職業(yè)教育論文-英語語音知識與學生聽力能力的相關性研究及應對策略.doc

職業(yè)教育論文-英語語音知識與學生聽力能力的相關性研究及應對策略摘要:本文通過研究非英語專業(yè)學生的英語語音知識與聽力理解之間的關系，探討如何正確運用語音知識，加強聽力訓練，以提高學生的聽力能力。課題組以黑龍江大學50名文理科不同專業(yè)的學生為研究對象，進行了為期五周二十學時的實驗研究。關鍵詞:語音聽力理解相關性1.引言聽作為一種輸入型技能，是衡量一個人英語水平的最基本條件之一，聽力理解的能力是語言使用能力的重要組成部分。在人們從事交際活動中，9%的時間用于寫，16%的時間用于閱讀，30%的時間用于說，而45%的時間則是聽。由此可見，聽在日常交際中占著相當重要的地位。聽力理解是對口頭語言的解碼過程，是創(chuàng)造性的思維過程，也是相當復雜的心理過程，是對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存、預測的過程。因此，影響聽力理解的因素很多，如：詞匯量,英語國家的文化背景知識以及聽者的心理因素,判斷推理能力等。語音知識的不足是學生理解有聲材料的一大障礙。本文試圖通過研究非英語專業(yè)學生的英語語音知識與聽力理解之間的關系，探討如何正確運用語音知識，加強聽力訓練，以提高學生的聽力能力。2調(diào)查設計2.1實驗目的通過短期語音訓練，向學生傳授一些基本的語音知識，糾正不準確發(fā)音，以提高學生的語音能力。探討語音知識與聽力理解的相關性。2.2實驗對象受試者為黑龍江大學03級剛剛結束大學英語四級學習的50名文理科不同專業(yè)的學生。2.3實驗設計課題組采用舉辦英語語音知識與聽力教學實驗班的方法展開研究，為期五周，共二十學時。在試驗班授課第一次和最后一次分別進行了聽力測試和語音問卷調(diào)查，為了保證聽力測試的信度，我們選擇了學生均未聽過的1998年6月和1999年1月兩年四級考試真題。在實驗班授課期間，向學生講解英語語音的基本知識及其在聽力中的應用。最后對兩次聽力測試的成績進行對比，力圖證實聽力理解與語音知識之間的相關性。3實驗結果及分析31通過分析語音問卷調(diào)查，了解學生的語音狀況。為了了解學生的語音狀況，課題組設計了如下問題：題目一1.英語有多少個單元音？A.2020%B.1828%C.1252%(正確答案)2.Many一詞中的a發(fā)什么音？A./71%B./e/29%(正確答案)C./ai/C.03.increase做動詞時重音在:A.第一音節(jié)24%B.第二音節(jié)76%(正確答案)4.interest的重音在A.第一音節(jié)39%(正確答案)B.第二音節(jié)58%C.3%C.第一音節(jié)和第二音節(jié)5.Idontthinkhecandoit.這句話有幾個句重音？A.2個45%(正確答案)B.3個37%C.4個9%D.不清楚9%6.Ishouldnthavethoughtitpossibleforhimtodoit.這句話有幾個句重音？A.2個0%(正確答案)B.3個48%C.4個22%D.不清楚30%7.Idontthinkhecandoit.Ishouldnthavethoughtitpossibleforhimtodoit.以上兩句讀起來占時_。A.一樣長3%(正確答案)B.不一樣長52%C.有時一樣長，有時不一樣長39%D.不清楚6%8.lamp-post一詞中哪個音可以失去爆破？A.第一個/p/66%(正確答案)B.第二個/p/26%C.不清楚8%9.Icannotmakeitintheroom.A有一處連讀20%(正確答案)B有兩處連讀58%C有三處連讀22%10.-Couldyouhelpmewiththework?-Sorry.如果想表達拒絕應用A.升調(diào)6%B.降調(diào)94%(正確答案)如果想表達沒聽清楚應用A.升調(diào)94%(正確答案)B.降調(diào)6%11.-Didyouhaveagoodweekend?-No,itwasawful.IplayedfootballonSaturday,anditpouredwithrain.Saturday應用A.升調(diào)12%(正確答案)B.降調(diào)59%C.升降調(diào)26%D.D.不清楚3%.12.-Maryhasfinishedherwork.-Hasshe?A.如果你要作出禮貌的回答,應用降聲調(diào)；如果你要作出驚奇的反應,應用升降調(diào)。B.如果你要作出禮貌的回答,應用升降調(diào)；如果你要作出驚奇的反應,應用降聲調(diào)。C.如果你要作出禮貌的回答,應用降聲調(diào)；如果你要作出驚奇的反應,應用降聲調(diào)。D.不清楚A.19%(正確答案)B.72%C.3%D.6%通過表一中的1，2題,我們可以了解受試者的語音音位知識情況,音位在音系學中被定義為“能夠區(qū)別意義的最小單位”,語言里小得不能再分的語義單位是由音位構成的,熟悉一種語言的音位知識,對于掌握該語言的正確發(fā)音有極大幫助,進而可以幫助學習者進行聽力中的辨音。1，2題的數(shù)據(jù)顯示，只有半數(shù)多一點的受試者了解英語單元音的數(shù)目，71%的受試者不能正確讀出many一詞。通過表一中的3，4題,我們可以看出受試者對英語的詞重音掌握的不是很準確，只有39%的受試者能夠正確讀出interest一詞。我們知道，重音在英語語音學里占著重要的地位，它是節(jié)奏和語調(diào)的基礎，是語言表達的主要手段之一，正因為如此，英語屬于重音語言之列。英語又是一種韻律性極強的語言,英語語句的韻律主要是通過音節(jié)的交替出現(xiàn)來表示的,為了滿足韻律的要求,英語句中自然應該有一些比較次要的詞失去本身的重音，在這樣的情況下,某些詞所保留的詞重音就成了句子的重音句重音。表一5，6，7題顯示，受母語重音模式影響，大多數(shù)受試者不能很好地掌握句重音。