職業(yè)教育論文-行動(dòng)研究：一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法.doc

職業(yè)教育論文-行動(dòng)研究：一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法【摘要】行動(dòng)研究是由教師發(fā)起的調(diào)查研究，其目的是為了改善教學(xué)實(shí)踐，讓教師能更充分、更深入地了解他們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。行動(dòng)研究既是教師必須掌握的一種研究方法，也是教師發(fā)揮“教學(xué)機(jī)智”和“教學(xué)智慧”的源泉所在?！娟P(guān)鍵詞】行動(dòng)研究；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；問(wèn)題解決；實(shí)施一、行動(dòng)研究的含義行動(dòng)研究就是在真實(shí)的情境中，通過(guò)質(zhì)疑實(shí)踐者在行動(dòng)中存在的問(wèn)題從而獲得問(wèn)題解決的一種研究方法。1行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究有著根本上的不同。實(shí)驗(yàn)研究是通過(guò)對(duì)變量的嚴(yán)格限制，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證解釋?zhuān)瑥亩l(fā)展理論，得出結(jié)論的。行動(dòng)研究則不同，它通常都是在校園內(nèi)和課堂里的某個(gè)特定情境中，采用合作的方式進(jìn)行的。行動(dòng)研究在檢視個(gè)人和社區(qū)的過(guò)程中一般不對(duì)個(gè)人和社區(qū)進(jìn)行干涉和施加強(qiáng)制性的影響，其研究成果常常能為大家共享而不對(duì)他人產(chǎn)生威脅，由于這些原因，行動(dòng)研究最終還是獲得了人們的青睞。行動(dòng)研究是建立在一定理論假設(shè)的基礎(chǔ)上的，那就是：教師們與校長(zhǎng)們能夠在最大限度上解決他們自己確證的問(wèn)題；教師和校長(zhǎng)能夠通過(guò)合作相互幫助；教師們和校長(zhǎng)們與同事一起進(jìn)行研究能促進(jìn)彼此的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由于與理論和實(shí)踐的關(guān)系密切，行動(dòng)研究被許多人認(rèn)為是聯(lián)系理論和實(shí)踐的最佳研究方法，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。二、行動(dòng)研究的分類(lèi)行動(dòng)研究是一種自然情境中的研究，最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)四十年代。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，行動(dòng)研究由于參與者的不同出現(xiàn)了不同類(lèi)型，其中既有單個(gè)教師對(duì)自己課堂里出現(xiàn)的問(wèn)題的研究，多個(gè)教師組成的研究小組對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題的研究，也有教師與非教師組成的研究小組對(duì)學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)出現(xiàn)的問(wèn)題的研究。（一）個(gè)人行動(dòng)研究個(gè)人行動(dòng)研究通常集中于課堂中的某個(gè)問(wèn)題。教師常常尋求解決課堂管理、教學(xué)策略、教材使用或者學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師進(jìn)行研究時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是教師自己收集資料進(jìn)行研究，其次是邀請(qǐng)學(xué)生一起研究。（二）合作行動(dòng)研究合作行動(dòng)研究可能是兩個(gè)或者多個(gè)教師組成研究小組，也可能是一個(gè)、兩個(gè)或者多個(gè)教師與其他非教師組成研究小組，對(duì)課堂中、教研組中或者部門(mén)中出現(xiàn)的、共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。（三）學(xué)校行動(dòng)研究與社區(qū)行動(dòng)研究學(xué)校行動(dòng)研究常集中于對(duì)學(xué)校共同存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，一所學(xué)?？赡軙?huì)關(guān)注到學(xué)校開(kāi)展的一些活動(dòng)缺少家長(zhǎng)的參與，因而它可能會(huì)采取一些非常方式來(lái)幫助更多的家長(zhǎng)參與這些活動(dòng)中，或者是學(xué)校會(huì)尋求改良學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)或者決策方式，以吸引更多的家長(zhǎng)參與其中。