量式口吻把學生引向口語交際的情境，如，“你覺得剛才這位同學說得怎樣？你可以把你的看法跟他講講嗎？”等。從筆者的教學實踐來看，這些做法都能很好地鍛煉學生的口語交際能力。四、對弱智學生進行口語交際訓練還應(yīng)注意的幾個問題1及時指導，矯正言語障礙弱智學生的言語障礙問題比較突出，在實際口語交際表達中，常出現(xiàn)發(fā)音不清、用詞不當、語流不暢、語句重復(fù)顛倒、語意缺失、條理不清晰等情況，這時就需要教師給他們以及時的指導，指出錯誤，并進行示范表達。另外，教師要做到貼近學生、細心掌握每一個學生的語言習慣特點，因材施教，做好有針對性的指導，如有的學生經(jīng)常很想表達但表達不清，教師就要做到在學生并沒有說清說完的時候，能意會出學生想要說什么，然后示范輔助其進行表達。2激勵為主，增強交際自信弱智學生有的本身就比較沉默、不喜歡與人交際溝通，有的平時很多話說，但在課堂上或在相對正式的場合卻話語不多，不敢說或怕說錯。所以我們還要注意從心理上給予不斷的激勵，培養(yǎng)和增強他們的交際自信心，使他們能敢于表達、樂于表達、樂于與人交際溝通。在教學語言上，除了要給予學生更多的贊揚外，還要對學生的口語交際過程和信息、情感態(tài)度等進行綜合評價，有針對性地使用“你講的理由很充分”、“你的意見很有創(chuàng)意”、“你講得有禮貌”、“你很善于傾聽”、“你積極參與的精神老師很欣賞”、“你講的很對，能不能說得再響亮些”等評價語言，這樣更能激發(fā)學生的口語交際信心和熱情。3啟發(fā)思維，培養(yǎng)解決問題的能力語言是思維最重要的工具，在口語交際訓練中，弱智學生自身的思維能力固然能得到內(nèi)化和強化，然而我們更要注意的是在訓練中讓學生把思維能力表現(xiàn)出來，培養(yǎng)他們在具體的口語交際中動腦筋、想辦法解決問題的習慣和能力。弱智學生在交際過程中表達通常都比較直接，考慮