職業(yè)教育論文-我國農(nóng)村職業(yè)教育課程改革研究 .doc

職業(yè)教育論文-我國農(nóng)村職業(yè)教育課程改革研究摘要：我國農(nóng)村職業(yè)教育課程存在課程類型和結(jié)構(gòu)單一、課程目標(biāo)針對性不強(qiáng)、課程內(nèi)容陳舊和課程供給的能力不足等問題。產(chǎn)生這些問題的原因既有政策執(zhí)行上的偏差，也有認(rèn)識上的偏見，更有投入上的不足。要改革農(nóng)村職業(yè)教育課程必須堅持體現(xiàn)實用性為首、緊跟農(nóng)業(yè)科技革命的趨勢、以生涯發(fā)展為導(dǎo)向和反映地方和區(qū)域特色的原則，優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育課程體系的設(shè)計，及時更新課程內(nèi)容，多渠道、多途徑開發(fā)可資利用的課程資源，建立健全地方政府為主導(dǎo)的、多部門協(xié)調(diào)提供課程的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)課程開發(fā)和實施的基礎(chǔ)建設(shè)，提高農(nóng)村職業(yè)教育教師素質(zhì)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育；課程改革當(dāng)前發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的根本目的是為了解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村提供智力支持。而實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育根本目的的一一個重要途徑是課程。農(nóng)村職業(yè)教育課程實施是根據(jù)一定的課程目標(biāo)，通過開展各種形式的教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)和造就有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，從而推動農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，目前我國農(nóng)村職業(yè)教育在課程類型和結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程開發(fā)等方面存在諸多問題，偏離了發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的根本宗旨，一定程度上制約了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。因此，我們有必要研究農(nóng)村職業(yè)教育課程問題，為確保農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量提供理論保障。一、農(nóng)村職業(yè)教育課程的界定要論述農(nóng)村職業(yè)教育課程問題，必須先對課程和農(nóng)村職業(yè)教育課程兩個概念進(jìn)行界定。關(guān)于課程，有廣義和狹義之分。從廣義來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動，教學(xué)進(jìn)程，課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。也就是說，廣義的課程除了學(xué)校的課程表所表示的正式課程之外，還包括學(xué)生的課外活動及對學(xué)生整個學(xué)校生活中潛移默化的校園文化中的非制度側(cè)面：不僅包含有書本的知識內(nèi)容，還應(yīng)該對學(xué)生各種課內(nèi)外的活動作出明確的安排，不斷地促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗的結(jié)合。從狹義來說，課程是根據(jù)教育目的的要求，將各個學(xué)科和學(xué)科內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個人特點(diǎn)，按照科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)順序進(jìn)行和諧組合而成的教學(xué)內(nèi)容體系，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的根本依據(jù)。簡單地說，課程指在某一學(xué)習(xí)階段，按照某種順序展開的教與學(xué)的內(nèi)容的全部，亦即有計劃的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文講的農(nóng)村職業(yè)教育課程的含義，主要是指狹義的課程含義。它不僅包括農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育的課程，也包括職業(yè)或科技培訓(xùn)的課程。二、我國農(nóng)村職業(yè)教育課程存在的問題課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的施工藍(lán)圖，是教師從事教育活動的基本依據(jù)，是學(xué)生吸取知識的主要來源，是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，課程在教育教學(xué)中處于核心地位。正因為課程問題如此重要，已經(jīng)引起農(nóng)村職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。近年來，我國農(nóng)村職業(yè)教育的課程設(shè)計與開發(fā)取得了一定的成績，特別是隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，農(nóng)村職業(yè)教育課程設(shè)置也隨之進(jìn)行了調(diào)整，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。但是，由于我國農(nóng)村職業(yè)教育目前還停留在粗放式發(fā)展階段，諸多政策性問題還沒有得到解決，組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制還沒有完全建立起來，因此也導(dǎo)致相對微觀層面的農(nóng)村職業(yè)教育課程問題還沒有得到應(yīng)有的重視，還存在如下制約農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的突出問題。(一)課程類型和結(jié)構(gòu)單一，不能滿足農(nóng)村各類人群的多樣化需求當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育課程的類型和結(jié)構(gòu)單一主要表現(xiàn)在兩個方面。