學(xué)校行動(dòng)研究小組成員通常一起工作，他們縮小問(wèn)題的范圍，收集資料，分析資料，之后決定行動(dòng)研究計(jì)劃。學(xué)校行動(dòng)研究非常重視團(tuán)隊(duì)研究與個(gè)人研究的結(jié)合，這種結(jié)合，有益于克服研究過(guò)程中的障礙，使團(tuán)隊(duì)和個(gè)人在學(xué)校范圍內(nèi)找到歸屬感，并促進(jìn)個(gè)人、小組和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2社區(qū)行動(dòng)研究與學(xué)校行動(dòng)研究除了地域范圍及一些組織機(jī)構(gòu)不盡相同外，其研究方式與學(xué)校行動(dòng)研究并沒(méi)有太大的差異。三、行動(dòng)研究的實(shí)施步驟行動(dòng)研究的實(shí)施步驟因研究對(duì)象的不同而有所不同，但是，其基本步驟可以包括以下幾點(diǎn)：第一步是確定研究需要調(diào)查的問(wèn)題和情境。調(diào)查教學(xué)研究文獻(xiàn)也可以幫助我們了解其他人是如何研究這個(gè)問(wèn)題的，研究的進(jìn)展情況如何。行動(dòng)研究研究的問(wèn)題范式通常是這樣的：當(dāng)我時(shí)，可能會(huì)發(fā)生。例如，可以提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)我完成了一個(gè)教學(xué)單元的備課，開(kāi)始對(duì)移民學(xué)生教學(xué)英語(yǔ)動(dòng)詞的不規(guī)則形式時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)？當(dāng)我在大眾文化教學(xué)中應(yīng)用真實(shí)材料，如電視和雜志時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？第二步是解釋?zhuān)ㄐ袆?dòng)研究要研究的）問(wèn)題。問(wèn)題很大時(shí)可能很難回答清楚，因而縮小問(wèn)題范圍，運(yùn)用特殊的資料收集方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中闡述是非常重要的。例如，一位職前教師，非常關(guān)注學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的反應(yīng)，并對(duì)研究這一問(wèn)題很感興趣。她先是查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，之后她提出問(wèn)題：“如果我在寫(xiě)作中采用不同的教學(xué)方法，如直接糾錯(cuò)法、圈錯(cuò)法，圈錯(cuò)但不糾正的方法，課堂教學(xué)效果會(huì)怎么樣？”第三步是解釋資料收集的背景、時(shí)間框架和方法。運(yùn)用各種形式系統(tǒng)地收集資料是非常重要的,它有益于從各方面看問(wèn)題。第四步包括從以前的行為或者實(shí)踐中分析資料，或者通過(guò)確證模式或者發(fā)生的主題對(duì)資料進(jìn)行分析。第五步是在資料分析的基礎(chǔ)上實(shí)施行動(dòng)策略，并將這些策略靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，之后在研究的循環(huán)圈中考察這些策略的有效性并不斷進(jìn)行改進(jìn)。行動(dòng)研究者對(duì)研究所獲得的成果的模糊性和不確定性要有一定的心理準(zhǔn)備。最后是公開(kāi)發(fā)表研究成果，并在會(huì)議、新聞通訊、專(zhuān)業(yè)雜志和專(zhuān)業(yè)發(fā)展室將研究成果呈現(xiàn)給學(xué)生和當(dāng)?shù)氐耐?。四、行?dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)行動(dòng)研究具有以下優(yōu)點(diǎn)：（一）可以解決個(gè)人、集體和學(xué)校共同關(guān)心和感興趣的話(huà)題避免教師單純地使用學(xué)術(shù)圈中的最新理論，避免課堂教學(xué)的純理論化傾向，幫助教師走理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子，從而使課堂教學(xué)更貼近教學(xué)實(shí)際。（二）可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究和反思給了教師成長(zhǎng)的空間和獲得自信的機(jī)會(huì)。行動(dòng)研究計(jì)劃能影響思維技巧、效率感和積極性，使參與者樂(lè)于分享與交流。通過(guò)行動(dòng)研究，教師可以了解他們自己，了解他們的學(xué)生和同事，促使他們不斷完善教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（三）可以加強(qiáng)學(xué)校成員之間的互動(dòng)合作行動(dòng)研究可以使得教師獲得與他人交談教學(xué)和教學(xué)策略的機(jī)會(huì)。