職業(yè)教育論文-轉(zhuǎn)換教師職能　服務區(qū)域經(jīng)濟.doc

職業(yè)教育論文-轉(zhuǎn)換教師職能服務區(qū)域經(jīng)濟作者：王素敏張曉彬王麗艷【摘要】在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，資源是生產(chǎn)力的第一要素，文章從學校要改變單純的招生辦學觀，教師要改變守舊的課堂教學職能觀，利用院校雄厚的技術人力資源和物質(zhì)設備資源條件，充分發(fā)揮豐富資源的優(yōu)勢，在搞好教學培養(yǎng)出更多更好的高技能人才的同時，為地方濟服務，為促進經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。辦好一所學校、促進一方經(jīng)濟、富裕一方民眾才是辦學效益最大化的具體體現(xiàn)?！娟P鍵詞】教師職能區(qū)域經(jīng)濟一、轉(zhuǎn)變觀念，賦教師職能以豐富的的含義古語曰：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！币馑际牵蠋熓怯脕韨魇谥R、教授學業(yè)、解答疑惑的人。這種古老的解讀，在現(xiàn)今社會，不免有狹隘或偏頗之處。首先，所謂傳道，應該包括但絕不能限于知識，還應該涵蓋學習之道、思考之道、操作之道、協(xié)作之道、敬業(yè)之道等等。其次，所謂授業(yè)，也不只是更不應該只是教授學業(yè)。這里的“業(yè)”，有非常豐富的內(nèi)容，除了學生的學業(yè)、事業(yè)等，它還應與教師身處的區(qū)域、地域的事業(yè)密切聯(lián)系。最后，所謂解惑，不應該只是解答課本上的疑惑，也不只是解答學校學生的疑惑，更為重要的是解行業(yè)之疑惑，區(qū)域主導領域之疑惑、困惑、迷惑。那么教師就不應該是傳統(tǒng)意義上的教師了。近年來對教師素質(zhì)的提高和觀念上的轉(zhuǎn)變已引起社會各界的注意，開展了多方面的研究。有針對教師過去只搞教學忽視教研而提出要培養(yǎng)科研型、學者型教師的，也有針對忽視教師創(chuàng)造性勞動特點而提出要培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的。也有提出改變教師講的好干的差而提出培養(yǎng)技師型教師的。我國教師法明確指出：“教師是履行教育、教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。在談到未來教育時，人們往往也談到教師職能的轉(zhuǎn)變。70年代以來，國際社會的一個共同認識是，未來的教師應該發(fā)揮新的作用，應該肩負起新的任務。面向生產(chǎn)、建設、管理、社會實踐服務第一線是教育發(fā)展的一種必然趨勢。有道說：國運興衰，系于教育。二戰(zhàn)后日本的迅速崛起充分證明了這一點，由此可見，富有高知識、高技能人才的院校尤其是職業(yè)院校及院校教師對經(jīng)濟的發(fā)展起到重要作用。利用院校人力、物力資源優(yōu)勢來加速院校周邊區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不失為1+1大于2效果之良策。二、服務“區(qū)域經(jīng)濟”實現(xiàn)教育價值最大化1.立足校內(nèi)培養(yǎng)高技能型人才，奠定發(fā)展的人才基礎目前我國經(jīng)濟是朝著多層次分體路線發(fā)展專業(yè)體系需要專業(yè)技能人才，專業(yè)技能人才需要專業(yè)技能學校來培養(yǎng)，專業(yè)技能學校需要通過專業(yè)技能教師與專業(yè)技能設施進行技能教學訓練來實現(xiàn)。專業(yè)技能型人才不但要具有最基本的德、智、體的知識水平更重要的是在此基礎上還在技能培訓中學會實際動手操作，逐步為社會培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造、使用新技術、新工藝的技術專家。所以職業(yè)院校，承載著更多的將農(nóng)業(yè)高技能人才輸送到生產(chǎn)戰(zhàn)線的使命和任務。高技能人才培養(yǎng)是一項事關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎性工作，那么教育的價值不僅僅是畢業(yè)了多少學生，教師的價值也不是體現(xiàn)教授了多少課程，關鍵是所教授的學生是不是達到了教育目標。目標實現(xiàn)了就為推動和促進經(jīng)濟發(fā)展提供了動力資源。為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展奠定了人才基礎，就農(nóng)業(yè)而言，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展面臨農(nóng)業(yè)技能人才嚴重不足，而農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，正在逐步摸索中。