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教師教育行為與學(xué)生心理發(fā)展 師源性心理障礙成因與對策,主講 高亞兵 浙江教育學(xué)院,教師教育行為是指教師在實際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。,已有研究表明：教師教育行為對兒童認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展，特別是自我概念的發(fā)展和心理健康具有重要影響。,教師恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生的心理健康起著積極的作用。 教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閷W(xué)生的心理健康起著消極作用，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。,教師由于對學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。 心理問題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。,一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀,二、師源性心理障礙的成因,三、師源性心理障礙的對策,一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀,心理障礙的產(chǎn)生既與個體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。,有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。,教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。,教師教育行為是否恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)： 1、是否符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律； 2、是否能滿足學(xué)生的心理需要； 3、教師采取的行為方式是否是學(xué)生能夠接受的。,據(jù)北京的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師， 52.5的學(xué)生在老師請他去辦公室談話時感到很緊張。,有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80對自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時，這一百分比急降到18。,師源性心理障礙的危害：,第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對學(xué)生的心理傷害卻是長期的。,第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會繼續(xù)存在，難以糾正。,第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實際上無法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。,二、師源性心理障礙成因分析,1教師教育觀念上的誤區(qū),2、教師心理健康教育知識的缺乏,3、教師自身的心理健康問題,據(jù)我們對浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查表明（2000年）： 44.39的學(xué)生認(rèn)為教師平時懲罰或變相懲罰學(xué)生，79.38的學(xué)生認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過失79.02%的學(xué)生反映教師對能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚。,據(jù)北師大王輝（2001年）對“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”的問題調(diào)查表明，“教師批評或體罰”的選中率（30.8%）位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30以上。,教師懲罰或變相懲罰主要包括： 被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。,教師以批評為主、懲罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果卻會傷害學(xué)生的心理健康。,美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會增加學(xué)生的焦慮感。,華爾伯格和安德森在對美國2000多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績效明顯下降 。,以批評為主、懲罰的教育方法，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑。,以批評為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗到成功感、喜悅感，長此以往，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動力。,（1）學(xué)生心理發(fā)展知識的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影響學(xué)生的健康發(fā)展。,舉例： 不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩子。,（2）心理衛(wèi)生知識的缺乏，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能正確地判斷學(xué)生的心理問題，在處理學(xué)生的心理問題時采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?，從而影響學(xué)生的健康發(fā)展。,舉例1：學(xué)生做作業(yè)拖拉現(xiàn)象與感覺統(tǒng)合失調(diào)。 感覺發(fā)展 ：視覺、聽覺、觸覺、運動覺、平衡覺 初級感覺統(tǒng)合：身體雙側(cè)協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、情緒 穩(wěn)定、從事目的性活動。 高級感覺統(tǒng)合：注意力集中、組織能力加強(qiáng)、自 我控制、學(xué)習(xí)能力、概括和推理 能力不斷發(fā)展。,舉例2： 教師判斷學(xué)生心理是否健康時存在的問題： （1）重視學(xué)生中打架、偷盜、說謊、性犯罪等為主的品行問題，忽視焦慮、孤獨、沮喪、抑郁、自殺等心理異常的行為。,（2）重視行為問題而忽視人格問題。 一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來的問題，如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財物等，而對自卑、敏感、依賴等人格問題較為忽視。,（3）重視外在原因，不重視內(nèi)在原因。 一些教師忽略了學(xué)生個性特點和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣m應(yīng)的重大影響，而只看到家庭、班級、同伴對學(xué)生的影響。,3、教師自身的心理健康問題給學(xué)生心理健康帶來不利的影響。,約有13的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問題尤其嚴(yán)重。（杭州市中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查報告2001年）。,中外研究表明：教師心理健康水平低下。,教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有：,（1）教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無意識的。,（2）有些心理不健康的教師對外界缺乏正常的認(rèn)識過程和一定的認(rèn)識能力。,（3）有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒。,（4）有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力。,三、師源性心理障礙的對策及對當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的啟示,1、提高教師心理健康教育意識和能力,心理健康教育的一般概念與理論 學(xué)生的心理健康教育 教師的心理健康與保健 教育教學(xué)中的心理健康教育,學(xué)習(xí),校本培訓(xùn)的形式：,學(xué)習(xí),反思,再學(xué)習(xí),再反思,2改革目前我國學(xué)校心理健康教育的工作模式,所有教師都負(fù)有心理健康教育的責(zé)任。,學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式，將心理健康教育滲透到教師的教育教學(xué)各個方面。,發(fā)展性心理輔導(dǎo)的“金三角”模式,社區(qū)資源系統(tǒng),社會支持系統(tǒng),社區(qū)咨詢醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu),社區(qū) 家庭,輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),成長環(huán)境,成長環(huán)境,成長環(huán)境,發(fā)展性輔導(dǎo),理念 要素 組織,學(xué)科滲透,班團(tuán)隊活動,班組輔導(dǎo)活動課,學(xué)校,班級輔導(dǎo)活動,學(xué)校,個別團(tuán)體輔導(dǎo),小組輔導(dǎo),面 談,書信電話輔導(dǎo),成長環(huán)境：,理想的成長環(huán)境是一種具備輔導(dǎo)關(guān)系基本特征的氛圍，即一種充滿自由、信任、融洽、安全和支持的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及親子關(guān)系。,班級輔導(dǎo)：,包括班級輔導(dǎo)活動課、主題班會、學(xué)科滲透。 班級輔導(dǎo)活動是實施發(fā)展性心理輔導(dǎo)的主渠道，主題班會和學(xué)科滲透是輔助深化途徑，結(jié)合學(xué)科教學(xué)是心理健康教育的重要特點。,學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作模式。,學(xué)校心理健康教育工作者的層級劃分,心理輔導(dǎo)教師,班 主 任,一 般 教 師,心理輔導(dǎo)教師：學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人員，職責(zé)包括：擬定全校輔導(dǎo)計劃，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)室建設(shè)、管理；開展個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)工作學(xué)校行政人員、教師、家長提供輔導(dǎo)專業(yè)服務(wù)織、開展心理輔導(dǎo)的研究工作。,班主任：實施班級輔導(dǎo)活動；配合輔導(dǎo)教師做好個別輔導(dǎo)、小團(tuán)體輔