從農(nóng)村學(xué)校職業(yè)教育的角度來看，它主要表現(xiàn)為：重視知識掌握的理論課程(包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和文化基礎(chǔ)課程)太多，重視能力培養(yǎng)的實踐課程太少；注重短期就業(yè)效應(yīng)的“就業(yè)導(dǎo)向”以及外出就業(yè)的課程太多，而關(guān)于受教育個體的生涯發(fā)展、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)以及為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的課程太少；偏重設(shè)置基于學(xué)歷達(dá)標(biāo)的基本知識技能要求的課程，忽略職業(yè)資格證書獲取的相關(guān)課程開設(shè)；關(guān)注統(tǒng)一基本要求的課程設(shè)置，忽略分層次、不同要求的課程設(shè)計。從當(dāng)前政府主導(dǎo)下開展的社會培訓(xùn)來看，基于農(nóng)村職業(yè)教育要為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)這一認(rèn)識，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不顧自身的辦學(xué)條件，在專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面還存在一味地趕時髦等問題，課程類型和結(jié)構(gòu)單一，沒有真正體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育要切實為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)的需要?？傊?，從課程類型和結(jié)構(gòu)來看，因為其單一，所以不能滿足農(nóng)村各類人群的多樣化需求。(二)課程目標(biāo)針對性不強(qiáng)，沒有充分體現(xiàn)實用和創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)要求大而言之，某種程度上，之所以發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，是因為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民需要職業(yè)教育，是因為新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成需要職業(yè)教育，是因為農(nóng)民生計的改善和收入的提高需要職業(yè)教育。課程作為農(nóng)村職業(yè)教育活動的核心，就理應(yīng)反映這些需求。也因此，農(nóng)村職業(yè)教育課程目標(biāo)的確定就應(yīng)該為這些需求的滿足服務(wù)，應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的實用性，同時要滿足學(xué)員自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)要求。然而，從課程目標(biāo)的確立到課程實施結(jié)果的評價，現(xiàn)實中農(nóng)村職業(yè)教育課程特別是農(nóng)村學(xué)校職業(yè)教育課程偏重于理論知識特別是學(xué)科形態(tài)的理論知識的系統(tǒng)掌握，沒有過多地考慮到學(xué)以致用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能適應(yīng)職業(yè)崗位和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的能力要求。也正是因為出于這種認(rèn)識，職業(yè)資格證書教育還沒有得到應(yīng)有的重視，而且即使在職業(yè)資格證書教育問題上，相應(yīng)的課程目標(biāo)確立還停留在一些陳舊的標(biāo)準(zhǔn)上，沒有與時俱進(jìn)地進(jìn)行課程目標(biāo)的重構(gòu)。此外，基于就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻以及農(nóng)村和城市就業(yè)崗位的先天不足，創(chuàng)業(yè)教育還沒有提到議事日程上來。不管是對農(nóng)村職業(yè)教育的深入發(fā)展還是對我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說，創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展都具有尤為特殊的重要性。而實際上，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在具體課程目標(biāo)的內(nèi)容中是體現(xiàn)得很不充分的。(三)課程內(nèi)容陳舊，未能反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，也缺乏特色課程內(nèi)容是課程目標(biāo)得以實現(xiàn)和達(dá)成的重要載體和保證。農(nóng)村職業(yè)教育是為各個地方的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，是為各個地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)的。人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到農(nóng)業(yè)科技革命是世界農(nóng)業(yè)大發(fā)展的主要推動力，生物技術(shù)、信息技術(shù)等正在引發(fā)一場深刻的農(nóng)業(yè)科技革命。從科學(xué)技術(shù)發(fā)展特別是世界農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢來看，一些發(fā)達(dá)國家開始從常規(guī)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，在主要以為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)為宗旨的農(nóng)村職業(yè)教育實踐中，其課程就應(yīng)當(dāng)反映科學(xué)技術(shù)特別是農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)要求。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是開展綠色證書工程、新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培植工程、新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程，還是實施農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程和農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工程，各地采用的課程教材內(nèi)容陳舊、落后，基本雷同，缺乏地域特色。