在這一背景下，肩負科教興國，科教興農(nóng)重大使命的教師，面對種種新的挑戰(zhàn)，只有轉(zhuǎn)變教師職能，適應發(fā)展需要，才能真正成為一名時代合格的教師，真正實現(xiàn)教育的價值。2.融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟圈，科技服務解決實踐難題農(nóng)業(yè)院校要服務“三農(nóng)”也許是老生常談，但是，我們不得不面對我國農(nóng)村生產(chǎn)力低下，勞動者素質(zhì)不高，科技得不到很好普及和“三農(nóng)”急需不能及時得到滿足的現(xiàn)實。院校集中了最優(yōu)秀的人才和科研設備資源，老師不僅只站在教室三尺講臺，還要站在無垠的田野講臺、科研項目講臺，為地方經(jīng)濟獻策出力，在我們提倡學生要走出課堂學習，同樣也要老師走出課堂教學，到生產(chǎn)中出解決實際問題，并在實踐中提高自己。這是院校求發(fā)展、實現(xiàn)教育價值最大化的重要手段。以黑龍江省佳木斯地區(qū)為例，佳木斯是世界三大黑土平原之一三江平原的主體，地域遼闊，土質(zhì)肥沃。行政區(qū)內(nèi)耕地面積2363萬畝，占三江平原總面積的三分之一，其中市屬耕地面積1634萬畝，人均耕地10畝，分別為全省和全國人均耕地面積的2.5倍和7倍。是國家重要的優(yōu)質(zhì)商品糧基地和戰(zhàn)略儲備糧基地，素有北方糧都、中國大豆之鄉(xiāng)、中國水稻之鄉(xiāng)的美譽。商品率在80%以上，建立各級、各類農(nóng)業(yè)示范園區(qū)514個，佳木斯農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭建設以益海集團、雨潤集團、金鑼集團、光明乳業(yè)為代表的70戶糧食、畜牧精深加工農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，已經(jīng)引領了14條產(chǎn)業(yè)鏈的形成和發(fā)展。佳木斯的發(fā)展藍圖已經(jīng)制訂，今后還要繼續(xù)堅持用現(xiàn)代工業(yè)理念指導農(nóng)業(yè)發(fā)展，繼續(xù)做大做強“雙高”大豆、專用玉米、無公害特色經(jīng)濟作物、優(yōu)質(zhì)畜牧產(chǎn)品等產(chǎn)業(yè)，帶動農(nóng)民增收。在這里農(nóng)業(yè)教育要跟上，學校辦到村上，教師下到田間是必要手段和途徑。教師將新理念、新觀點、新技術帶出來傳下去，全面提升農(nóng)產(chǎn)品的國際競爭力，不斷加快普及實用的提質(zhì)增效技術。佳木斯轄區(qū)有8所農(nóng)業(yè)院校及科研單位，應該為地區(qū)進一步發(fā)展的重要技術支持和硬條件。辦好一所學校促進一方經(jīng)濟才是辦學效益最大化的實實在在的體現(xiàn)。僅就黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院來說，種、養(yǎng)專業(yè)是學院的兩大主干專業(yè)，特別是種植專業(yè)，有60年的專業(yè)歷史，其中農(nóng)學專業(yè)是黑龍江省高職院校的重點專業(yè)，該專業(yè)在2001年被評黑龍江省重點示范專業(yè)，“作物病蟲害防治”、“田間試驗統(tǒng)計”等二門課程被黑龍江省教育廳批準為省級精品課，有多名雙師型教師都在各自的相關戰(zhàn)線上被認可，并成為名師和專家。正在培育的新品系水稻“佳農(nóng)噸糧”，2007年通過了“預備試驗”并且已報省批準，準備參加“區(qū)域試驗”。其中有二個育成品系，目前仍繼續(xù)加強與吉林農(nóng)科院國家玉米中心“玉米轉(zhuǎn)基因育種”的合作，進行育種試驗和種子的示范示驗。并承擔市種子公司的種子區(qū)域試驗。有一名教師被聘為佳木斯市“種子質(zhì)量檢驗員”，為時有發(fā)生的農(nóng)、商種子糾紛進行公正鑒定的處理，也為農(nóng)民用上放心種子提供方便。還定期或不定期的下縣進行技術指導與成果講授，成為園區(qū)生產(chǎn)、防害治災，提高人員素質(zhì)的主要師資力量，不僅如此，還與寶清縣建立了共建關系，定點指導農(nóng)民測土施肥、測土配方給農(nóng)民調(diào)整種植結(jié)構，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、降低產(chǎn)成品的成本、提升產(chǎn)品檔次、增加效益，加快農(nóng)業(yè)結(jié)構調(diào)整步伐，全面實施優(yōu)質(zhì)品種工程，著力提高農(nóng)產(chǎn)品商標的影響力和市場知名度，發(fā)展現(xiàn)代