積累心理資源培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力.ppt

積累心理資源 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,李群 合肥師范學(xué)院,1,bjhk,請思考幾個(gè)問題,1、你認(rèn)為當(dāng)今的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)嗎？ 2、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會有什么表現(xiàn)？ 3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因何在？,2,bjhk,學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律,3,bjhk,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)動(dòng)力,4,bjhk,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)動(dòng)力,樂學(xué),會學(xué),5,bjhk,知之者不如好之者,好之者不如樂之者,6,bjhk,學(xué)生為什么上學(xué)讀書？,7,bjhk,學(xué)習(xí)的動(dòng)力源,8,bjhk,內(nèi)部 外部,短近 長遠(yuǎn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),直接 間接,9,bjhk,學(xué)習(xí)動(dòng)力的有關(guān)研究,個(gè)體 需要 需要層次 成就動(dòng)機(jī) 自我價(jià)值 認(rèn)知 歸因 自我效能 成就目標(biāo),環(huán)境 外部強(qiáng)化 教師期望 課堂結(jié)構(gòu),10,bjhk,學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)在需要1,馬斯洛的 需要層次理論,11,bjhk,學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)在需要2,德西（Deci）： 當(dāng)人感覺到此事是自我決定和自己喜愛的時(shí)候，其動(dòng)力要高于外在壓力，甚至外在獎(jiǎng)勵(lì)。,12,bjhk,學(xué)習(xí)動(dòng)力認(rèn)知信念1,13,bjhk,維納的歸因理論,代表人物：海德(F.Heider)、維納(B.Weiner) 歸因：對成敗原因的解釋 歸因模型：控制點(diǎn)（內(nèi)外）、穩(wěn)定性、可控性,14,bjhk,影響歸因的因素,他人行為結(jié)果的信息：社會比較 先前成敗經(jīng)驗(yàn)與歸因傾向 能力的自我知覺 情境因素：權(quán)威人物的評價(jià)、期待等,15,bjhk,歸因?qū)€(gè)體的影響,對成功和失敗的情感反應(yīng) 對將來成功和失敗的預(yù)期 投入的努力 求助行為 課堂學(xué)習(xí)成績 將來的選擇 自我效能,16,bjhk,學(xué)習(xí)動(dòng)力認(rèn)知信念2,17,bjhk,自我效能感： 對自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷 因情境的不同而不同,學(xué)習(xí)動(dòng)力認(rèn)知信念3,班杜拉(A.Bandura),18,bjhk,影響因素,成敗經(jīng)驗(yàn)：習(xí)得無助(learned helplessness) 他人鼓勵(lì) 生理線索 榜樣,19,bjhk,效能感高低不同所導(dǎo)致的結(jié)果,高 低 活動(dòng)選擇 主動(dòng) 被動(dòng) 面對困難 迎接挑戰(zhàn) 逃避退縮 情緒體驗(yàn) 樂觀積極 悲觀消極 行為傾向 高效 低效 策略使用 嘗試多種 懶惰 ,20,bjhk,學(xué)習(xí)動(dòng)力外部強(qiáng)化與期望,羅森塔爾等研究(Rosenthal & Jacobson,1968) 皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、期望效應(yīng)） 自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言,21,bjhk,內(nèi)部,外部,學(xué)習(xí)動(dòng)力 資源,推力,拉力,內(nèi)在需要 自主、歸屬、勝任 安全、自尊、求知 ,認(rèn)知信念 歸因，目標(biāo)設(shè)定 自我效能感,環(huán)境 外部強(qiáng)化 外界期望,22,bjhk,學(xué)生是如何喪失心理資源、失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的？