在第5題中，只有不到一半的受試者正確回答出Idontthinkhecandoit.這句句重音的數(shù)目。而第6題Ishouldnthavethoughtitpossibleforhimtodoit.這一相對較長的句子，決大多數(shù)受試者選擇了3個或4個句重音，沒有一位受試者選擇了正確答案A。從第7題數(shù)據(jù)可以看出，97%的受試者不了解句子的占時與句重音之間相關，而與句子本身的音節(jié)、長短無關。我們知道英語是一種以重音計時的語言，它的節(jié)奏的基本傾向表現(xiàn)為各個重讀音節(jié)的時距大體相等。一個句子里的重讀音節(jié)越多，發(fā)音的速度就越慢；與此相反，重讀音節(jié)少而非重讀音節(jié)多的句子在音速上則要快得多。只有這樣才能保持話語的正確節(jié)奏。因此，要培養(yǎng)良好的發(fā)音和辨音能力，詞重音、句重音及節(jié)奏是一個重要環(huán)節(jié)。表一第8題顯示，34%的受試者不了解lamp-post一詞中，第一個/p/失去爆破。由此可見，受試者對于不完全爆破的知識掌握得不是很好。從表一第9題我們了解到，只有20%的受試者能正確連讀Icannotmakeitintheroom.58%的受試者認為can與not可以連讀。選擇有三處連讀的受試者不了解連讀只能發(fā)生在同一個意群內(nèi)，因此it與in之間不能連讀。語音作為語言的物質(zhì)材料，在話語里從來不是孤立地出現(xiàn)的，而總是以一定的結構方式組合成音節(jié)、詞和詞的序列。在各種語音組合里，鄰近的語音往往互相影響，結果引起發(fā)音上的變化。學習者在學習的過程中，往往發(fā)現(xiàn)聽到的單詞、短語或句子與書本或詞典上所標注的音素音標并不盡相同，這就是英語語音中的音變。如果不能給予足夠的重視，這些語音音變現(xiàn)象就會形成言語障礙，造成對聽力材料的理解偏差、誤解，進而也影響到口語發(fā)音不地道。從表一第10題我們了解到，94%的受試者會使用升、降調(diào)表達sorry一詞表達的完全不同的語義，這是因為sorry一詞兩個不同語調(diào)所表達的不同語義是學生在日常生活中經(jīng)常能夠接觸到的，因此，掌握起來很容易。而對于比較復雜的語調(diào)表義功能，學生掌握的不是很好。如表一第11題顯示，只有12%的受試者掌握了升調(diào)表達“未完成”這一概念，選擇了正確的答案A。在第12題表達的語境中，使用降升調(diào)表示禮貌的回應，而使用升降調(diào)則表示驚奇或感嘆的情感，然而只有19%的受試者做出了正確的選擇。語調(diào)是連貫言語里聲音音調(diào)變化所造成的旋律模式。在英語及其他語調(diào)語言里，人們使用各種旋律模式來表達話語的意思，表達說話人的態(tài)度、感情和情緒，或表達某種“言外之意”。人們所說的每一句話，都可以根據(jù)所要表達的意思和感情色彩形成特定的語調(diào)類型，每一種語調(diào)類型都有各自的意義和用法，他們在口語中起著重要作用。學習一門語言時，學習語言的發(fā)音固然重要發(fā)音準確是說話的最基本要求；但是，在言語交際中，準確的語調(diào)卻更為重要。說話時，以語音構成的詞是按語法規(guī)則通過各種各樣的語調(diào)模式串連成一個個句子的，用于表達說話人的思想感情。因此可以說，沒有語調(diào)也就沒有話語的意義。從表一第11，12題的答題情況看，對于語調(diào)知識的掌握是中國學生的一大薄弱環(huán)節(jié)，而正確的語調(diào)卻是人們表達語義、理解語義的關鍵。3.2透視四級真題，分析語音知識對聽力理解的影響從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調(diào)，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。大學英語教學大綱也對聽的技能做出了如下詳細的闡述：L1DiscriminatingSoundsinIsolatedWordForms辨別單詞中的音素1.1Phonemes1.2PhonemiccontrastsL2DiscriminatingSoundsinConnectedSpeech辨別語流中的音素2.1Strongandweakforms2.2Modificationofsoundsa.Assimilationb.Elisionc.LiaisonL3RecognizingStressPatterns辨別重音類型3.1Stresspatternswithinwords3.2Stressinconnectedspeech3.3VariationinstressL4UnderstandingIntonationPatterns理解語調(diào)類型L5UnderstandingtheCommunicativeFunctionofUtterances理解話語的交際價值5.1Withexplicitindicators5.2Withoutexplicitindicators5.3ImpliedmeaningL6UnderstandingtheMainIdea(s)orImportantInformationinaPieceofDiscourse理解語篇的大意和重要信息L7IdentifyingtheSpeakersPointofView,Attitude,orPurpose領會說話人的觀點，態(tài)度或目的通過分析學生對1998年6月及1999年1月四級真題聽力的答題情況，并結合對四級歷年聽力真題的考點分析，筆者認為語音知識對聽力理解的影響主要體現(xiàn)在以下方面：3.2.1語音相似語言里小得不能再分的語義單位是由音位構成的。當音位按一定的語音規(guī)律排成序列時就產(chǎn)生更大的語義實體：詞素、詞和句子。因此對語言音位系統(tǒng)的研究是至關重要的。熟悉一種語言的音位結構，對于掌握該語言的