對農(nóng)村學(xué)校職業(yè)教育來說，更是如此，基本上采用的是全國或全省(直轄市)統(tǒng)編的課程教材由于這種課程教材開發(fā)采用從上往下、相對集權(quán)的決策機(jī)制，從而必然導(dǎo)致其內(nèi)容明顯陳舊、落后，更是脫離各地方多樣化的實際。這對增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性來說是極為不利的。然而，選擇什么樣的課程內(nèi)容主要看要達(dá)成什么樣的課程目標(biāo)、完成什么樣的任務(wù)以及各個地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際。(四)課程開發(fā)和決策的長效機(jī)制沒有形成，課程供給的能力不足農(nóng)村職業(yè)教育區(qū)別于一般意義上的城市職業(yè)教育，有其特殊性，也因此對農(nóng)村職業(yè)教育課程的開發(fā)和決策就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。實際上，不管是如上述課程結(jié)構(gòu)和類型的問題，還是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的問題，這些問題之所以出現(xiàn)，其中最直接的主因在于農(nóng)村職業(yè)教育課程開發(fā)和決策的長效機(jī)制沒有形成，課程供給的能力不足。農(nóng)村職業(yè)教育課程特別是農(nóng)村學(xué)校職業(yè)教育課程基本上是跟著城市職業(yè)教育走，沒有專門的開發(fā)隊伍和組織機(jī)構(gòu)，沒有專門的投入保證，也沒有地方和農(nóng)民參與課程開發(fā)的機(jī)制，從而導(dǎo)致體現(xiàn)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民特點(diǎn)和需求的課程供給能力明顯不足。這種不足不僅體現(xiàn)在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和類型上，而且體現(xiàn)在質(zhì)量和特色上。三、我國農(nóng)村職業(yè)教育課程問題形成的原因(一)政策執(zhí)行上的偏差隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置必須與此相適應(yīng)。但是在這個過程中，教育行政部門和農(nóng)村職業(yè)學(xué)校沒有科學(xué)地設(shè)置各個專業(yè)之間的結(jié)構(gòu)比例，而是搞“一哄而起”，第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)遍地開花，第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)大大地被壓縮甚至被取消，農(nóng)科類教師也紛紛轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)行，農(nóng)科專業(yè)的實習(xí)基地挪作它用，從而極大地影響了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，使得純農(nóng)科類課程成了無源之水，缺乏專業(yè)和學(xué)科的依托。(二)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益低下由于歷史的原因和當(dāng)前某些農(nóng)村政策的不合理，農(nóng)產(chǎn)品的技術(shù)含量低，農(nóng)產(chǎn)品價格上漲幅度低于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價格上漲幅度，農(nóng)業(yè)的比較效益下降，農(nóng)民往往是增產(chǎn)不增收?！稗r(nóng)民窮，農(nóng)村苦，農(nóng)業(yè)落后”的狀況是一個不能回避的現(xiàn)實。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，就業(yè)環(huán)境差，以及農(nóng)民與城鎮(zhèn)居民收入差距的日益拉大，不可避免地催發(fā)了農(nóng)民的“離農(nóng)”傾向。人們普遍認(rèn)為，要想改變貧困現(xiàn)狀，只有離開農(nóng)村，不搞農(nóng)業(yè)，不當(dāng)農(nóng)民，通過有關(guān)的專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)，獲得以后在城鎮(zhèn)生活所需要的技術(shù)技能，把“家”搬到城里從事比較賺錢的與第二、第三產(chǎn)業(yè)有關(guān)的職業(yè)。(三)對農(nóng)村職業(yè)教育存有偏見我國農(nóng)村職業(yè)教育長期以來受到人們的歧視。一方面，相當(dāng)多的人認(rèn)為普通教育是正規(guī)教育，而職業(yè)教育是“落榜生”教育或“差生”教育，對職業(yè)教育的學(xué)生另眼相待；學(xué)習(xí)職業(yè)教育的學(xué)生也因此抬不起頭，覺得低人一等。另一方面，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不需要科學(xué)技術(shù)，目不識“丁”的農(nóng)民照樣能種田種地。他們覺得將子女送到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)農(nóng)科類專業(yè)，是耽誤了時間，浪費(fèi)了錢財，與其去學(xué)習(xí)這些東西不如外出打工賺錢。盡管黨和政府力圖通過發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，提高廣大農(nóng)民的文化素質(zhì)來促進(jìn)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但現(xiàn)實中真正受到人們重視和青睞的農(nóng)村職業(yè)教育是與第二、第三產(chǎn)業(yè)有關(guān)的專和課程，很少有人愿意去學(xué)習(xí)與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)與課程，以致設(shè)置和開出這類課程失去意義。杜威就曾經(jīng)說過：教育本無目的，因為有了需要才使它有了目的。由于家長、學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)上的需求，致使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的農(nóng)科類專業(yè)很難招生，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容也很難與“三農(nóng)”問題緊密結(jié)合。(四)用于課程內(nèi)容開發(fā)的資源投入較少在物力資源方面，近幾年，國家教育部門非常重視中小學(xué)課程的改革與開發(fā)，并專撥了大量經(jīng)費(fèi)。