,23,bjhk,就教師而言：,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)（甚至輕身厭世）的直接行為是： 教師教育方式的簡單、粗暴 深層原因是： 教師人文精神的缺失,24,bjhk,直接打?qū)W生 強(qiáng)迫學(xué)生打?qū)W生 變相體罰（罰站、罰寫作業(yè)、勞動(dòng)） 挖苦羞辱學(xué)生（“一塊橡皮”） 無視學(xué)生基本權(quán)利（遲到就不許進(jìn)教室，在教室外罰站） 粗暴教育對學(xué)生身心健康的傷害對學(xué)校和學(xué)習(xí)的恐懼和厭惡對人生的灰暗體驗(yàn)對社會的危害,粗暴教育的表現(xiàn)：,25,bjhk,紅領(lǐng)巾上吊的11歲男生“遺書”,老師打我的那一天起，我心里總是想著快點(diǎn)長大，找老師報(bào)仇去。過了兩天后就是星期一，我心里頭總是想著找老師報(bào)仇去。一點(diǎn)也聽不進(jìn)去老師講的知識，可你們，我說什么你們也聽不進(jìn)去。所以我逃學(xué)，現(xiàn)在我知道錯(cuò)，現(xiàn)在再改還來的及（得急）嗎？ 親愛的大姑：我走了，你不用擔(dān)心我，也不用去找我。我知道逃學(xué)不對，但因?yàn)槲沂且驗(yàn)槔蠋煷蛭也盘訉W(xué)的，這幾天我要去清醒清醒。 你的侄子：何楚華 2009年12月10日,26,bjhk,初三年級一女生上課睡著了,云南網(wǎng)信息：云南會澤縣樂業(yè)鎮(zhèn)中學(xué)初三年級一女生上課睡著了，莊老師（男）打了該女生三個(gè)耳光，將其下巴打脫。女生將嘴中的鮮血吐到莊老師臉上，并還擊兩耳光。女生現(xiàn)住在昆明43醫(yī)院治療。 2013年1月10日,27,bjhk,學(xué)生上課接話茬,【學(xué)生上課接話茬 遭老師暴打至尿血】因?yàn)樯险n接話茬惹怒了語文老師，南皮縣烏馬營中學(xué)初一學(xué)生小軍(化名)被老師在課堂上連扇幾十個(gè)耳光，隨后被關(guān)進(jìn)辦公室里又踢又踹 2012-12-28,28,bjhk,老師讓同學(xué)體罰低分生 小女孩右手被打傷 2004年05月15日 西部商報(bào),29,bjhk,投票逼死女生 折射教育者的法定職能沉淪,日前，河南洛陽孟津西霞院初級中學(xué)15歲的女生雷夢佳，與班上另一個(gè)女同學(xué)打架。班主任組織全體同學(xué)投票，決定是讓雷夢佳留下學(xué)習(xí)還是讓家長將其帶走。結(jié)果，大部分同學(xué)投票將雷夢佳趕出學(xué)校。之后，雷夢佳在學(xué)校附近投渠自盡。 2010年4月26日東方今報(bào),30,bjhk,好老師，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),親其師，信其道,春風(fēng)化雨 潤物無聲 興趣-樂趣-志趣,31,bjhk,心理資源越豐厚， 學(xué)習(xí)動(dòng)力越充足,心理資源：自尊自信、興趣愛好、夢想理想、自我效能、自我決定等。 優(yōu)質(zhì)教育：優(yōu)在注重積累學(xué)生的心理資源，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。 功夫在詩外,32,bjhk,修煉“內(nèi)功”一： 尊重學(xué)生 包容差異 公正公平,人性本善的理念 看人是獨(dú)特的個(gè)體 相信人是有價(jià)值的 重視人的自我決定 關(guān)注人的身心需要 耐心傾聽人的表達(dá) 避免批評的態(tài)度,尊重意味著：,33,bjhk,1 尊重心靈,(1) 尊重學(xué)生的興趣、愛好； (2) 尊重學(xué)生的情緒和情感； (3) 尊重學(xué)生的個(gè)性差異； (4) 尊重學(xué)生的抱負(fù)和志向； (5) 尊重學(xué)生的選擇和判斷； (6) 尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。,34,bjhk,2 尊重全體,(7) 尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生； (8) 尊重被孤立和拒絕的學(xué)生； (9) 尊重有過錯(cuò)的學(xué)生； (10) 尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生； (11) 尊重和老師意見不一致的學(xué)生； (12) 尊重不尊敬老師的學(xué)生。,35,bjhk,3 保護(hù)自尊,(13) 不體罰學(xué)生； (14) 不辱罵學(xué)生； (15) 不大聲訓(xùn)斥學(xué)生； (16) 不羞辱、嘲笑學(xué)生；（半小瓶香水） (17) 不當(dāng)眾批評學(xué)生； (18) 不隨意向家長告狀。