通過(guò)合作行動(dòng)研究，教師可以描述出他們的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，與他人共同分享他們對(duì)教學(xué)的一些看法。在小組合作的過(guò)程中，他們可以審視到課堂中的不同教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程材料。通過(guò)與同事的討論，他們可以增強(qiáng)彼此間的聯(lián)系。行動(dòng)研究實(shí)踐可以成為學(xué)校文化的一部分，這種情況一旦形成，學(xué)校各個(gè)系、學(xué)科、年級(jí)組之間，各個(gè)學(xué)校之間的分享與合作將大大增強(qiáng)。（四）能增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿處熯M(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)，不僅能關(guān)注到影響他們個(gè)人的問(wèn)題，還能看到影響學(xué)校和社區(qū)的問(wèn)題。在進(jìn)行行動(dòng)研究的過(guò)程中，常常能產(chǎn)生交流、分享甚至與大學(xué)合作的新模式。對(duì)教學(xué)知識(shí)本身的關(guān)注同樣能出現(xiàn)這些情況。質(zhì)疑學(xué)校優(yōu)先發(fā)展的計(jì)劃和評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)校變化發(fā)展的潛力。五、行動(dòng)研究面臨的挑戰(zhàn)盡管行動(dòng)研究在教育教學(xué)研究中確立了自己的重要地位，但是，行動(dòng)研究在不斷發(fā)展的過(guò)程中也遭遇到了許多挑戰(zhàn)，這具體表現(xiàn)在：（一）研究本身帶來(lái)的挑戰(zhàn)行動(dòng)研究過(guò)程涉及許多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：行動(dòng)研究是現(xiàn)場(chǎng)研究，需要一定的設(shè)施設(shè)備，需要公共資金的支持；研究范圍和研究主題不容易確定，研究范圍過(guò)大或者研究主題過(guò)多，容易使研究工作遭受挫折；研究過(guò)程長(zhǎng)，耗時(shí)多，研究者需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力；研究資料的整理、分析和發(fā)表涉及研究倫理問(wèn)題，需要小心處理；行動(dòng)研究成果具有很大的不確定性和模糊性，這對(duì)研究成果的推廣不利。（二）研究者帶來(lái)的挑戰(zhàn)這些挑戰(zhàn)主要有：（1）研究壓力大。由于研究者通常研究的是自己的教育教學(xué)問(wèn)題，因此，他們?cè)谘芯康倪^(guò)程中往往要承受一定的壓力。（2）對(duì)研究過(guò)程了解不夠，缺乏研究技巧。行動(dòng)研究對(duì)許多人來(lái)說(shuō)可能都是陌生的，研究者往往因此缺乏必要的研究過(guò)程知識(shí)和技巧。（3）研究成員興趣不一致，研究合力難以形成。在確定研究主題的過(guò)程中，研究者往往難以就共同感興趣的主題達(dá)成一致的看法，興趣的差異，容易導(dǎo)致研究目標(biāo)的偏離。（4）責(zé)任焦慮。行動(dòng)研究會(huì)揭示許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，責(zé)任在誰(shuí)？是個(gè)人承擔(dān)？某些機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)？還是由社區(qū)來(lái)承擔(dān)？（5）缺乏自信。對(duì)研究本身的不信任，對(duì)行動(dòng)研究等定性方法的不信任，常常導(dǎo)致研究者在研究過(guò)程中缺乏自信。（6）研究者習(xí)慣性研究方法對(duì)行動(dòng)研究的影響。六、結(jié)語(yǔ)行動(dòng)研究是由教師發(fā)起的調(diào)查研究，其目的是為了改善教學(xué)實(shí)踐，讓教師能更充分、更深入地了解他們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。行動(dòng)研究的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。行動(dòng)研究有不同的研究范圍和參與方式，它們都能在一定程度上促進(jìn)個(gè)人、群體、學(xué)校或者社區(qū)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。盡管行動(dòng)研究的成果具有很大的不確定性和模糊性，然而，行動(dòng)研究中揭示的情境知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，正是教師進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)所必須掌握的，也是教師“教學(xué)機(jī)智”和“教學(xué)智慧”的源泉所在?！緟⒖?