而對用于農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容改革方面的教育資金投入力度較小，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足正常的教學(xué)需求，在新教材的使用上也遇到了相當(dāng)?shù)睦щy。在人力資源方面：教師本身沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺乏課程開發(fā)的意識與動力，沒有把哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)以及與專業(yè)方向相關(guān)的學(xué)科作為工具對課程內(nèi)容開發(fā)需求進(jìn)行過濾，也沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋龌顒宇I(lǐng)域的開發(fā)目標(biāo)。(五)課程內(nèi)容的改革受義務(wù)教育普及程度的影響推動農(nóng)村職業(yè)教育課程改革最主要的動力是義務(wù)教育在廣大農(nóng)村的普及。從一個國家的角度來講，普及義務(wù)教育的時間越早、年限越長、范圍越廣，其課程、教材水平也就越高，改革的意識和能力就越強(qiáng)，改革的機(jī)制也就越完善。所以，只有義務(wù)教育得到極大的普及，中等職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容與高等職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容才會站在一個更高的起點(diǎn)上。我國近幾年才實現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)，而在農(nóng)村卻依然有相當(dāng)一部分學(xué)生未受到或未受完義務(wù)教育，這些學(xué)生即使有機(jī)會進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，也依然要面對相當(dāng)大的困難，所以，為了照顧這些學(xué)生，課程設(shè)置過程中，無論是專業(yè)技能課的內(nèi)容還是基礎(chǔ)文化課的內(nèi)容均長期停留在較低的層次上，達(dá)不到社會所需的高度和水平。四、我國農(nóng)村職業(yè)教育課程改革(一)我國農(nóng)村職業(yè)教育課程改革的方向1課程的改革要指向人的全面發(fā)展任何一個職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個完整的人的社會角色。一個學(xué)習(xí)某一農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生，不是因為具有了該專業(yè)知識就會成為一個出色的農(nóng)民，即使是這樣特殊的職業(yè)角色，也必須具有文化知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)等。也就是說，農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，不能只把知識和技能作為一項指標(biāo)，還要體現(xiàn)出另一指標(biāo)，即在課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵積極的情感、態(tài)度和人生價值指向。2課程的改革必須重視與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活結(jié)合現(xiàn)存的農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容，曾經(jīng)起過積極的作用，這也是農(nóng)村職業(yè)教育能夠不斷發(fā)展的重要條件之一。然而，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，較之于現(xiàn)今社會生產(chǎn)和生活的變化，還存在著某種滯后性，這與課程內(nèi)容的陳舊不無關(guān)系。農(nóng)村職業(yè)教育要形成自己的特色關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)，關(guān)注現(xiàn)實生活，為現(xiàn)實生產(chǎn)和生活服務(wù)。只有課程內(nèi)容與社會生活實際相結(jié)合，才能培養(yǎng)出農(nóng)村需要的實用型人才。所以，今后的農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容改革要從職業(yè)分析人手，先做職業(yè)分析預(yù)測，分析各個職業(yè)群體人才的智能結(jié)構(gòu)，結(jié)合21世紀(jì)我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的現(xiàn)實發(fā)展需要，根據(jù)教育的一般規(guī)律和農(nóng)村職業(yè)教育的特殊規(guī)律，按不同的目標(biāo)分專業(yè)，然后按專業(yè)進(jìn)行課程體系和課程內(nèi)容的篩選、重組、創(chuàng)新、優(yōu)化，編寫教學(xué)大綱和教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)過程，使之有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。要以培養(yǎng)下列人才為重點(diǎn)，積極開設(shè)專業(yè)并配之以相應(yīng)的課程內(nèi)容。包括：適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)后領(lǐng)域的發(fā)展需要，培養(yǎng)食品科技、農(nóng)產(chǎn)品儲運(yùn)加工技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的人才；適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展以及農(nóng)村新的產(chǎn)業(yè)興起的需要，培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)營管理人才；適應(yīng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)工程等方面的人才；適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要，培養(yǎng)集鎮(zhèn)規(guī)劃、城鎮(zhèn)綜合治理、觀賞休閑業(yè)等方面的人才。3課程的改革要趨向于研究性研究性是農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的趨勢，具有研究性的課程有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它能極大地凋動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這里所說的研究性，是指職業(yè)教育的內(nèi)容改革既要重視預(yù)成性，也要重視生成性。也就是說，課程內(nèi)容要為