,36,bjhk,4 平等對待,(19) 平等對待智力能力不同的學(xué)生； (20) 平等對待學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生； (21) 平等對待男生和女生； (22) 平等對待個(gè)性特點(diǎn)不同的學(xué)生； (23) 平等對待不同家庭背景的學(xué)生； (24) 平等對待自己喜愛和不喜愛的學(xué)生。,37,bjhk,5 平等機(jī)會,(25)給所有學(xué)生提供擔(dān)任班干部的機(jī)會； (26)在公布成績時(shí)平等； (27)在進(jìn)行各種選拔時(shí)平等； (28)在安排座位、上課提問時(shí)平等； (29)在評價(jià)學(xué)生時(shí)平等； (30)在處理學(xué)生中發(fā)生的矛盾沖突時(shí)平等。,38,bjhk,你看到了什么 ？,修煉“內(nèi)功”二： 積極關(guān)注 正向引導(dǎo) 適當(dāng)歸因,39,bjhk,有幾種顏色？,40,bjhk,你看到了什么？,41,bjhk,像自由一樣美麗,在苦難中堅(jiān)守人的尊嚴(yán)、堅(jiān)持美的創(chuàng)造和智慧的思考,弗利德：藝術(shù)家、兒童教育家 引導(dǎo)孩子的心靈走出集中營。身體被囚禁的時(shí)候，精神還是健康和自由的。 有一些能力，是邪惡永遠(yuǎn)無法戰(zhàn)勝的。,發(fā)現(xiàn)生活中的美 增加內(nèi)心的正能量 戰(zhàn)勝外在的恐怖和邪惡,42,bjhk,猶太人集中營里的兒童畫作,特萊津的住處,特萊津的房子,特萊津,43,bjhk,鳥和蝴蝶,瓶花,日落,我在公園里,44,bjhk,學(xué)會有效的表揚(yáng),及時(shí)具體 指向具體的行為表現(xiàn) 將成功歸于學(xué)生的努力和能力 向?qū)W生提供其能力和成績價(jià)值的信息 使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上 體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性和功效性,45,bjhk,避免無效的表揚(yáng),隨意而籠統(tǒng) 將成功歸于學(xué)生外在因素 引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與別人比較 不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義 乏味的劃一性，針對的是不值得過分注意的表現(xiàn)行為,46,bjhk,修煉“內(nèi)功”三： 提高信心 體驗(yàn)成功 促進(jìn)志趣,1、保證學(xué)生掌握基本技能 2、幫助學(xué)生在困難任務(wù)上取得明顯的進(jìn)步 3、盡量使失敗發(fā)生于成功的背景中 積極而現(xiàn)實(shí)的態(tài)度 4、促進(jìn)自我比較，而非社會比較 5、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注任務(wù)的內(nèi)部價(jià)值和自我強(qiáng)化 6、強(qiáng)調(diào)協(xié)助而非同情 7、促進(jìn)興趣樂趣志趣的轉(zhuǎn)換：內(nèi)化動(dòng)機(jī),47,bjhk,修煉“內(nèi)功”四： 營造寬松氛圍 保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑,營造適宜的課堂氣氛：熱情、支持、鼓勵(lì) 提供機(jī)會使學(xué)生之間有積極的交互作用 顯示教師的關(guān)心與喜愛 保護(hù)有批評精神、敢于質(zhì)疑的學(xué)生,48,bjhk,學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式,49,bjhk,5% 10% 20% 30% 50% 75% 90%,學(xué)習(xí)金字塔,平均保持率,司馬光砸缸,50,bjhk,修煉“內(nèi)功”五： 引發(fā)認(rèn)知沖突 激起探究欲望,1、呈現(xiàn)中等難度的任務(wù) 2、創(chuàng)設(shè)問題情境：認(rèn)知沖突 3、教學(xué)內(nèi)容有趣味性、實(shí)用性與理論性 4、教學(xué)形式新穎性、多樣性 角色扮演、游戲、小組合作等,51,bjhk,“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?蘇霍姆林斯基,52,bjhk,修煉“內(nèi)功”七： 融會貫通 學(xué)用結(jié)合 情理交融,新加坡創(chuàng)新華文教學(xué)。（SEL) 灰姑娘的不同教學(xué)。 通過